樊玲先

《世界氣溫的分布》是七年級地理上冊第三章第二節(jié)的內容。這一小節(jié)的第一課時是氣溫的變化，我所談的是第二課時氣溫的分布。這個內容是本課的難點。如何運用高效的手段，輕松地突破這個難點，一直困擾著我。經過幾輪的教學實踐與揣摩，通過講、聽、評和反思總結，直到今年，我才感覺自己豁然開朗了。下面就這個問題，我將一些不太成熟的認識拿出來與大家分享。

我認為這一課的難點可以分成兩個部分去看。難點之一是等溫線概念容易和等高線概念混淆。難點之二是氣溫的分布中垂直分布（地形因素）和水平分布（緯度因素、海陸因素）比較抽象。特別是海陸因素的內容，只有課后活動，沒有課文介紹，不好把握教材編寫的意圖。對以上兩個難點的解決辦法如下。

一、等溫線教學運用對比教學法

在教學中，我制作了如下的表格。

通過對等溫線和等高線進行全方位對比，在對比中厘清二者之間的異同，讓學生清晰了解二者之間的區(qū)別，比較順利地解決了過去教學中學生對這兩個概念的混淆問題。

二、講解氣溫的垂直分布的特點，可以聯系學生家鄉(xiāng)的氣溫分布

例如，我所在的地形區(qū)是鄂爾多斯丘陵區(qū)。我結合生活實際提出問題：夏天我們?yōu)榱藳隹?，在山腳下乘涼，還是到山頂上乘涼？學生根據生活中的實際感受，馬上可以回答這個問題。接著再舉例：在赤道附近我們同樣可以看到終年積雪覆蓋的山峰，但是山腳下卻終年炎熱。通過這兩個例子，就能得出氣溫垂直分布的特點：在山地，海拔升高，氣溫降低。出示Flash動畫，我及時補充道：“每升高100米，氣溫下降0.6℃?！比缓笞寣W生做課本上第56頁的練習題進行鞏固。通過舉例—總結—鞏固，讓生學三位一體學會知識。

三、講解氣溫的水平分布特點

1.講解氣溫的水平分布的緯度因素時，我運用了多媒體手段，出示了地球五帶圖，讓學生回憶五代劃分的依據。熱帶緯度低，氣溫高；寒帶緯度高，氣溫低。由此可以總結出從赤道到兩極氣溫逐漸降低的特點。

2.講解氣溫的水平分布中海陸因素時，我分為四個步驟：（1）運用生活中的實例詮釋教材。例如，在夏季的中午，院子中央曬著一大盆水，踩在水中的感覺如何？（應該比較熱）。此時，假如我們光腳踩在地上，感覺如何？（非常的燙，難以踩下去）。通過對這些生活現象的研究，學生一下子就能夠明白所謂夏季陸地氣溫高，海洋中氣溫低。這時，可以順勢設問：同理，冬季在我們的家鄉(xiāng)內蒙古和同緯度的太平洋相比，哪里更冷？當然是我們的家鄉(xiāng)內蒙古更寒冷。進而總結出冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高的特點。（2）進行擬人化總結。陸地是個“急性子”，夏天熱的快，冬天冷的也快。相反，海洋是個“慢性子”，夏天熱的慢，冬天冷的也慢。從而讓學生加深了印象。（3）讀圖對比。為了使學生更加明白這個特點，我利用圖3.19和圖3.20，找了兩組對比點，（同一緯度上）海洋、陸地上進行對比，得出并驗證了結論。（4）鞏固階段。提出考試類型題，例題：北半球同緯度A、B兩點（如圖），若A點為陸地，B點為海洋。判斷圖中所表示的季節(jié)是夏季。通過做題，讓學生把這個內容徹底消化。

以上這些方法，是我在日常教學中反復思考和實踐的結果。我認為，教育的真諦就是深入淺出、化繁為簡、通俗易懂、條理清晰，讓學生覺得學習是一種享受！這也是今后我要繼續(xù)努力的方向！

編輯 鄭 淼endprint