隋曉冰，程璐璐

（佳木斯大學 公共外語部，黑龍江 佳木斯154007）

1 引言

語言學家Henry Holec的著作《自主性與外語學習》于1981年出版后，學習者自主學習就成為教育者重點研究的課題之一。Holec的自主學習理論在課程領(lǐng)域強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力是一項重要的課程目標；在教學領(lǐng)域強調(diào)培養(yǎng)自主學習能力是一種重要的教學方法；在學習領(lǐng)域強調(diào)自主學習是一種有效的學習模式。自主學習理論的核心包括：（1）學習者自主確定學習目標；（2）自主把握學習內(nèi)容與進程；（3）自主選擇學習方法與技巧；（4）自主對學習進程進行監(jiān)控（如時間、地點及學習節(jié)奏）；（5）自主對學習效果進行評估。整體來看，自主學習指的是學習者以相應的學習目標為基礎(chǔ)，持有積極的學習觀念、態(tài)度，并且擁有自我行動能力，能夠獨立處理學習相關(guān)問題。學習者可以根據(jù)自身特點來制定相應的學習計劃，挑選適合的學習方式、監(jiān)控自己的學習過程。此外，相互交流、合作精神和團體意識也是自主學習理論的重要內(nèi)容。劉向紅（2010）把自主學習分為六種類型，其中一種就是超越時空限制的自主學習——多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習（包括完全性和非完全性自主學習）。這里談的就是一種在自主學習中心，教師隱性指導下的非完全性自主學習。學生在模擬的文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用包括課本、音像資料、多媒體課件或因特網(wǎng)在內(nèi)的學習資源，與個人態(tài)度、興趣、需要、愛好及原有認知結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗相互作用，通過意義建構(gòu)而掌握英語知識和技巧（楊華，2006）。影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習的關(guān)鍵因素有：學習者自主學習動機、學習態(tài)度、學習策略，以及教師對自主學習的監(jiān)控。筆者主要從這四個方面來探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者自主學習的現(xiàn)狀。

2 研究過程

筆者以某地方高校大學生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習所暴露的問題為切入點，運用問卷調(diào)查、訪談等方法，通過定量、定性結(jié)合，針對學生自主學習動機、學習態(tài)度、學習策略以及教師對自主學習的監(jiān)控等方面展開調(diào)查。向該校三個學院180名學生發(fā)放問卷，收回有效問卷180份，回收率100%。問卷發(fā)放3天后收回，以確保學生有足夠時間認真完成問卷。另從三個學院選出20名學生深度訪談，其內(nèi)容是調(diào)查問卷中未體現(xiàn)或未獲得明確答案的設(shè)問。訪談內(nèi)容經(jīng)過整理后形成問卷補充數(shù)據(jù)。結(jié)果分析如下：

2.1 自主學習動機調(diào)查分析

關(guān)于學習動機，調(diào)查結(jié)果顯示，三個學院中，52%的學生學習英語主要目的是“為了將來找到一份好工作”，31%的學生認為學習英語是“為了通過大學英語四六級考試及研究生入學考試”，10%的學生選擇“因為英語是必修課而不得不學”，而只有7%的學生學習英語是因為“我對英語學習非常感興趣”?？梢?，學生英語學習的內(nèi)在動力還沒有趨于主導地位，受外部環(huán)境影響較大。

2.2 自主學習態(tài)度調(diào)查分析

三個學院中對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學習“非常喜歡”的學生占36.8%，“感覺還可以”的占56.2%，“不喜歡”的占7%?？梢姡瑢W生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習教學模式比較認可。

2.3 自主學習所應用的學習策略調(diào)查分析

本部分依據(jù)O’Malley和Chamot（1990）的自主學習理論，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習特點，參照Oxford語言學習策略量表而設(shè)計。關(guān)于元認知策略的問題，筆者共設(shè)計9個；關(guān)于認知策略的問題共設(shè)計4個，余下5個是關(guān)于社會情感策略的問題。

