章曉燕

摘 要：按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，初中英語(yǔ)教育主要采用綜合化教學(xué)方式，即通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的方式實(shí)施英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際靈活地運(yùn)用新的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。這就意味著，初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)由初中英語(yǔ)教學(xué)方法的研究逐漸向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變。伴隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，初中英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深化，圍繞著提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的教學(xué)模式推進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，使學(xué)生不僅對(duì)于英文課本內(nèi)容有所理解，而且還提高了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐綜合運(yùn)用能力，使初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有所提高。著重分析合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及在初中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中的重要性，針對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)實(shí)踐；應(yīng)用

初中傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試教學(xué)為主，教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)單一性的英語(yǔ)知識(shí)傳遞，并培養(yǎng)學(xué)生提高應(yīng)試技能。按照初中英語(yǔ)新的課程改革要求，初中英語(yǔ)教育要從提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)的角度出發(fā)實(shí)施教學(xué)。那么，初中英語(yǔ)教學(xué)就要以學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，以教學(xué)活動(dòng)為載體開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，就是以英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐為有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生懂得運(yùn)用合作的方法，通過(guò)溝通能力解決所面對(duì)的各種問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)合格的語(yǔ)言性人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)作為20世紀(jì)70年代的教學(xué)策略，是以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)形式而展開(kāi)的。教師根據(jù)教學(xué)目的制訂合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，并根據(jù)自我學(xué)習(xí)能力采取行之有效的學(xué)習(xí)方法。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源充分利用，不但提高了英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐能力，而且還提高了學(xué)生的自我培養(yǎng)能力。

2.合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性

合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)方法，伴隨21世紀(jì)步入了新的教學(xué)應(yīng)用階段。中國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)模式，打破了英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試為主要目標(biāo)，而是更為注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)課和回答教師問(wèn)題的模式，而是通過(guò)自主合作探究解決英語(yǔ)課堂中所不解的問(wèn)題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高交際能力和團(tuán)隊(duì)工作能力，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地深入探究，不但可以高效率地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能夠擴(kuò)展知識(shí)面。

3.合作學(xué)習(xí)的規(guī)范化研究體系

從教育研究的角度而言，合作學(xué)習(xí)要以“本土化”方式展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，還要將學(xué)生的知識(shí)容量、自我學(xué)習(xí)能力、心理健康、團(tuán)隊(duì)精神等等納入合作學(xué)習(xí)的研究體系中，以進(jìn)一步探索初中生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知水平，使合作學(xué)習(xí)模式更適合于中國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，并系統(tǒng)化、規(guī)范化展開(kāi)。

二、初中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性

1.采用合作學(xué)習(xí)可以平衡學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的差異性

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境，才能夠提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)語(yǔ)言，在中國(guó)社會(huì)中沒(méi)有普遍應(yīng)用，并不具備語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境。初中英語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，就要在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，以提高初中生的語(yǔ)言駕馭能力。鑒于初中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的接受能力不同，在英語(yǔ)教學(xué)中，就要考慮到學(xué)生之間的差異性。采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，不但可以彌補(bǔ)學(xué)生之間對(duì)于英語(yǔ)認(rèn)知能力的不足，而且還促進(jìn)了學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到了相互促進(jìn)的作用。

比如，英語(yǔ)教師可以請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)開(kāi)頭語(yǔ)：Just over two hundred years ago，this was a rural country and the majority of people worked as farmers...然后，讓學(xué)生以此為開(kāi)頭，講一段話。由于不同的學(xué)生，知識(shí)背景有所不同，因此，接下來(lái)講話的內(nèi)容也會(huì)有所不通過(guò)。這其中，英語(yǔ)教師可以與學(xué)生之間就某一個(gè)問(wèn)題適當(dāng)?shù)赜懻?，主要的目的是將話題引入到課堂教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。這種短時(shí)間的熱身環(huán)節(jié)，就可以將學(xué)生在活躍的氣氛中進(jìn)入到英語(yǔ)課堂教學(xué)的主題

當(dāng)中。

2.采用合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力

初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是關(guān)鍵階段。雖然中國(guó)在小學(xué)就已經(jīng)普及英語(yǔ)教育，但是并不作為英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)教學(xué)，因此，進(jìn)入到初中階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還有很大的可提升空間。將合作學(xué)習(xí)引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性，而且還使英語(yǔ)課堂更為輕松。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性形成的因素有很多，除了對(duì)于英語(yǔ)認(rèn)知能力有所不同之外，重要的是英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性。部分學(xué)生在小學(xué)階段就接受過(guò)良好的英語(yǔ)教育，使學(xué)生進(jìn)入到初中階段，就會(huì)感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)很輕松，而且能夠掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。部分學(xué)生由于小學(xué)師資有限，接受過(guò)有限的英語(yǔ)教育，甚至于根本就沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)，加之初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較快，就會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為吃力，很容易引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。利用合作學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理搭配，并劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)于某一個(gè)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，得出被全體組員認(rèn)可的答案。學(xué)生討論的過(guò)程，就是相互促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生之間在討論中促進(jìn)交流，能夠更好地將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，從而達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)目的。

