●李 波

為師四境
——在初中語文教學(xué)課題研究中的成長回眸

●李 波

對(duì)于語文教師來講，成長帶有鮮明的學(xué)科烙印。幾乎沒有人能夠?qū)⒀芯恳暯抢@開閱讀和寫作，識(shí)字和寫字，教學(xué)和評(píng)價(jià)，口語交際和綜合性學(xué)習(xí)來另起爐灶的。但是這并不意味著語文教師必須遵循著千篇一律的成長模式，陷入到面面俱到的忙碌之中。倘若如此勢必會(huì)零打碎敲不成體系，并且無從下手勞而無功。每位教師，在教學(xué)之路上，找準(zhǔn)方向往往比努力更加重要。立足于當(dāng)下實(shí)際，根據(jù)自己的條件和特長，找準(zhǔn)自己發(fā)展的最適合的路徑，尤其是找準(zhǔn)研究的抓手和切入點(diǎn)，方能由點(diǎn)及面，提綱挈領(lǐng)，走出適合自己的個(gè)性化專業(yè)成長之路。

我從1994年走上語文教師工作崗位，在求索的路上，苦樂相伴。伴隨著教學(xué)的磨礪一步步成長，在成長蛻變的的過程中，正是初中語文教學(xué)課題研究，促使自己不斷提升著教學(xué)的境界。

一、唯我之境，變身打拼成績的工具

從1994年到1998年，我的任教經(jīng)歷充滿波折。

1994年，我參加工作時(shí)只有18歲，先是在小學(xué)上畢業(yè)班語文課。這是一個(gè)壓力巨大的工作，因?yàn)橐腿?zhèn)年富力強(qiáng)的教師競爭，并且畢業(yè)升學(xué)結(jié)果往往影響學(xué)校的聲譽(yù)。

雖然自己只是中師畢業(yè)，但是我覺得教五年級(jí)語文還是綽綽有余的。于是我認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上，我把課文解析得細(xì)致嚴(yán)密，將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)得細(xì)致扎實(shí)，并且時(shí)常給學(xué)生聽寫、檢查背誦和測試，不僅是紙質(zhì)測試，還經(jīng)常留下那些學(xué)習(xí)不過關(guān)的學(xué)生補(bǔ)課直至他們過關(guān)。

現(xiàn)在回想，當(dāng)時(shí)自己心無旁騖，有的是時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)習(xí)的檢查把關(guān)特別緊，那些在作業(yè)和練習(xí)中企圖偷懶和蒙混過關(guān)的同學(xué)難逃自己的火眼金睛，所以我的班里語文差生極少。這也暗合了后來洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革中的“堂堂清、日日清”的做法。

在當(dāng)年的升學(xué)考試中，我所教的班級(jí)成績超越了眾多有經(jīng)驗(yàn)的老教師獲得了學(xué)區(qū)第一名，并且成績遙遙領(lǐng)先。由于成績突出，我在小學(xué)畢業(yè)班連上三年課，教學(xué)成績從學(xué)區(qū)第一躍升為全鎮(zhèn)第一。

1997年，我從小學(xué)調(diào)入明集初中，本以為會(huì)教初一語文，但領(lǐng)導(dǎo)告訴我，學(xué)校語文教師滿員，而數(shù)學(xué)教師不足，安排我教八年級(jí)數(shù)學(xué)——兩個(gè)班的代數(shù)、幾何，并擔(dān)任班主任。

盡管有思想準(zhǔn)備，但接手的班級(jí)的狀況還是讓我倒吸一口涼氣：兩個(gè)班的成績均比平行班低10分以上。文科跨越到數(shù)學(xué)的經(jīng)歷是痛苦的。從教學(xué)思路上說，文章的閱讀賞析和數(shù)學(xué)題目的計(jì)算分析截然不同；教學(xué)風(fēng)格上，語文和數(shù)學(xué)更有巨大的反差讓我一下子找不到北。但數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷卻使我感悟到教師對(duì)教材內(nèi)容的深刻把握以及教學(xué)后的鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練是教學(xué)所必須的。經(jīng)過一年的努力，我所教的兩個(gè)班平均分反超了22分。