表1 學生元認知策略運用情況調(diào)查表

調(diào)查結(jié)果表明，非英語專業(yè)學生對元認知策略使用情況不夠理想。如表1所示，58.9%（106人）的學生在自主學習環(huán)境下無學習計劃（Q1）；58.3%（105人）的學生上機自主學習大部分時間無具體學習目標（Q2）；43.9%的學生回答“在上機自主學習時，能自覺地排除不相關(guān)的網(wǎng)頁及周圍環(huán)境的干涉（Q3）”；57.2%（103人）的學生不知道該用哪些自主學習方法（Q4）；67.2%（121人）的學生表示除了完成必修任務(wù)外，通常不制訂自主學習計劃（Q5）；67.2%（121人）的學生表示基本上不能根據(jù)自身學習情況來調(diào)節(jié)自主學習計劃（Q6）；61.1%（110人）的學生能通過校園網(wǎng)查詢所需要的英語資源（Q7）；64.4%（116人）的學生表示他們基本上不能合理安排自主學習內(nèi)容（Q8）；52.2%（94人）的學生基本上能客觀評價自主學習取得的進步并找出不足（Q9）。綜上所述，大部分學生進行自主學習尚不能較好使用元認知策略，僅有少數(shù)學生善于取長補短，能夠找出自身優(yōu)勢與劣勢。

在訪談中，教師教學常會要求學生制訂學習計劃，但多數(shù)學生表示他們在這方面缺乏指導。

如表2所示，56.7%（102人）的學生表示在自主學習時，不會經(jīng)常學習英語（Q10）；60.6%（109人）的學生表示在收看或收聽英語節(jié)目時，習慣模仿講話者的語音語調(diào)（Q11）；57.8%（104人）的學生表示不經(jīng)常利用校園網(wǎng)自主學習系統(tǒng)做相關(guān)練習（Q12）；25.0%（45人）的學生指出會常常利用校園網(wǎng)自主學習資源來檢索相關(guān)英語知識（Q13）。上述表明，學生除習慣模仿講話者的語音語調(diào)外，絕大多數(shù)學生尚不能恰當使用認知策略。

表2 學生認知策略運用情況調(diào)查表

表3 學生社會情感策略運用情況調(diào)查表

如表3所示，64.4%（116人）的學生表示不能經(jīng)常交流自主學習相關(guān)經(jīng)驗（Q14）；67.2%（121人）的學生表示在遇到困難時不會尋求幫助（Q15）；11.7%（21人）的學生表示在出現(xiàn)厭學征兆時，能及時矯正學習態(tài)度主動學習（Q16）；67.2%（121人）的學生認為自身語音語調(diào)較差，膽怯說英語（Q17）；65.0%（117人）的學生認為在說英語前總是猶豫，將要說的句子重復多遍才敢說出（Q18）。上述表明，學習者出現(xiàn)一定的焦慮現(xiàn)象，需要加強與任課教師及同學的溝通。

隨后的深度訪談結(jié)果也進一步證實，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學生在一定程度上存在焦慮感，比如：（1）網(wǎng)絡(luò)不暢導致學生的情緒受到極大影響；操作復雜使學生產(chǎn)生厭學情緒。（2）英語基礎(chǔ)薄弱引起焦慮，學生承受被動學習的心理壓力；不適應機器閱讀，部分學生力不從心；口語溝通減少，學生內(nèi)心產(chǎn)生排斥感；部分學生電子書寫能力差，打字速度制約溝通效率。（3）“人機”關(guān)系僵化導致情感機械化。

上述表明，學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習中不能熟練把握和運用元認知策略、認知策略及社會情感策略，需要自主學習策略專項培訓。

3 討論

調(diào)查表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習動機、策略及外部監(jiān)控存在一些問題，并且自主學習時出現(xiàn)了焦慮情緒。

3.1 自主學習動機偏差

調(diào)查表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生英語學習動機往往受外部動機驅(qū)使（考試壓力、社會需求、教師要求、求職等），其實是一種心理上的壓力。全國大學英語四、六級考試對學生來說是頭等大事，學生只要進入網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，首先要做的就是進入系統(tǒng)測試，根本無法確立自身學習目標。因此，學生的外部學習動機一時難以改變，這種受外部驅(qū)動的學習動機也偏離了教改初衷。

