李宏杰

新課程強調培養(yǎng)學生的基本技能，重視個性的發(fā)展，把學生放在教學的主體位置，在互動中教學，讓學生輕松地掌握知識，懂得道理。那么在歷史課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體性呢？

一、激發(fā)積極的情感交流，發(fā)揮學生的主體性

新的歷史教材大大增強了可讀性，許多內容可以不用教師的講解，只需教師的引導自讀，學生完全可以通過自己的思維活動接受觀點。在教學中，老師向學生提出一些問題，這實際上是老師和學生進行交流的重要體驗，教師要充分設計好交流的內容，通過學生的自讀和思考，然后進行學習交流，讓學生充分表達自己的觀點，在教學中充分體現(xiàn)師生之間的平等和諧關系，在情感交流中增進師生間的感情，從而讓學生的主體性發(fā)揮得淋漓盡致。

二、追求和諧的課堂活動，發(fā)揮學生的主體性

學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中才能出現(xiàn)，要在科學、和諧的教學中才能產生。和諧的課堂氛圍的營造要有一個寬松的課堂環(huán)境和融洽的師生關系，教師在教學中要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，從而及時地把握住教學的內容和進度，更好地達到教學目的。和諧的課堂是流動變化著的，因此，教師要重視課堂設計，更要重視課堂上的隨機應變的設計，學生在學習過程中，必須有教師的點撥、引導，才能加深對知識的理解，而這種點撥它不是即興發(fā)揮的，是精心設計的結果，所以說課堂教學活動中學生主體性的發(fā)揮需要教師的引導才會有效。在和諧的教學活動中，學生才能產生求知的愉悅，他們的主體性也才能得到充分的發(fā)揮。

三、開展多種形式的活動課，發(fā)揮學生的主體性

活動課的形式可以不拘一格，只要是能讓學生在活動中獲取知識并用所學到的知識去分析、解決問題，所選取的活動形式都是可行的。

1.通過分組活動突出學生的主體性

當學生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內的互動，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們去探索、去創(chuàng)新。如，教材中“諸子百家的學說中有哪些積極的東西值得現(xiàn)代社會吸收、利用？”一題就可以把全班分成若干小組，讓學生自己查閱資料，收集信息，最后讓每個小組把各自的結果在全班介紹交流。

2.通過討論交流突出學生的主體性

當學生對一個問題認識不清時，可以把問題交還給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋找解決問題的方法和結論。如教材中有這樣的一個問題“商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？”就可以讓學生深入討論，彼此交流，這樣既活躍了課堂的氣氛，也突出了學生的主體性。

3.通過學生自己動手、動腦突出學生的主體性

課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發(fā)展為方向。因此，在課堂上應該充分地解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動口、動手、動腦的空間，空洞抽象的講解只會使人感到枯燥、乏味，一次成功的實踐活動將會使人終生難忘。

總之，在初中的歷史教學中，要注重突出學生的主體地位，讓學生在開放的教學模式中放飛思想，學以致用，才能提高他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。

參考文獻：

王理賢.歷史教學中對學生學習興趣培養(yǎng)的思考[J].甘肅教育，2008（02）.

編輯 謝尾合