1998年，我的工作得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)希望我能擔(dān)任九年級(jí)的班主任。但九年級(jí)只缺語文教師，不缺數(shù)學(xué)教師。自己連初一語文都未曾教過，怎么能教初中畢業(yè)班的語文課呢？但短暫猶豫后我還是毅然擔(dān)任了九年級(jí)語文課教學(xué)，開始了第二次“再就業(yè)”。

一年下來，我已經(jīng)融入到畢業(yè)班這個(gè)大熔爐中，也適應(yīng)了畢業(yè)班教學(xué)節(jié)奏快，教學(xué)強(qiáng)度大，講求實(shí)戰(zhàn)性，對(duì)成績和分?jǐn)?shù)分外關(guān)注的特點(diǎn)。我和幾位語文組的同行一道，在全縣的中考中獲得第一名。我已經(jīng)是在學(xué)校嶄露頭角，成為一位被認(rèn)可的抓教學(xué)成績非常扎實(shí)的應(yīng)試型年輕骨干語文教師。

現(xiàn)在回味，當(dāng)時(shí)的教學(xué)完全是站在教師主體的立場上，力圖講細(xì)講全，講深講透；完全沒有顧及到學(xué)生的差異，整齊劃一地要求他們完成教師的要求。這種“唯我”的教學(xué)其實(shí)也將自己變身成為輸出知識(shí)榨取學(xué)生的“傳播者”和“催債者”，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得更辛苦！

在年終歲末夜不能寐的時(shí)候，自己也時(shí)常在思考，一番勞碌后，除去升學(xué)人數(shù)和考試成績可以炫耀，自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)還有哪些實(shí)質(zhì)性的提升？個(gè)人發(fā)展取得了什么成果？自己的學(xué)生走出課堂，真正喜歡語文了嗎？考完試后，語文學(xué)習(xí)帶來他們綜合素質(zhì)有哪些提高？自己和學(xué)生的談心交流，除去圍繞考試和分?jǐn)?shù)，升學(xué)和前途，還有什么思想和精神的交流？捫心自問之后，我知道自己和學(xué)生每天都在圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，正慢慢陷入一種周而復(fù)始的循環(huán)狀態(tài)。不知不覺，自己已經(jīng)成為抓成績扎實(shí)，管理學(xué)生嚴(yán)格，升學(xué)率較高的教書匠，也成為升學(xué)流水線上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。在自己成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤白シ謾C(jī)器”的同時(shí)，也讓學(xué)生們變成了學(xué)習(xí)的奴隸。當(dāng)年那個(gè)踏上工作崗位，躊躇滿志、意氣風(fēng)發(fā)的我，難到就這樣整日陷入到這樣的機(jī)械重復(fù)之中，做個(gè)合格的“小驢拉磨”式的“勞工”嗎？

自我的迷失，使我成為瞄準(zhǔn)升學(xué)和打拼成績的器物，進(jìn)入“唯我之境”?！兑捉?jīng)》里說：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”但“君子不器”！我怎么能甘心做一個(gè)沒有生命的器物呢？

二、有我之境，研究奠定發(fā)展的宏基

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來?！蔽已芯康钠鸩绞菑?999年開始的。我先后主持和作為骨干成員參加了“師生語文素養(yǎng)同步提高”、“讀寫序列化訓(xùn)練”、“語文個(gè)性化閱讀與文學(xué)教育”等七個(gè)課題的研究與實(shí)驗(yàn)，并順利結(jié)題。這些課題既有縣級(jí)課題，也有省級(jí)、國家級(jí)課題。我的研究的視野從語言積累、讀寫結(jié)合轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)、文本解讀、教學(xué)管理等層面。在其中有三項(xiàng)課題研究對(duì)我產(chǎn)生較大的影響。