3.2 自主學習元認知策略缺失

部分學生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習尚不能較好地運用元認知策略。學生面對浩瀚的教學內(nèi)容“網(wǎng)?！背３o所適從。由于缺乏詳細的學習計劃，無法對學習進程有效管理，習慣被動接受知識，難以達到個性化學習要求，導致自我控制能力薄弱，自主學習策略欠缺。這類學生往往英語基礎(chǔ)較弱，由于長期處于傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，對教師的指導依賴性很強，缺少主動學習意識。

3.3 自主學習情感焦慮現(xiàn)象

Horwize，E.K.（Horwize，E.K，1986）把語言焦慮定義為“由外語學習的獨特性所產(chǎn)生的與課堂語言學習有關(guān)的自我知覺、信念、感覺和行為的獨特心理”。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生產(chǎn)生的情感焦慮又增加了新內(nèi)涵。焦慮來源附加了由于技術(shù)、環(huán)境以及學習方式的特殊性導致的情感波動。由于缺少適當?shù)膶W習策略，時常有“挫折感”，學習動力低，學習效果差。計算機是無生命和情感的物體，所以談不上與學生情感的交流，也屬于一種人文環(huán)境的缺失。人機交互、人人交互、人己交互能力開發(fā)不完善，學生在信息搜索時屢屢受挫。總之，網(wǎng)絡(luò)學習情感焦慮嚴重影響著自主學習效果。

3.4 自主學習教師外部監(jiān)控缺失

一方面，教師外部監(jiān)控時間嚴重不足；另一方面，網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺所提供的自主學習記錄只包含上網(wǎng)時間、作業(yè)提交以及測試情況，不能對學習態(tài)度、動機、策略和情感因素等進行實質(zhì)性監(jiān)控，從而無法真正掌控學生自主學習的真實狀態(tài)。其深層次原因分析如下：

首先，大學英語教師教學科研任務(wù)繁重。有些高校英語教師每人平均承擔4個班級的教學任務(wù)，周學時達16學時。除教學外，教師的科研工作量也很大，教師課外幾乎沒有時間對學生進行個性化監(jiān)控。

其次，教師缺乏對外部監(jiān)控的正確認識。有些教師對自身角色認識不清，簡單地把自主學習理解為自由學習，對學生放任不管，從而失去了教師的主導作用。

再次，自主學習缺乏科學的外部監(jiān)控體系。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習模式需要與之相匹配的教學監(jiān)控手段，然而某些高校在這方面仍是“短板”。

總之，學生自主學習需要有效的外部監(jiān)控，轉(zhuǎn)變教師教學觀念，建立多主體、多維度的多元監(jiān)控體系是解決自主學習中教師監(jiān)控缺失的重要途徑。

3.5 建立生態(tài)化自主學習能力培養(yǎng)框架

聯(lián)合國教科文組織提出的終身教育原則，以及學會認知、學會做事、學會生存、學會合作的思想，其基本內(nèi)涵就是培養(yǎng)學生學習、實踐、適應信息社會以及合作學習的能力。生態(tài)化視角下的大學英語課堂應培養(yǎng)學生語言習得的習慣，把學生自主學習能力的培養(yǎng)放在首位（王曉紅，2010）。大學英語課堂教學優(yōu)化研究正是從生態(tài)發(fā)展角度來看待外語教學，不斷完善其系統(tǒng)內(nèi)各個教學要素的功能。陳堅林教授（陳堅林，2010）主張用教育生態(tài)學理論指導大學英語課堂教學，外語教育生態(tài)學為探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教學失調(diào)及優(yōu)化提供了理論基礎(chǔ)。從生態(tài)學的角度來看，外語教學就是基于生態(tài)學基本原理來探討教學以及系統(tǒng)內(nèi)部各個要素之間與環(huán)境的關(guān)系，解決教學過程中出現(xiàn)的矛盾并且探索出符合外語教學生態(tài)化教學理念的道路（陳堅林，2010）。

對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習過程中出現(xiàn)的失調(diào)現(xiàn)象，教師應培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習策略等自主學習技能、強化自主學習過程監(jiān)控，把培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習能力作為優(yōu)化大學英語課堂教學的核心要素。建立學生自主學習能力培養(yǎng)框架，優(yōu)化學習動機、自主學習策略是核心；顯性培訓與隱性培訓、自主學習情緒調(diào)節(jié)、強化學生自主學習外部監(jiān)控是必要條件。（見圖1）

