顧小鈺

時代要求我們做一個有效和智慧的教師，不僅要將書本上的知識傳授給學(xué)生，而且在傳授的過程中要學(xué)會傾聽與表達(dá)。表達(dá)與傾聽是相輔相成、交替發(fā)展的。在教學(xué)過程中，教師的傾聽與表達(dá)，不僅是傳遞信息、接受信息，更是將信息進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的收集、整理、內(nèi)化，對其進(jìn)行情感教育和感情的升華。

一、傾聽是師生互動、教師有效表達(dá)的前提

新課改要求在師生互動中，教師除了是一個引導(dǎo)者，還應(yīng)該是一個好聽眾。在平時的課堂中，我們一貫采用的是“教師問，學(xué)生答”的模式。然而，學(xué)生的思維是活躍的，不同的學(xué)生對于同一個問題有不同的見解和答案，有些答案是我們老師備課時不可能估計到的。這就要求我們老師站在學(xué)生的角度去認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一句話，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解角度、思考方式，教師通過課堂生成的資源，更好地進(jìn)行師生互動。

1.耐心地傾聽學(xué)生的想法

課堂上，教師提出問題后要留有時間讓學(xué)生思考。在此過程中，教師切勿打亂學(xué)生的思維；在學(xué)生回答問題時，要耐心聽學(xué)生講完，即使是一個錯誤的答案。不能將課堂中的問題當(dāng)成“問題”，尋求與書本相一致的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，忽略孩子的真正想法，只注重結(jié)果不注重過程。有時候錯誤答案可以幫助學(xué)生自己、學(xué)生之間分析得出正確答案，這樣的思考過程才能加深學(xué)生對知識的理解。

2.專心地參與學(xué)生的表達(dá)

教師專心致志地傾聽學(xué)生的回答時，可以帶著一系列的動作、行為來證明你認(rèn)真聆聽他們的發(fā)言，比如說：可以通過口頭表揚(yáng)、手勢、眼神、面部表情等。學(xué)生會從你的這些行為中讀到：你正認(rèn)真地傾聽并試圖去理解他們的發(fā)言。這樣，學(xué)生會更加親近你，對你的學(xué)科更感興趣。

3.會心地欣賞學(xué)生的成長

會心可以理解為教師要帶有欣賞的眼光去傾聽學(xué)生的發(fā)言。在人際交往中不吝嗇你的表揚(yáng)，這樣對方才會信任你、親近你。在教學(xué)中也一樣，適量的表揚(yáng)可以讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，激起學(xué)生的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生是一個有思維的個體，在他的回答中要允許學(xué)生有自己的想法，我們要用積極的態(tài)度來對待學(xué)生的答案。法國教育家盧梭曾經(jīng)指出：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的劣跡高明得多?！碑?dāng)學(xué)生正確回答問題時，我們應(yīng)當(dāng)適時、適當(dāng)、適度地表揚(yáng)，以鼓勵其認(rèn)真思考；當(dāng)學(xué)生認(rèn)真思考后的答案與老師預(yù)期設(shè)定的答案不一致時，我們可以換個角度，從學(xué)生的認(rèn)知水平來發(fā)掘答案中的閃光點(diǎn)和有價值的東西。

二、表達(dá)是傳播知識，傳遞感情的媒介

教師在傾聽學(xué)生表達(dá)的同時，根據(jù)從學(xué)生那里反饋的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?。這些內(nèi)容的呈現(xiàn)又必須依賴于教師的表達(dá)。教師表達(dá)的形式既可以是口頭語言表達(dá)，又可以是肢體語言表達(dá)，也可以是書面表達(dá)。

1.利用口頭語言表達(dá)，通過聲音刺激學(xué)生的感知

在教學(xué)中，使用口頭語言來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、思想感情，與學(xué)生進(jìn)行各種交流，我們應(yīng)當(dāng)注意語言表達(dá)的技巧。首先，教師的口語表達(dá)要清晰、流暢、響亮。此外，要注重口語表達(dá)的技巧。注重語言節(jié)奏的變化，有時候稍稍的沉默也可以獲得、指引、保持學(xué)生的注意力。長時間的停頓有助于將學(xué)生的注意力重新拉回。掌握好口語表達(dá)的技巧，使我們在教學(xué)過程中表達(dá)得更好、更理想、更有號召力和鼓舞力。

2.利用肢體語言表達(dá)，通過運(yùn)動激發(fā)學(xué)生的興趣

在教學(xué)中，我們投入激情，適當(dāng)?shù)乩弥w語言來感染學(xué)生，刺激學(xué)生的各種認(rèn)知器官，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動投入課堂，拉近學(xué)生與我們之間的距離，從而對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。例如，在講“神經(jīng)元”這一節(jié)時，可以伸出我們的一只手臂來模擬神經(jīng)元。其中，五指模擬神經(jīng)元的樹突，手掌模擬細(xì)胞體，手臂模擬軸突，衣袖模擬髓鞘。這樣的講解方式，既吸引了學(xué)生的注意力，又加強(qiáng)知識內(nèi)容的記憶，而且還活躍了課堂的氣氛，一舉三得。

3.利用書面表達(dá)從視覺上促進(jìn)學(xué)生的理解

對于一堂完整的課堂來說，教師的表達(dá)除了口頭語言表達(dá)、肢體語言表達(dá)以外，更少不了書面語言的表達(dá)。尤其是當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛使用于課堂教學(xué)。在教學(xué)中，適量的板書是教師口語的書面表達(dá)形式，是傳遞教學(xué)信息的手段，是一種教學(xué)輔助手段，進(jìn)行師生之間的互動。板書不僅可以完整地、科學(xué)地展示知識發(fā)生、發(fā)展的過程，還起到突出重、難點(diǎn)的作用，而且還從視覺上刺激學(xué)生強(qiáng)化理解、記憶本堂課的知識內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給一節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對于生物學(xué)科而言，在傳授知識內(nèi)容的同時，我們教師可以通過有關(guān)的板書、圖示來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上代替繁冗的語言說明，從而簡化過程。例如，在講解“關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)”時，我先讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后，教師在黑板上逐步畫出關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)：

①關(guān)節(jié)頭和關(guān)節(jié)窩的結(jié)合保證關(guān)節(jié)的牢固性；②外包有關(guān)節(jié)囊增加了其牢固性；③關(guān)節(jié)面上有關(guān)節(jié)軟骨，減少兩骨之間的摩擦；④關(guān)節(jié)腔內(nèi)有滑液，潤滑關(guān)節(jié)軟骨，減少摩擦。這樣畫圖有助于學(xué)生理解關(guān)節(jié)的牢固性和靈活性的特點(diǎn)。

教師的傾聽與表達(dá)是教學(xué)過程中師生互動的重要手段。教師的傾聽可以了解學(xué)生的思維過程和想法，可以使學(xué)生更親近自己；能幫助學(xué)生表達(dá)得更精彩。從教師的各種表達(dá)中學(xué)生可以獲得知識，體驗(yàn)情感。我們教師要在觀察中傾聽，在傾聽中思考，在思考中表達(dá)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽、善于表達(dá)的習(xí)慣。

編輯 黃 龍endprint