蔣偉海

教育部頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》，為加強(qiáng)語文實(shí)踐，對學(xué)生的閱讀提出來量化的指標(biāo)，需要引起我們的重視有第2條：……養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，并有一定的速度（閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘500字左右）。第7條：養(yǎng)成讀報(bào)看書的習(xí)慣……課外自讀每學(xué)年不少于80萬字（其中文學(xué)名著2～3部）。附錄二：課外閱讀推薦書目10篇……任課教師可補(bǔ)充推薦。

為了落實(shí)大綱的規(guī)定，常州地區(qū)規(guī)定初中階段要閱讀的書目有：《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（七上）《男生賈里全傳》（七上）《西游記》（七下）《魯濱遜漂流記》（七下）《鋼鐵是怎樣煉成的》（八上）《八十天環(huán)游地球》（八上）《水滸傳》（八下）《駱駝祥子》（八下）《格列佛游記》（九上）《朝花夕拾》（九下）。從這十本書的安排來看，涉及古今，兼顧中外，內(nèi)容思想上有明顯的梯度，可以說是考慮到了學(xué)生的身心特點(diǎn)。為了保證閱讀的效果，不僅在各年級的考試中是必考，而且在中考中也是必考。可以說，為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，抓住語文學(xué)習(xí)的根本——閱讀，常州地區(qū)也算是煞費(fèi)苦心了。然而，效果如何呢？

最近三年以來，我分別待在三所不同的中學(xué)，采用了很多方法落實(shí)名著的閱讀，鼓勵學(xué)生以名著為引子，去閱讀更多的名家名篇，效果不盡相同，體會到要讓學(xué)生親近名著，愛讀名著，還真不是一件容易的事。

一、我的做法與效果

1.要求學(xué)生讀

每個學(xué)期的開學(xué)第一課，我都是強(qiáng)調(diào)和重申閱讀的重要性，然后是布置本學(xué)期必須要讀的名著。然后細(xì)化為每天的作業(yè)，規(guī)定每天看多少頁或多少時(shí)間。有時(shí)會上課抽測學(xué)生，讓學(xué)生說說昨天看的內(nèi)容，或者是讓學(xué)生輪流利用上課的前五分鐘來簡要復(fù)述一下昨晚看的內(nèi)容。

效果：有一部分學(xué)生看，也總有一部分學(xué)生不看，甚至于少數(shù)學(xué)生連書都沒有，考試的得分率無法得到保證。

2.要求學(xué)生寫

（1）要求學(xué)生每個人或借或買，務(wù)必保證每個人手里都有本學(xué)期要讀的名著。（2）規(guī)定每天要讀多少頁或多少時(shí)間，先是要求家長簽字，后來發(fā)現(xiàn)這樣還是不能保證學(xué)生每天都讀。（3）每天必須要在專門的本子上或書上概括當(dāng)天看的情節(jié)內(nèi)容，字?jǐn)?shù)不少于100字。

效果：首先是保證了每個學(xué)生都有名著了，其次看名著的人數(shù)明顯有提升，而且考試得分有明顯提升，但是，因?yàn)橛袝r(shí)出的題也比較細(xì)，或者看的時(shí)間久了，內(nèi)容有所遺忘，所以有時(shí)候看了不能保證就能拿到分。

3.出題做題

為了強(qiáng)化對名著細(xì)節(jié)的記憶，僅僅看看是不夠的，把情節(jié)轉(zhuǎn)化為題目有助于學(xué)生的識記。為了提高出題的效率，曾經(jīng)和同事分工合作，一人負(fù)責(zé)一些章節(jié)，每個章節(jié)出一定數(shù)量的題目，也曾經(jīng)讓學(xué)生相互之間出題考考對方。2014年的暑假，在教科院的組織下，我曾負(fù)責(zé)《駱駝祥子》一書的名著導(dǎo)讀的編寫，已經(jīng)交稿，只是現(xiàn)在書還沒有印出來。

效果：從考試的效果來說，如果出的題好，出題做題的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于僅僅是看，也好于讓學(xué)生自己概括情節(jié)。而要出的題好，老師出的題的效果要好于學(xué)生出的題。學(xué)生出的題，質(zhì)量上差距比較大。

4.專題學(xué)習(xí)

經(jīng)典名著能影響讀者，教育讀者，調(diào)節(jié)人的情緒，提高人的精神境界，來激發(fā)讀者追求和創(chuàng)造美好的事物。作為中學(xué)生，正是人生觀、世界觀形成的青年時(shí)期，學(xué)校和老師有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生推薦經(jīng)典名著并引導(dǎo)他們閱讀。這樣，有利于學(xué)生的思想品質(zhì)、審美能力的培養(yǎng)，認(rèn)知視野的拓寬和心靈的凈化。如果僅僅出于應(yīng)付考試的目的來讀經(jīng)典名著，那實(shí)在是“撿了芝麻而丟了西瓜”了。但學(xué)生由于閱歷和思維能力的不足，再加上時(shí)間的有限，一般來說，對名著的了解無論是深度還是廣度上都有所不足。為了彌補(bǔ)這種不足，每個學(xué)期，我都開展學(xué)習(xí)。通常是先看由名著改編的影片，或是全部，或是局部，以給學(xué)生形象的認(rèn)識，然后再設(shè)計(jì)一些題目，以加深學(xué)生對名著人物或者精神的理解。比如說，《西游記》里師徒四人分別具有人類的哪些優(yōu)秀的精神品質(zhì)，《駱駝祥子》中造成祥子悲劇的原因有哪些等等問題。

效果：通過專題的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對經(jīng)典的理解，雖然對考試沒有直接的幫助，但是，卻是非常必要的。

二、對于閱讀效果的思考

閱讀是語文學(xué)習(xí)的“根”，語文學(xué)習(xí)絕不是只讀語文書。對于語文學(xué)習(xí)者來說，閱讀是怎么強(qiáng)調(diào)都不為過的，名著對人的影響更是深遠(yuǎn)的。但一個人閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成更多的是在小學(xué)時(shí)期，甚至是學(xué)齡前養(yǎng)成的。父母對孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師。而我們的很多父母在培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣上做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至是都沒認(rèn)識到閱讀對于人成長的重要性。甚至有些老師也對閱讀的重要性認(rèn)識不夠，認(rèn)為就為了中考的幾分，要學(xué)生花這么多時(shí)間看課外書實(shí)在是得不償失。這種種情況都對學(xué)生回家不讀書、不愛讀書造成了負(fù)面影響，也顯示了作為一名語文老師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛讀書，讀好書的習(xí)慣的價(jià)值和作用。我將在以后的工作中，繼續(xù)積極探索，以引導(dǎo)越來越多的學(xué)生來親近名著、熱愛名著。

編輯 黃 龍