中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）02-000-02

摘 要 “重視學生的情感和體驗，改革現(xiàn)行的體育教學方法，將有助于激發(fā)學生的體育學習興趣，吸引學生上好每一堂體育課，使學生形成堅持體育鍛煉的習慣[1]。”因此，在我們的教學中出現(xiàn)了很多以學生為主體的學法，如：自主學習、合作學習、創(chuàng)造性學習、探究式學習、延伸性學習、信息化學習、評價式學習等等。其中探究式學習是我們常用的學習方法之一，探究式學習的精髓在于探究過程中的問題創(chuàng)設(shè)。問題本身的角度、難度、跨度、廣度等，及問題呈現(xiàn)的時機都對教學效果有著重要影響。

關(guān)鍵詞 問題 度 時機

一、概念

探索式學習法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

課改以來，探索式學習法被越來越多的教師所使用，但每個人對此的理解也存在差異，筆者認為一般的探究過程可以概括成：設(shè)問質(zhì)疑——實驗探究——思考作答——分享矯正，其中設(shè)問質(zhì)疑是探究式學習的載體與核心，學習活動是圍繞問題展開的。探究式學習的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題[2]。當然，教師也應該為了達到讓學生自主學習的目的，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。那么，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)什么樣的問題顯得尤為重要。

二、創(chuàng)設(shè)問題的策略

（一）提問要有“度”

1.角度要選的準

問題的設(shè)置應注意角度，角度選得好，教學效果就好。首先，問題的設(shè)置應注意角度新穎，需有啟發(fā)性。其次，問題的設(shè)置要從學生易于接受，并能激發(fā)學生積極思考，有利于教學目的的實現(xiàn)這一角度出發(fā)。

2.難度要適當

通過設(shè)疑、解惑，最終目的是使學生實現(xiàn)知識和能力由“現(xiàn)有的水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。因此，設(shè)置問題應有適當?shù)碾y度，使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”，從而能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生通過努力能達到“跳一跳，摘桃子”的效果。

3.跨度要適宜

從縱向上看，問題的設(shè)置要具備一定的難度，由小到大，由簡到繁，由已知到未知。層層推進，步步深入，那么從橫向上看，問題的設(shè)置應具備一定的跨度，即緊扣教學內(nèi)容中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣的問題不僅具有一定的“點”上的信息量（難度），同時也具有一定的面上的信息量（跨度）。如果問題設(shè)置的跨度太小，則不能調(diào)動學生思維的積極和主動性；反之，如果跨度太大，由于學生不可能想起許多有關(guān)知識，而難以作答。

4.廣度要適時而定

體育教學中設(shè)置的問題一般是面向全體學生，因此，問題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度、同時還應注意到大多數(shù)學生的認識水平，所設(shè)置的問題應能讓大部分學生經(jīng)過分析思考后可以回答[3]。顯然，問題愈簡單，則廣度愈大，但隨之學生思維的層次愈低，通過提問所獲得的效果愈差。所以在某些情況下，可適當增加問題的坡度來增加問題的廣度。在適當?shù)那闆r下，也可變更問題的角度，使問題具有廣泛的思維空間，從而增加問題的廣度。由于體育教學面對一個班集體，每個學生的認識水平和興趣愛好各不相同，有的反應快，好沖動，有的反應慢，考慮問題認真細致。所以，設(shè)置的問題既要側(cè)重整體解釋，又要注意細節(jié)的分析，使問題能覆蓋全體學生。

5.密度不可太密

問題的設(shè)置應疏密相間，給學生充分的思維時空，一節(jié)課不能提問不斷、浮光掠影地提問，應精講，適當提問，多進行身體練習，不能破壞體育課堂結(jié)構(gòu)的嚴密性和完整性，提高與練習相結(jié)合。也不能整堂課沒有提問，不啟不發(fā)。同時，每提一個問題后，要有一定的時間停頓，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，能夠促使學生積極思維，也使學生對問題考慮得更全面。

（二）提問的時機

教師恰到好處的提問，能激發(fā)學生強烈的求知欲望[4]。教師在提問時要選擇好時機，否則就不能達到優(yōu)化的效果。比如說教師在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學許障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于加深所學的知識。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可以促進學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新的知識，得到新的規(guī)律，也可以讓他們感受到學習體育的樂趣。

