劉艷紅

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，也是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀的價(jià)值，使學(xué)生在有效的解讀中體會(huì)文本中所包含的中心思想，進(jìn)而促使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度。但是，如何才能有效地展現(xiàn)語(yǔ)文文本的價(jià)值呢？如何才能讓學(xué)生在有效的解讀、思考中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)呢？本文就從以下幾個(gè)方面對(duì)如何展現(xiàn)語(yǔ)文文本的價(jià)值，組織學(xué)生進(jìn)行有效的解讀，以確保學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得大幅度提高。

一、重點(diǎn)句子解讀

重點(diǎn)句子解讀一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是幫助學(xué)生理解文本大意、掌握文本中心思想的重要環(huán)節(jié)。但是，與傳統(tǒng)解讀不同的是，素質(zhì)教育下的重點(diǎn)句子解讀是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀，對(duì)相關(guān)的句子中所包含的思想情感發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀理解能力的提高也起著不可替代的作用。切記在句子解讀中教師將自主解讀流為形式，這樣嚴(yán)重不利于解讀效率的大幅度提高。

例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生真正了解文本中所包含的那份父子之間的濃濃深情，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行重點(diǎn)解讀。比如：

（1）父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”

（2）父親因?yàn)槭旅?，本已說(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去?！P躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我兩三勸他不必去；他只說(shuō)，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！?/p>

（3）……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

……

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句子發(fā)表自己的看法，并給予指導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠真正懂得父親對(duì)兒子的那一片深情，體會(huì)作者在字里行間所表達(dá)的思想感情。師生共同討論“父親到底是誰(shuí)”，可以從文本出發(fā)，也可以從自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)出發(fā)。這樣不但能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的解讀能力，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高也起著非常重要的作用。

二、文本內(nèi)涵解讀

語(yǔ)文作為人類文化的重要組成部分，作為九年義務(wù)教育階段的必修課，每篇文本的選擇和編制都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，都有一定的存在價(jià)值，都對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高起著不可替代的作用。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生從文本的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，進(jìn)而使學(xué)生真正體會(huì)文本中所包含的思想感情。

例如，在閱讀《老王》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生從整體掌握文章內(nèi)容以及文本的思想感情，在本節(jié)課授課的時(shí)候，為了讓學(xué)生從不同的角度解讀文本的內(nèi)涵，使學(xué)生真正理解文本中的思想感情，我引導(dǎo)學(xué)生從“老王”和“我”兩個(gè)角度去解讀文本中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、同情心。

從老王的角度進(jìn)行解讀。我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）老王的善良表現(xiàn)在哪些方面？（2）為什么老王在去世的前一天還會(huì)硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝？（3）老王是一個(gè)怎樣的人物形象？（從職業(yè)、形象、生活條件等方面入手）……引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、自主思考中感受老王的知恩圖報(bào)的心態(tài)，使學(xué)生從中感受老王的善良。

從“我”的角度進(jìn)行解讀。同樣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題來(lái)感受“我”身上的一些品質(zhì)。首先，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們一家人是如何對(duì)待老王的？“我”為什么會(huì)如此關(guān)心老王？“我”是一個(gè)怎樣的人？……鼓勵(lì)學(xué)生去解讀文本中“我”的形象，從而，使學(xué)生感受“我”的平等觀念和人道主義精神。

總之，在閱讀的過(guò)程中使學(xué)生從不同的角度感受文本所表達(dá)的思想情感，進(jìn)而使學(xué)生能夠真正感受到人物本身的閃光品質(zhì)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民的優(yōu)良品質(zhì)，同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以善良體察善良，回報(bào)善良。

三、寫作技巧解讀

所謂的寫作技巧是指表現(xiàn)時(shí)運(yùn)用的方法，是作者為表情達(dá)意而采取的有效藝術(shù)手段，也是提高學(xué)生寫作水平的重要因素。因此，在素質(zhì)教育下，為了拓展語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，也為了最大限度地發(fā)揮解讀的作用，在解讀的過(guò)程中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生去解讀文章中的寫作技巧以及修辭手法的應(yīng)用等等，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)和感受中掌握基本的寫作技巧，為高質(zhì)量課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

例如，在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，由于這是一篇優(yōu)美的散文，文本中運(yùn)用了比喻、擬人、排比、想象等寫作手法來(lái)表達(dá)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。所以，在本節(jié)課的授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主分析句子中所應(yīng)用的修辭手法，并進(jìn)行仿寫。如：“你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧?kù)o，變得更加湛藍(lán)。”引導(dǎo)學(xué)生解讀句子中所應(yīng)用的修辭手法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣不僅給學(xué)生搭建了應(yīng)用的平臺(tái)，而且對(duì)學(xué)生審美能力的提高以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行解讀，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以促使學(xué)生在有效的解讀中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

李菁.如何有效進(jìn)行文本多元解讀[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2008（04）.

編輯 韓 曉