（一）參與“師生語文素養(yǎng)同步提高”課題研究

1999年7月，也就是我在畢業(yè)班語文教學(xué)的第二個(gè)年頭，鄒平縣教研室倡議各校開展“師生語文素養(yǎng)同步提高”課題研究。我擔(dān)任學(xué)校的課題組長。平心而論，這是一個(gè)科研含量并不算高的課題。主要研究內(nèi)容就是教師和學(xué)生共同閱讀美文，背誦詩文，通過積累語言提高文化底蘊(yùn)。但是我從課題立項(xiàng)撰寫申請書開始就遇到了一系列問題：首先從理論上闡釋清楚——為什么要閱讀背誦經(jīng)典詩文？怎樣積累誦讀？其理論依據(jù)是什么？參與課題研究的目標(biāo)、創(chuàng)新點(diǎn)是什么……

也就從那個(gè)時(shí)候，我才接觸了“大語文教育理論”，知道了師生素養(yǎng)提高的核心是語言積累，在教學(xué)中應(yīng)立足于第一課堂，開辟第二課堂、拓展第三課堂。“遷移理論”——只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。中學(xué)生詩文積累到一定程度，就會(huì)有量變引發(fā)質(zhì)變，厚積而薄發(fā)。

此時(shí)，我才真正從研究的角度開始審視、改進(jìn)自己的語文教學(xué)。

在此課題研究中，我和同事們編印了背誦材料，和學(xué)生同讀同背，積累成為習(xí)慣。三年下來，教師和學(xué)生的積淀同樣豐厚，師生的語文素養(yǎng)才能得到根本性的提高。進(jìn)行古詩文誦讀的目的，不只是增加知識(shí)儲(chǔ)備，還在于提高文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)口頭表達(dá)和書面表達(dá)語言文字的能力。對(duì)學(xué)生而言，讓他們的語言規(guī)范、流暢，富有表現(xiàn)力，具備一定的知識(shí)水平，在作文中詞匯更加生動(dòng)，結(jié)構(gòu)精巧，意境深遠(yuǎn)。對(duì)老師而言，要較為自如的駕馭教學(xué)語言，用深厚的語言功底教育、感染、熏陶學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，以自己的視角與審美進(jìn)行文學(xué)鑒賞與創(chuàng)作，從而達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。值得一提的是，2001年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）首次提出了“語文素養(yǎng)”這一概念，而我們對(duì)它的研究早在兩年前就已經(jīng)開始了。正是有了課題研究的積淀，課題研究報(bào)告站在提高師生的語文素養(yǎng)的高度，對(duì)強(qiáng)化教師和學(xué)生的詩文積累的必要性和可行性進(jìn)行充分闡述，從實(shí)施策略上說明教師和學(xué)生的語文素養(yǎng)靠“訓(xùn)練”是訓(xùn)練不出來的。該課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲山東省教科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，并獲得山東教育“百佳”論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。

經(jīng)過三年扎實(shí)的積累，該課題于2002年在全縣率先結(jié)題。這個(gè)課題結(jié)題后我并沒有停止，后續(xù)研究一直持續(xù)下來，一直到現(xiàn)在，語文課外詩文背誦還是我校的語文校本課程。更可喜的是，遷移理論并非停留在理念層面，而已經(jīng)轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。2003年一學(xué)年，我任教的班級(jí)就有10名學(xué)生的文章在報(bào)刊發(fā)表，我當(dāng)年也有6篇文章發(fā)表。全校語文組的教師和學(xué)生，開始大量發(fā)表文章，稿費(fèi)單子隔三差五就飛到學(xué)校。