比如，在英語(yǔ)課“Have you packed yet？”上課之前，將學(xué)生按照8個(gè)人一組，每一組都選出一位組長(zhǎng)，將桌子圍成圈形，安排小組成員各自落座。運(yùn)用多媒體課件播放全國(guó)各地旅游區(qū)的圖片，也可以播放旅游視頻，優(yōu)美的風(fēng)景吸引著學(xué)生，使學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)。此時(shí)，英語(yǔ)教師問(wèn)學(xué)生：“看到這些風(fēng)景，可以想到什么呢？請(qǐng)用英語(yǔ)單詞回答。”很多學(xué)生都會(huì)回答：“traveling.”然后，教師可以根據(jù)畫面繼續(xù)提問(wèn)：“What do you think is important for traveling？”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)從播放的風(fēng)景圖片的角度，想象旅游中哪些事務(wù)是重要的。如果學(xué)生的回答還沒(méi)有切入英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶嵝??！癢hen we go out for traveling，we need carry many things，right？”“Then，every body thing it over， What is important When we go out for traveling， food，water，money？”在教師的提醒下，小組成員經(jīng)過(guò)討論后，得出結(jié)論，“Pack is important for traveling.”事實(shí)上，在小組成員的討論中，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)于旅游中必備物品有所討論了，因此，當(dāng)英語(yǔ)教師此時(shí)對(duì)于課堂內(nèi)容展開(kāi)，就會(huì)很自然地引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到課堂主題中。

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)不持有積極態(tài)度

初中英語(yǔ)教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)向合作教學(xué)模式，使學(xué)生在觀念意識(shí)中已經(jīng)形成的英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式，對(duì)于合作學(xué)習(xí)還很難適應(yīng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)考試的分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而合作學(xué)習(xí)則削弱了學(xué)生之間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力。特別是一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不愿意幫助同學(xué)，以防止超過(guò)自己，導(dǎo)致初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生持有敷衍的態(tài)度。

2.學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不持有認(rèn)可的態(tài)度

在學(xué)生看來(lái)，只有英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)才是評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的度量衡，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式可以滿足學(xué)生的這一要求。如果采用合作學(xué)習(xí)的課堂模式，不但不利于競(jìng)爭(zhēng)，而且還會(huì)使英語(yǔ)基礎(chǔ)良好的學(xué)生以消極的、不合作的態(tài)度面對(duì)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)難以順利展開(kāi)。學(xué)生在思想上對(duì)合作學(xué)習(xí)難以接受，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到影響，合作學(xué)習(xí)難以有效施行。

四、初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式

1.初中英語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式

教師在教學(xué)的過(guò)程中，事實(shí)上就是與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)模式更加突出了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)情緒，就要從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，以使學(xué)生發(fā)揮想象力，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展思維，通過(guò)探究的方式引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案。比如，在初中英語(yǔ)中，同義轉(zhuǎn)換是難點(diǎn)。為了能夠讓學(xué)生在心理上提高英語(yǔ)同義轉(zhuǎn)換的接受能力，可以在選擇與學(xué)生日常生活所貼近的例子。

We must clean the classroom every day.經(jīng)過(guò)同義轉(zhuǎn)換后，為“We must keep the classroom clean every day.”句子的內(nèi)容貼近生活，學(xué)生可以從句子的內(nèi)容出發(fā)相互討論，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生提高了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的理解力后，就會(huì)從很容易地對(duì)句子進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并將準(zhǔn)備好的幾張寫有職業(yè)的卡片分給每一組學(xué)生，然后描述一下卡片中所標(biāo)識(shí)的職業(yè)特點(diǎn)。

教師：Here are some pieces of paper.

Now choose one please.

whats on that？

當(dāng)一名學(xué)生抽出一張卡片，教師可以將卡片上的內(nèi)容展示給其他的學(xué)生，讓學(xué)生們思考上面所寫的職業(yè)的性質(zhì)，然后請(qǐng)這名抽出卡片的學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言描述。

教師：Please use your own words to describe the job.

