李科露

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 情景教學(xué)是現(xiàn)代教育的一種方法，主要是模擬特定的情景，讓學(xué)生通過模擬的情景進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性[1]。本文就是采用文獻(xiàn)查閱法、問卷調(diào)查以及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)部分學(xué)校的中學(xué)體育老師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研，從而了解情景教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對(duì)出現(xiàn)的問題給出相關(guān)解決建議。

關(guān)鍵詞 中學(xué)體育 情景教學(xué)法

一、調(diào)查及取樣方式

（一）調(diào)查內(nèi)容：了解情景教學(xué)法在中學(xué)體育應(yīng)用現(xiàn)狀，找出應(yīng)用情景教學(xué)法的不足。

（二）調(diào)查方式：主要采用問卷發(fā)放以及訪談的模式，主要針對(duì)A區(qū)域15所中學(xué)體育教師和學(xué)生展開調(diào)查。

（三）調(diào)查時(shí)間：2014年12月日到2014年12月10日，共10天，發(fā)放問卷75份，回收70份，問卷回收率為93.3%。訪談中學(xué)老師和學(xué)生總計(jì)70人。

二、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)體育教學(xué)中教師對(duì)情景教學(xué)法運(yùn)用情況分析

本次調(diào)查A區(qū)域部分中學(xué)20名中學(xué)體育老師中，其中有5名教師表明在自己的課程當(dāng)中有運(yùn)用情景教學(xué)法，占據(jù)總?cè)藬?shù)25%。有15名中學(xué)體育老師表明在自己課程中從來沒有運(yùn)用過情景教學(xué)法，占據(jù)總?cè)藬?shù)的75%。由數(shù)據(jù)可以分析得知，A區(qū)域中學(xué)對(duì)情景教學(xué)法運(yùn)用的并沒有完全普及開來。

在對(duì)中學(xué)體育教師對(duì)情景教學(xué)看法統(tǒng)計(jì)中，20名教師當(dāng)中有6名教師認(rèn)為情景教學(xué)法模式單一，認(rèn)為其在教育可行性不高，也就是說這種觀點(diǎn)占據(jù)了調(diào)查人數(shù)的30%。其余70%的教師認(rèn)為情景教學(xué)法是一種模式新穎的教學(xué)方法，值得自己在教學(xué)中運(yùn)用。由此可以知道，對(duì)于情景教學(xué)法在中學(xué)體育中的運(yùn)用，其大部分老師還是持有贊同觀點(diǎn)。

在對(duì)中學(xué)體育老師運(yùn)用情景教學(xué)法能否提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)中，中學(xué)體育老師有12人認(rèn)為情景教學(xué)法能夠提高教學(xué)質(zhì)量，占據(jù)本次調(diào)查人數(shù)的60%；有6人認(rèn)為情景教學(xué)法不一定能夠提高教學(xué)質(zhì)量，占據(jù)總?cè)藬?shù)的30%。僅只有2人認(rèn)為情景教學(xué)法不能夠提高教學(xué)質(zhì)量。由此可知，大部分的教師認(rèn)為情景教學(xué)法是能夠提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。

（二）學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法的認(rèn)同情況分析

本次調(diào)研的50名學(xué)生中，在中學(xué)體育當(dāng)中了解情景教學(xué)法有12人，占據(jù)調(diào)查人數(shù)的24%。喜歡情景教學(xué)法有38人，占據(jù)調(diào)查總?cè)藬?shù)76%。對(duì)情景教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)體育教學(xué)感興趣的學(xué)生有40人，占據(jù)總?cè)藬?shù)80%。由此可以知道，大部分的學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法持有喜歡態(tài)度，但是對(duì)情景教學(xué)法真正了解學(xué)生卻還是比較少。

并且根據(jù)調(diào)研分析，筆者知道大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的中學(xué)體育課堂比較單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容比較單一，這也就讓很多學(xué)生不喜歡體育課。所以有必要開展情景教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)體育課堂當(dāng)中，從而能夠發(fā)揮學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

情景教學(xué)法在A區(qū)域部分中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析表明，部分教師對(duì)自身日常體育教學(xué)當(dāng)中并沒有充分使用情景教學(xué)法，也沒有對(duì)該方法引起重視，僅只有部分老師會(huì)在自己課堂上偶爾使用了情景教學(xué)法；同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說，又是對(duì)情景教學(xué)法表現(xiàn)了極大的興趣與期待。這也就表明了，現(xiàn)有中學(xué)體育老師在教學(xué)方法層面與學(xué)生期望形成了矛盾體，并且迫切需要解決。

（二）建議

1.教師需要重視情景教學(xué)法在中學(xué)體育中的運(yùn)用

正如摘要里所說，情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)、自覺參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中[2]。但是現(xiàn)目前，在中學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，仍有大部分體育教師沒能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到中學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中。察其原因，筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)體育教師對(duì)情景教學(xué)法持有懷疑態(tài)度，從他們內(nèi)心角度來說，對(duì)其并沒有十分重視。所以有必要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)教師在這方面教育，使得中學(xué)體育教師在自身教學(xué)當(dāng)中能夠運(yùn)用情景教學(xué)法。

2.依據(jù)課程選擇合適情景教學(xué)的方法

情景教學(xué)的方法有直觀演示法、游戲比賽法、音樂渲染法這三種方法[3]。在中學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)課程本身的特色，選擇適合課程教學(xué)的方法。例如對(duì)于體育知識(shí)課程教學(xué)當(dāng)中，是可以運(yùn)用直觀演示法；在對(duì)于一些競(jìng)技性的體育課程，是可以采用游戲比賽法，從而能夠提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及集體合作精神；在對(duì)于一些體操、舞蹈類的體育課程，是可以采用音樂渲染法，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.多種教學(xué)方法綜合使用

情景教學(xué)法固然對(duì)教學(xué)來說是種非常不錯(cuò)的教學(xué)方法。但是對(duì)于中學(xué)體育教師來說，在自身課程教學(xué)當(dāng)中，還是有必要多種教學(xué)方法綜合使用。要知道任何一種單一的教學(xué)方式是不能夠長(zhǎng)久開展下去，學(xué)生也會(huì)對(duì)新鮮事物耐心隨著時(shí)間推移而不斷縮減。所以對(duì)于教師來說，在進(jìn)行情景教學(xué)法時(shí)是可以結(jié)合其他教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)輔助，從而能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。

四、總結(jié)

本文主要是對(duì)A區(qū)域部分中學(xué)體育教師以及學(xué)生展開調(diào)研，了解情景教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用狀況，并發(fā)現(xiàn)其存在的不足。結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)參考文獻(xiàn)的查閱，對(duì)其存在的不足提出解決建議。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王裕萍.情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽體院學(xué)報(bào).2011（3）：24-25.

[2] 裘培莉.情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的研究[D].上海師范大學(xué).2012.

[3] 王柱石.情境教學(xué)法在首都體育學(xué)院籃球選修課技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].首都體育學(xué)院.2012.