我意識(shí)到，自己真正的專業(yè)水平的基礎(chǔ)從這個(gè)課題研究開始奠定了。

（二）參與“語文骨干教師超常規(guī)發(fā)展”課題研究

從2002年到2004年，鄒平縣教研室成浩老師主持啟動(dòng)了“全縣初中語文骨干教師超常規(guī)發(fā)展研究”課題，我主持學(xué)校該項(xiàng)課題的研究。所謂超常規(guī)發(fā)展，即對(duì)參與實(shí)驗(yàn)教師采取超常規(guī)的管理模式。備課可以寫簡案，其他教學(xué)常規(guī)簡化材料方面的要求，在寫作、閱讀、研究、外出學(xué)習(xí)、交流研討、公開教學(xué)方面建立新的管理規(guī)范。我自從參與超常規(guī)發(fā)展課題以來，謄寫教案，應(yīng)付檢查的筆記等材料大大減少了，思考研究教材的時(shí)間多了；消極應(yīng)付少了，潛心讀書寫作的時(shí)間多了。打破桎梏，讓我獲得了新生。我如饑似渴的讀書，充實(shí)自己干癟的庫存。從《語文報(bào)》、《教育周刊》到《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中學(xué)語文》、《中學(xué)語文教學(xué)通訊》，只要我有空，手不釋卷。觸動(dòng)自己和改變自我的書籍很多，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》讓我感覺親切。它帶給我的不止是理念的闡釋，更多的是思想的啟迪。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育最重要最核心的問題是把學(xué)生看作活生生的人。李鎮(zhèn)西的《從批判走向建設(shè)》、《走進(jìn)心靈》讓人感動(dòng)，他的民主教育思想和實(shí)踐是對(duì)素質(zhì)教育理念的恰如其分的詮釋。關(guān)注學(xué)生，教學(xué)理念在字里行間隨著教育教學(xué)的實(shí)踐流淌出來。通過大量讀書，我充實(shí)了頭腦，豐富了思想，更重要的是堅(jiān)定了更新教學(xué)觀念的思想，堅(jiān)定了教學(xué)改革的信心，堅(jiān)定了貼近學(xué)生的決心。從2003年開始，我養(yǎng)成了寫工作日記的習(xí)慣，現(xiàn)在翻出以前的工作日記，還是感覺鮮活而親切。在文字的天地中，記錄的不僅是工作經(jīng)歷，更多的是思考和沉淀。能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)出自己的聲音，這是以前我沒有感覺到的。我及時(shí)挽留住教學(xué)實(shí)踐中思想的火花，將它們記錄、整理和綜合起來，終于有一些教學(xué)反思和隨感出現(xiàn)在《語文報(bào)》（教師版）、《中學(xué)語文教學(xué)通訊》、《中國教師報(bào)》上。用自己的思想和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生碰撞，才能在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，尋找到自我，我感覺自己在成長。

（三）參與“初中語文以學(xué)為主教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”

從2002年到2005年，山東省教研室初中語文教研員張偉忠博士主持該課題研究，我承擔(dān)了“初中語文以學(xué)為主教學(xué)中師生行為研究”子課題研究工作。該課題研究關(guān)注新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，逐步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，激發(fā)師生雙方的積極性和創(chuàng)造性，變?nèi)蝿?wù)型、應(yīng)試型的語文課為體驗(yàn)型、自我實(shí)現(xiàn)型的語文課。在課題實(shí)驗(yàn)中四條原則給我的課堂教學(xué)帶來深刻影響。從原先精于設(shè)計(jì)，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生配合的技能表演課，逐漸轉(zhuǎn)型到以學(xué)為主的教學(xué)理念下的課堂——先學(xué)后教，教學(xué)重心要轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，教學(xué)順序應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律；以學(xué)定教是指教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的展開，都要求學(xué)生的積極主動(dòng)參與；多學(xué)少教，要求教師站在學(xué)的角度采取相應(yīng)的教學(xué)方式、方法；以學(xué)論教，要求教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果以及對(duì)自己教學(xué)行為的反思，開展有效教學(xué)。我在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，逐漸由封閉的課堂，轉(zhuǎn)向開放的課堂。如在詩歌散文類教學(xué)中，我嘗試從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)“四讀法”——讀準(zhǔn)（字音準(zhǔn)確）、讀暢（有節(jié)奏感）、讀情（思想感情）、讀境（意境和背景），學(xué)生成為主體后課堂的活躍熱烈讓人驚喜。通過參加一系列課堂開放交流觀摩，自己慢慢實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型后的課堂帶來的是許多不期而遇的精彩。