在這個(gè)階段，教師可以不必強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法的正確與否，而是要讓學(xué)生輕松地參與到活動(dòng)中，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)中的生生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式

初中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式以生生互動(dòng)為主。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組，通常是將具有共同興趣，且英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生分為一組，并選定一名組長(zhǎng)。針對(duì)于教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生之間進(jìn)行自由討論。這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生的思維更為活躍，且不受英語(yǔ)教師的支配。學(xué)生在相互講授、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的提高，而且還訓(xùn)練了邏輯思維能力，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到優(yōu)化程度。由于每一個(gè)小組在學(xué)生搭配上，都是建立在英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異性的基礎(chǔ)上的，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)可以充分利用。小組成員中，不同的學(xué)習(xí)背景、不同的個(gè)性特點(diǎn)和特長(zhǎng)，都將成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效資源，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以提高合作質(zhì)量。

比如，為了促進(jìn)初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力，可以運(yùn)用生生互動(dòng)的模式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，從而了解英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)中，運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)語(yǔ)言的內(nèi)涵，可以避免對(duì)方單純地理解語(yǔ)句表面大意而產(chǎn)生誤解。特別是在重音的運(yùn)用上，一句話當(dāng)中的重音位置不同，就會(huì)呈現(xiàn)出不同的含義。比如，“The Canadian skyline is getting interesting.”譯為“加拿大的高層建筑越來(lái)越引人注目?！比绻刈x“The Canadian”，是特指加拿大，而不是其他國(guó)家；如果重讀“interesting”則強(qiáng)調(diào)變化趨勢(shì)。一句話的表達(dá)，隨著重音的改變，語(yǔ)境也相應(yīng)地發(fā)生變化。正確地運(yùn)用語(yǔ)言重音，可以確?？缥幕浑H出現(xiàn)沖突。

3.初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際的合作學(xué)習(xí)模式

英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)匯之豐富，不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言詞匯的靈活運(yùn)用上，還包括副語(yǔ)言的補(bǔ)充。在跨文化交際中，能夠豐富語(yǔ)言環(huán)境，有助于提高跨文化交際的效率。副語(yǔ)言表達(dá)決定于語(yǔ)境，與語(yǔ)言表達(dá)者的文化背景息息相關(guān)，因此，存在著英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律。在英語(yǔ)語(yǔ)言交際環(huán)境中，不同的副語(yǔ)言模式，所表達(dá)的意義都會(huì)有所不同，這就需要采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言環(huán)境的角度理解對(duì)方的副語(yǔ)言，從而做出有效的回應(yīng)。從語(yǔ)言學(xué)的角度而言，停頓是語(yǔ)音分隔的表達(dá)方式，但是處于跨文化交際環(huán)境當(dāng)中，就會(huì)由于文化理解不同而出現(xiàn)交際冷場(chǎng)現(xiàn)象。比如，“New York city is the center of many things...”這句話使用了停頓，也許是強(qiáng)調(diào)，但是如果聽(tīng)者在等待下文的表達(dá)，就很容易出現(xiàn)交際的冷場(chǎng)。此時(shí)，采用話語(yǔ)輪換的方式以提示作用，就會(huì)讓語(yǔ)言表達(dá)更為準(zhǔn)確到位，諸如“you know...”“well...”等，都會(huì)給聽(tīng)者以提示。如果使用了“Ah...”，就意味著話語(yǔ)還沒(méi)有講完，不希望對(duì)方插話。在初中語(yǔ)言教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以從文化的角度理解語(yǔ)言表達(dá)含義，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際中的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。在初中生的合作學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用有聲語(yǔ)言表達(dá)，以副語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充語(yǔ)言的內(nèi)在含義，并以有聲的方式做出反應(yīng)。在進(jìn)行語(yǔ)言溝通的時(shí)候，要注意使用適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)接語(yǔ)句或者轉(zhuǎn)接詞，使交談自然轉(zhuǎn)接。

4.初中英語(yǔ)教學(xué)中引入故事的合作學(xué)習(xí)模式

在初中聽(tīng)力教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)模式，可以以聽(tīng)故事的形式展開(kāi)。比如，英語(yǔ)教師可以播放一段關(guān)于美國(guó)總統(tǒng)華盛頓的故事：To conclude this story，Id like to tell you why we in the United States celebrate Ceorge Washingtons birthday with cherry pies and paper hatchets. We read from one of the many books on him that George had received a gift of the many books on him that George had received a gift of a shiny new hatchet from his father when he was a little boy. With the hatchet，he cut down a newly planted cherry tree. When his father questioned him about it ，he said：“Father，I cannot tell a lie. I did it with my little hatchet.”

當(dāng)這段聽(tīng)力故事播放完畢后，教師可以提出問(wèn)題：“Why we in the United States celebrate Ceorge Washingtons birthday with cherry pies and paper hatchets？”這個(gè)問(wèn)題主要考查的是學(xué)生的泛聽(tīng)效果。此時(shí)，教師可以將話題繼續(xù)延伸，繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“When is Independence Day？How do Americans celebrate Independence Day？” 英語(yǔ)教師要求學(xué)生不拘泥于聽(tīng)力內(nèi)容，而是用自己的語(yǔ)言來(lái)回答，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的綜合能力。

綜上所述，初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景有所不同，而使學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度存在著差異性。在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以改善初中英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，而且還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可謂是初中英語(yǔ)教學(xué)中有效的教學(xué)方法。

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編輯 王團(tuán)蘭