圖1 學生自主學習能力培養(yǎng)框架

針對自主學習動機，教師需要幫助學生轉(zhuǎn)化外在動機為內(nèi)在動機，培養(yǎng)學習綜合動機，充分滿足學生個性發(fā)展需求，深刻體會學生情感，引導學生主動探索，激發(fā)其自主學習興趣。

對于自主學習策略，教師應從“顯性”、“隱性”兩個方面對學生進行培訓?！帮@性”培訓強化方面，應為大一學生開設(shè)自主學習能力培訓課程，進行語言觀和語言學習策略的“顯性”培訓?！半[性”培訓方面，應在開學初指導學生制定完整的學習計劃，倡導自主學習觀念，鼓勵學生利用校園網(wǎng)自主學習平臺，開發(fā)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程（“慕課”）。

關(guān)于自主學習情緒，首先，教師要引導學生掌握自主學習情感調(diào)控策略，進行自我情感管理。其次，教師的人文關(guān)懷和人格魅力是調(diào)節(jié)學生焦慮情緒的良方。第三，為避免學生由于網(wǎng)絡(luò)迷航產(chǎn)生焦慮情緒，教師可在校園網(wǎng)鏈接幾個熱點新聞網(wǎng)址，也可在每個主題單元推薦幾個網(wǎng)址讓學生查找，或可為學生搜索并下載一些特別具有挑戰(zhàn)性的資料，置于網(wǎng)頁上，使學生直奔主題。

要解決自主學習外部監(jiān)控這一問題，需要建立科學的外部監(jiān)控體系。學校各職能部門、教師、學生及網(wǎng)絡(luò)平臺應共同參與自主學習中心的自主學習監(jiān)控，組建一個多元的自主學習監(jiān)控體系（何明霞，2012）。具體包括：教師的角色介入，同伴相互監(jiān)控，班主任及輔導員介入，教學管理機構(gòu)介入，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)監(jiān)控等活動。這有助于教師掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語自主學習情況。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教學改革給傳統(tǒng)的外語課堂教學注入了新鮮血液，信息技術(shù)走到了課堂教學的前臺。然而，“技術(shù)中心論”（Chamber ＆ Bax，2006）夸大了信息技術(shù)在外語課程中的作用，認為信息技術(shù)能夠解決大學英語教學中的所有問題的觀點是荒謬的（Bax，S，2000）。傳統(tǒng)大學英語課堂教學系統(tǒng)的平衡由于教學要素的變化被打破，于是導致了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習能力失調(diào)的現(xiàn)象。本研究在教育生態(tài)學理論指導下，構(gòu)建了以“學習動機、自主學習策略為核心，以顯性培訓與隱性培訓、自主學習情緒調(diào)節(jié)、強化自主學習外部監(jiān)控為必要條件”的自主學習能力培養(yǎng)優(yōu)化框架，探索出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教學的優(yōu)化道路，為大學英語教學改革與發(fā)展提供了理論支持與實踐依據(jù)。

［1］Bax，S.Putting Technology in its Place：ICT in Modern Foreign Language Teaching［M］.Routledge，2000：208－209.

［2］Chamber，A.＆Bax，S.Making CALL Work：Towards Normalization［J］.Systerm，2006（34）：465－479.

［3］O’Mally，J.M.＆Chamot，A.V.Learning strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University press，1990.

［4］Horwize，E.K.＆ Horwize，M.B.＆Cope.Foreign language classroom anxiety［J］.The Modern Language Jornal，1986（2）：125－132.

［6］陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語教學整合研究［D］.上海外國語大學博士論文，2010.

［7］陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2010.

［8］劉向紅.大學英語自主學習理論研究與實踐［M］.西安：西安工業(yè)大學出版社，2010.

［9］何明霞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語自主學習監(jiān)控研究——從理論到實踐［D］.上海外國語大學博士論文，2012.

［10］楊華.多媒體輔助模式下大學英語課堂教學和學生自主學習現(xiàn)狀調(diào)查［J］.北京第二外國語學院學報，2006（4）：62－67.

［11］王曉紅.生態(tài)化大學英語課堂教學環(huán)境的構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2010（9）：174－176.