在轉(zhuǎn)型的課堂上，我從知識(shí)的傳播者，變身為學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。教學(xué)方式的變革催生了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，在師生交流互動(dòng)中隨機(jī)生成讓語文課堂洋溢著生機(jī)和活力。已經(jīng)不止一次聽到同學(xué)們會(huì)心的歡笑，激烈的爭論和對(duì)文本的深刻的理解。自己也從一個(gè)說教者慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生的精彩更激發(fā)了自己潛力，自己的放手、激情和投入又引發(fā)了學(xué)生更多的精彩。我上這樣的課，感覺一個(gè)字——爽！在開放課教學(xué)實(shí)踐和反思中，催生了我的第一篇教學(xué)論文——《由導(dǎo)語設(shè)計(jì)引發(fā)的思考》發(fā)表在《中國教師報(bào)》上。之后，《無心插柳之后》、《讓合作發(fā)揮效益》等教學(xué)論文逐漸伴隨著教學(xué)實(shí)踐的積累頻頻見諸報(bào)刊。2004年，在濱州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，我獲得二等獎(jiǎng)。雖然獎(jiǎng)項(xiàng)并不如意，但我還是創(chuàng)造了我校第一位在市語文優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)的先例。

課題研究可以助推教師發(fā)展的腳步，我在實(shí)踐中幸運(yùn)地找到了自己成長的切入點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展的路徑是有差異的，但都殊途同歸，條條大路通羅馬。每位教師應(yīng)該根據(jù)自身的條件和環(huán)境選擇適宜的發(fā)展道路，首先需要要找準(zhǔn)自己最適合的發(fā)展點(diǎn)。

我認(rèn)為，教師發(fā)展無論是關(guān)注課堂教學(xué)，還是致力于閱讀和寫作，都需要一個(gè)專題進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，它就是——研究，可以是課題研究，可以是專題研究。從課堂教學(xué)、教師成長、文章解讀、作文教學(xué)等很多方面都有很多抓手可以切入進(jìn)去研究，既使考試也值得深入研究。只要能沉下心來悟進(jìn)去，其實(shí)都可以出成果。語文教學(xué)相互聯(lián)系，研究就是一個(gè)切口，從中可以將其他相關(guān)因素系統(tǒng)串聯(lián)起來。只要有勤于鉆研的精神，咬定青山不放松，會(huì)滴水穿石，修成正果。從這個(gè)角度來看，找到自我，選擇正確的、適合的研究專題往往比努力更重要。

三、本我之境，培植生成教學(xué)的個(gè)性

2006年，我的語文教學(xué)研究成果已經(jīng)產(chǎn)生了輻射效應(yīng)，在前期的課題研究帶動(dòng)全校形成的“讀經(jīng)典、誦美文，促寫作”的熱潮一發(fā)不可收，學(xué)校所有語文教師均有作品發(fā)表，學(xué)生累計(jì)發(fā)表文章超過三百篇。在這股熱潮的帶動(dòng)下，師生的發(fā)展?jié)摿Ρ谎杆冱c(diǎn)燃，涌現(xiàn)出眾多的校園小作家，教師發(fā)展成果喜人，師生呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的發(fā)展勢頭。在教育科研、閱讀、寫作、教學(xué)質(zhì)量等諸方面實(shí)現(xiàn)了共贏，并在全縣產(chǎn)生了廣泛影響，這引起了當(dāng)時(shí)縣教研室語文教研員成浩老師的關(guān)注。他要求全縣所有的初中學(xué)校輪流到我校蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)“師生同讀同背同寫”的經(jīng)驗(yàn)。其后，從經(jīng)驗(yàn)梳理轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}研究對(duì)自我教學(xué)特色的形成發(fā)揮了關(guān)鍵作用。

（一）開展“隨筆化作文研究”