課堂教學是瞬息萬變的，不可能與課前的預想相一致。為此，教師惟有隨時準備一雙慧眼，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個適當?shù)慕虒W契機，及時給予恰如其分的提問，課堂上才會百花齊放，絢麗多彩，春意盎然；課堂教學才會波瀾起伏，高潮迭起，精彩紛呈。

1.新課導入時提問

新課導入是一體育課的開端部分，它的好壞直接關(guān)系到這堂課的成功與否，不同的課題有不同的導入，恰當?shù)膶肽苋〉檬掳牍Ρ兜男Ч６诿看螌W新動作前，教師一般會抽出一定時間，提問已前學過的或與新學動作技術(shù)有聯(lián)系的問題。這樣，教師可以根據(jù)學生回答問題的情況有針對性進行講解示范，既復習了舊課，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此，在導入新課時，要根據(jù)教材內(nèi)容，多渠道、多角度地設(shè)計，通過提問來吸引學生學習的注意力和激發(fā)學生的求知欲望。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發(fā)，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領(lǐng)的理解。又如在彎道跑技術(shù)教學時，我問在雨天撐傘，若將傘柄轉(zhuǎn)動，就會看到傘面上的雨水沿著傘的四周飛濺出去。轉(zhuǎn)動愈快，雨點就甩得愈遠。學生們很快就會回答出“進入彎道跑人體必須克服離心力的作用”這一物理學原理，既而運用到實踐中去，解決問題。

2.課堂教學中的提問

在體育課中，教師提問主要是了解、糾正、提高學生掌握動作要領(lǐng)的程度，全面地檢測自己的教學效果。所提的問題，教師在編寫教案時就應很好地考慮，應突出學生掌握技術(shù)動作時的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時間和精力用在重點內(nèi)容上，使提出的問題真正能起到復習和鞏固重點內(nèi)容的作用。首先，在學習新動作時，尤其是復雜技術(shù)，學生對動作要領(lǐng)、動作路線、方向、幅度及肌肉用力程度了解不清，必須在教師講解示范的基礎(chǔ)上及時提問，以啟發(fā)學生思維方向，提高信心，進行內(nèi)心自我指導，使學生有效地完成規(guī)定練習；其次，在學習中，要求學生互相觀摩，互相幫助，分析各人存在的問題及糾正方法，教師提問，要求學生相互找出優(yōu)缺點，必要時，教師再補充說明，這樣對培養(yǎng)學生分析能力極有作用。如在急行跳遠的教學中，我們可以這樣問：提高跳遠成績的關(guān)鍵在哪里？因為急行跳遠的重點技術(shù)環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結(jié)合，它主要取決于最快的水平速度和垂直速度的結(jié)合，這是決定跳遠成績的關(guān)鍵。

3.課堂小結(jié)時的提問

通過課堂小結(jié)提問，學生可以復習和鞏固教學的重點，對動作的技術(shù)水平看得更明確，加深對動作要領(lǐng)的記憶，能使自己進一步提高。同時培養(yǎng)學生的觀察、歸納、創(chuàng)新等能力。如排球雙手下手墊球可概括為“一插、二夾、三抬臂”；又如籃球雙手胸前傳球動作難點是：蹬（地）、伸（臂）、翻（腕）、抖（腕）、撥（指）、動作協(xié)調(diào)連貫，雙手用力均勻。

三、總結(jié)

課堂教學中的問題創(chuàng)設(shè)是教與學的雙重載體，是個動態(tài)的教學過程，是提高教學效果行之有效的手段，是開啟學生的心智、優(yōu)化學生思維流程的關(guān)鍵。我們必須在實踐中不斷地探索，提高提問的科學性和藝術(shù)性，以此來激發(fā)學生學習的主動性，提高教學效率，使學生形成主動學習的習慣，為他們的終身學習打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 教育部.體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.2012.1.

[2] 毛振明，于素梅.體育教學方法選用技巧與案例[M].北京：北京師范大學出版社.2009.

[3] 張軍，沈菁.“面向全體學生”的類教學內(nèi)容的構(gòu)建[J].中國學校體育.2013.12.

[4] 王繼軍.談談體育與健康課的語言藝術(shù)[J].科技信息.2007.6.