陳龍梅

摘 要：針對學(xué)生大面積使用教輔資料這一現(xiàn)象，提出一些見解。不同于大多數(shù)老師觀點——反對學(xué)生使用教輔資料，結(jié)合教學(xué)實踐從課前預(yù)習(xí)、課堂使用、文言文教學(xué)、課后鞏固等角度，具體論述了如何引導(dǎo)學(xué)生使用教輔資料，具有較強的可操作性和現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：教輔資料；語文教學(xué)；思維

《召公諫厲王弭謗》中有言“防民之口，甚于防川。川壅而潰，傷人必多?！边@句話不禁使我想到現(xiàn)在有些教師與學(xué)生和教輔資料之間的對立矛盾關(guān)系。

教師視教輔資料為洪水猛獸，學(xué)生則視其為救命稻草。如今大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，家長對教育所給予的厚望不言而喻，加之經(jīng)濟條件提高，所以學(xué)生帶資料書聽講的現(xiàn)象非常普遍。大多數(shù)教師對此深惡痛絕，為什么呢？我在這里講得唇干舌燥，你卻無視我的勞動成果，太不尊重人了。再說了資料書面面俱到，你懂得取舍嗎？學(xué)生對資料書那可是愛不釋手，學(xué)習(xí)好的借它補充教師授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)差的完全依賴它完成各種作業(yè)。

通過十幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為對待資料堵不如疏。大禹治水的故事大家都很熟悉，禹改變了他父親攔截圍堵的做法，最終用“疏導(dǎo)”的辦法根治了水患。自然界如此，思想領(lǐng)域更是如此。生活在信息時代的我們都切膚感受到信息量劇增信息傳播速度的飛快。由于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，人們的學(xué)習(xí)速度在不斷加快，也就是說從數(shù)字處理時代到微機時代，到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化時代，學(xué)習(xí)速度越來越快，這就要求我們教師一定要轉(zhuǎn)變觀念。過去的信息是教師獨享，學(xué)生單方面接受，現(xiàn)在不僅信息接收途徑多樣化，其接受速度也將越來越快，我們不讓學(xué)生接受海量信息已成不可能的事實。與其勞心勞力如貓捉老鼠般去堵學(xué)生不要碰資料書，不如將精力花在如何正確引導(dǎo)學(xué)生使用資料書上。我覺得可以在這幾方面引導(dǎo)學(xué)生使用資料。

教學(xué)前的引導(dǎo)。生字詞的預(yù)習(xí)通常是語文預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法是通讀全文圈出生難字詞，然后一一查閱工具書，在書中空白處寫上準(zhǔn)確的讀音和具體的解釋，這種學(xué)習(xí)方法固然好，可以培養(yǎng)學(xué)生的勤學(xué)好問精神。但是對于講求學(xué)習(xí)速度效率的信息時代而言是否有些慢了呢？學(xué)生手頭資料書上都有現(xiàn)成的生難字詞表，重點詞釋義，利用資料書來預(yù)習(xí)可以為學(xué)生省去大把翻厚厚字典的時間，從而提高預(yù)習(xí)效率。

當(dāng)然，其中最難攻克的還是課堂上學(xué)生看資料書的問題。要做好這一點，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到到課堂上看資料的危害：它會讓學(xué)生養(yǎng)成懶于思考的壞習(xí)慣，如果可以不“思”而獲，誰還愿意絞盡腦汁呢？天長日久，思考問題和分析問題的能力必然日漸下降！其次，日常教學(xué)中要耐心引導(dǎo)學(xué)生思考自己的答案和資料上的答案有何區(qū)別。對答案時讓學(xué)生不要全盤照抄，而是把自己正確的甚至超越資料的想法保存下來，針對思考不足的地方進行修改，從而深入思考資料為什么要這樣表達而非囫圇吞棗?；蛘呱险n時學(xué)生正在看資料，您不妨先別急著批評，而是讓他把書合上然后用自己的語言試著表述一下。最后還可以讓學(xué)生和資料比比誰是專家。先讓學(xué)生自己書面作答，然后把自己的答案和資料上的答案比一比，看誰的更專業(yè)。讓學(xué)生先拿起筆在書上寫下自己的個性化解讀，再安排小組討論，要求每個小組推選出一位超越資料的賞析在班上作交流。進行個人賞析時教室比往常安靜了許多，每個學(xué)生都深入了文本。討論得也十分熱烈。最后全班的交流精彩紛呈，我欣慰地看到了學(xué)生收獲思維成果后燦爛的笑容。

資料在古文教學(xué)中也發(fā)揮著舉足輕重的作用。一般我們是這樣安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)古文的，讀通文章，結(jié)合課下注釋理解句意，不懂之處留存猜讀。然后查閱資料書求證，看自己猜讀的是否正確。長時間猜讀與求證下來，學(xué)生學(xué)古文的興趣越來越濃。當(dāng)然還可以在交流寫作背景、文學(xué)常識等時用資料。

對課后使用資料書的引導(dǎo)也很關(guān)鍵。語文學(xué)科的特點就是知識量大，很多知識在課堂上只是蜻蜓點水，這下語文資料書可成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的無聲老師和助手，課堂上漏聽的、沒聽明白的等都可以借助它來解決和掌握。

學(xué)生慢慢地會發(fā)覺在老師的正確引導(dǎo)下，自己領(lǐng)悟總結(jié)獨立學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過依賴教輔資料學(xué)習(xí)。原來我們的思考見解并不比專家差，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自信就會逐漸把資料書僅視作參考而已。

日新月異的時代發(fā)展給我們的語文教學(xué)也帶來了一些前所未有的難題與挑戰(zhàn)，若一味地按傳統(tǒng)思維去理解對待，也許會陷入僵局，不如讓我們的語文教學(xué)敞開懷抱，擁抱新鮮空氣，吸納外來因素，從而海納百川，匯成汪洋一片。

參考文獻：

羅興才.教輔資料泛濫成災(zāi)的成因、危害和對策[J].湖北教育，2002（11）.

編輯 薛直艷