2006年12月，成浩老師邀請山東省教科所理論室王如才主任和寫作教學(xué)專家路吉民老師來我校調(diào)研，專家們對(duì)我們的實(shí)踐給予了好評(píng)，幫我們策劃、提煉并梳理出《隨筆化作文》一書的框架。在他們的指導(dǎo)下，我和同事們進(jìn)行了理論總結(jié)和實(shí)踐深化，形成了隨筆化作文的基本教學(xué)思路，并形成了獨(dú)具特色的寫作教學(xué)體系。針對(duì)寫作空泛沒有依托，寫作內(nèi)容缺少對(duì)自我和生活的關(guān)注的現(xiàn)實(shí)，我們研究中將日記、隨筆作為寫作的載體。初步做到提筆能寫，下筆成文，達(dá)到言之有物，言之有序，言之有情，言之有文，言之有理。平日以寫日記隨筆為主，所做、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下。在此過程中，教師根據(jù)初中生應(yīng)達(dá)到的寫作要求，給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。教學(xué)操作流程為：平日或日記或隨筆或閱讀筆記，做到每日一記；寫作課進(jìn)行日記隨筆讀評(píng)交流；做專題寫作指導(dǎo)；修改、加工、潤色；作品謄抄入集。采用日記積分法、隨筆讀評(píng)法、作品專輯法、發(fā)表激勵(lì)法、師生同寫法等多種方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。堅(jiān)持讀寫并重，以讀促寫，以量變促質(zhì)變，厚積而薄發(fā)。我第一次領(lǐng)銜開始向?qū)憰哪繕?biāo)沖刺，歷時(shí)一年多，我和全校的語文教師，寫的《隨筆化作文》由現(xiàn)代教育出版社出版發(fā)行，并獲得了山東省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

我研究的隨筆化作文則是學(xué)生將日常生活中真情涌動(dòng)之際，靈感閃現(xiàn)之時(shí)的感受隨手下筆挽留下來，對(duì)“隨”字有了新的詮釋——隨時(shí)隨地，隨遇隨歷，隨情隨意，隨行隨體，隨讀隨評(píng)，隨改隨展，否則這些情思和寶貴的靈感會(huì)隨風(fēng)而去。寫作的背后是思想和情感，只有在實(shí)踐中思考和體悟，寫作才有源頭活水。

我在書寫隨筆的過程其實(shí)就是將日常教學(xué)的反思進(jìn)行自覺地總結(jié)梳理的過程，在這個(gè)過程中，我逐漸找到了作為語文教師的本我。

我不是教參的搬運(yùn)工和其他人教學(xué)主張的應(yīng)聲蟲，我能夠在語文課上教出“我”。從對(duì)李商隱《無題》詩的解讀中，我和學(xué)生探究——“春蠶”“蠟燭”真的是贊美老師嗎？在教學(xué)巴金的《日》和《月》中，我對(duì)教學(xué)參考書中的定論質(zhì)疑，通過分析，認(rèn)為應(yīng)該把握“反向立意、反彈琵琶、另類思維”的原則，合理解讀，立足文本分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品解讀的合理和科學(xué)，避免歧義和誤讀。

（二）主持“個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究”子課題研究

2006年，山東省教研室張偉忠博士主持的“初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)與文學(xué)教育研究”課題開題，我主持了子課題“個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略”研究。研究在個(gè)性閱讀教學(xué)中教師的課堂教學(xué)行為和閱讀指導(dǎo)方法，并在課題研究中摸索出個(gè)性化閱讀教學(xué)在操作上的基本策略：創(chuàng)設(shè)情境、珍視體驗(yàn)、問題開放、評(píng)價(jià)延時(shí)等。課堂教學(xué)中師生的“我”逐漸生動(dòng)豐滿起來。在當(dāng)年的濱州市教壇新星評(píng)選中，我上《珍珠鳥》一課：首先，讓學(xué)生給珍珠鳥起名開始感知文章內(nèi)容，再從珍珠鳥的膽小和表現(xiàn)活潑的矛盾之處探究出文章主旨，接著要求同學(xué)們轉(zhuǎn)換角色“如果你是這只珍珠鳥，請你介紹一下你的變化過程了”研讀細(xì)節(jié)，最后讓學(xué)生談自己和寵物的事例拓展到人和動(dòng)物的和諧相處。這節(jié)課的師生對(duì)話的和諧自然，對(duì)文章理解深刻，關(guān)注文章和自我及生活的聯(lián)系。課堂上學(xué)生精彩不斷，高潮迭起。我也體驗(yàn)到揮灑自如的快樂。我以優(yōu)異的成績獲得了濱州市教壇新星（初中語文僅有二人入圍）。語文教學(xué)的天地因?yàn)橛辛恕拔摇弊兊酶佣嗖识挥猩鷻C(jī)！因?yàn)橛辛俗晕?，成長的記憶特別深刻。

2007年10月，山東省第五批教學(xué)能手評(píng)選課堂教學(xué)展示在淄博市舉行，我抽到的課題是《云南的歌會(huì)》。這是八年級(jí)民俗單元的一篇課文，也是意蘊(yùn)非常豐富的一篇文章。前期準(zhǔn)備中，我已經(jīng)聽過幾位優(yōu)秀教師的課例，也看過獲得過“語文報(bào)杯”課堂教學(xué)大賽金獎(jiǎng)教學(xué)本課的課例。如果模仿是比較容易的。從導(dǎo)入新課就有兩個(gè)現(xiàn)成的例子——播放《月光下的鳳尾竹》，讓學(xué)生談聯(lián)想到云南的傣族風(fēng)情，從云南談到歌會(huì)；從超級(jí)女生談起，有種歌會(huì)不僅有超級(jí)女生，還有超級(jí)老頭，超級(jí)婦女，進(jìn)而進(jìn)入課文去感受，引出課題。但我沒有重復(fù)別人，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道學(xué)習(xí)本課了，不必在為揭示課題而故弄玄虛。我上課時(shí)采取了傳統(tǒng)而有挑戰(zhàn)性設(shè)計(jì)思路直接介紹作者——中國文壇上有一位特殊的現(xiàn)代作家，他不像魯迅那樣冷峻犀利，也不像郭沫若那樣激情似火，他很溫和。他是如此眷戀故鄉(xiāng)的山水，以至于進(jìn)入北京后抵觸高樓林立的城市，他的作品像他家鄉(xiāng)的水一般靈動(dòng)和溫暖。他就是：沈從文！接著投影介紹作者。

在教學(xué)過程中，我一直關(guān)注讓同學(xué)們自主地去發(fā)現(xiàn)和研讀。凡是他們自己能夠獨(dú)立解決的問題，自己盡可能不去替代。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題：“你欣賞完這幾種形式的歌會(huì)后，最想為誰鼓掌？談一下理由”、“請大家選取自己感受最深的歌會(huì)形式談一下云南的歌會(huì)美在何處？”都給了同學(xué)們很大的自由度，力圖讓他們選擇自己感受深的，能談好的方面展開。然后，教師根據(jù)同學(xué)們的回答相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。通過朗讀、欣賞、品味和質(zhì)疑等多方面研讀文本。從學(xué)生們的課堂表現(xiàn)看，他們非常樂于在這樣自由度較大的空間中展現(xiàn)，給了我和聽課老師帶來了驚喜，更重要的是，他們也在學(xué)習(xí)過程中隨機(jī)生成了對(duì)文章的深刻認(rèn)識(shí)。

下面是濱州市教研室時(shí)寅敦老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)的意見：

教師個(gè)性化的解讀文本成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。質(zhì)疑問難這個(gè)環(huán)節(jié)是很富有挑戰(zhàn)性的，也對(duì)教師提出更高的要求。因?yàn)閷W(xué)生們提出的問題誰也無法預(yù)料，沒有成竹在胸，很容易卡殼。但是由于教師憑著對(duì)文本的深入研讀，駕輕就熟，從容自信。在對(duì)年輕婦女喝江米酒解渴，和村寨傳歌中介紹那些參與歌會(huì)各行業(yè)的人介紹有何作用，這幾個(gè)問題，教參是沒有給出定論的，但教師在問題提出后依然信手拈來進(jìn)行合理的答疑，令人稱道。

——資料來源：節(jié)選自張偉忠主編《初中語文經(jīng)典篇目解讀與教學(xué)》中李波論文《〈云南的歌會(huì)〉解讀與教學(xué)》（山東教育出版社）

由于師生在課堂中的精彩表現(xiàn)，我在此次省教學(xué)能手評(píng)選中獲初中組第一名，接著被指定執(zhí)教山東省中語會(huì)年會(huì)公開課，2008年參加了全省的送課助教活動(dòng)，并在全省初中語文備課會(huì)上執(zhí)教公開課。

在前期以學(xué)為主和個(gè)性化閱讀教學(xué)的課題研究為自己積淀了深厚的基礎(chǔ)，促使自己不斷涵養(yǎng)自己的教學(xué)個(gè)性，努力錘煉教學(xué)特色。我認(rèn)為只有有個(gè)性的教師才能培養(yǎng)出有個(gè)性的學(xué)生，不斷追尋真我的過程帶來的是專業(yè)的持續(xù)成長，不斷向更高、更遠(yuǎn)處追尋。

四、忘我之境，追尋教學(xué)育人的氣息

2009年，我被確定為為第二期齊魯名師建設(shè)工程人選，有幸踏入一個(gè)高層次的發(fā)展平臺(tái)。在各項(xiàng)專題活動(dòng)中多次親身經(jīng)歷感受到眾多優(yōu)秀的教育同行激情澎湃的教育情懷，也立志向成為省教育廳號(hào)召的“做一名教育愛國者”的“教育家”方向邁進(jìn)。

讀了潘新和的《語文：表現(xiàn)與存在》后，我對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)有了新的審視的實(shí)踐，轉(zhuǎn)換到以寫作教學(xué)的視角處理教材，我嘗試改變從傳統(tǒng)教學(xué)的閱讀本位，轉(zhuǎn)型到表現(xiàn)本位的教學(xué)。即從關(guān)注“寫了什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何表現(xiàn)”。挖掘出教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的寫作教學(xué)價(jià)值，為教學(xué)提供了新的視角。寫作和學(xué)生成長之間的關(guān)聯(lián)，一直是我關(guān)注的重點(diǎn)。我也試圖理順寫作教學(xué)和學(xué)生成長的關(guān)系。

雖然沒有申請課題立項(xiàng)，但我也對(duì)此進(jìn)行專題教學(xué)研究活動(dòng)，并取得了一點(diǎn)成果。

中小學(xué)生在作文中經(jīng)常說下面幾種話：人云亦云的“鳥語”，直白粗俗的口語，言不由衷的假話，拼湊抄襲的套話，崇高冠冕的大話，言過其實(shí)的空話，文辭優(yōu)美的漂亮話。唯獨(dú)缺少了一種話——恰當(dāng)表情達(dá)意抒發(fā)自我的真心話。一個(gè)正在成長的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究說自己的心里話，卻熱衷于說一套套空話、假話、大話、漂亮話……這不能不令人擔(dān)憂：一旦學(xué)生長期習(xí)慣于這樣來言語，勢必會(huì)造成他們言語人格的墮落。

對(duì)上面中小學(xué)生寫作中的問題加以診斷，我不難找出其中的原因：首先，最根本的原因就是同學(xué)們往往將寫作和生活割裂開來。絕大多數(shù)同學(xué)語言表達(dá)沒有什么障礙，平時(shí)說話交流都非常正常和自然的，可一旦寫起作文來，馬上變了臉孔，端起架子，拿起腔調(diào)，賣弄和做作起來，好像換了一個(gè)人，寫出來的文字當(dāng)然就不是真實(shí)的自我的表達(dá)了。其次，中小學(xué)生還缺少“功夫在詩外”的深刻感受和體驗(yàn)。寫的文字中情感貧瘠，視野狹窄，思想認(rèn)識(shí)水平不高，對(duì)生活的理解感悟單薄膚淺。例如：總是認(rèn)為吃好、喝好、玩好就是快樂，將勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、責(zé)任等都視為壓力和負(fù)擔(dān)等。

——資料來源：節(jié)選自李波論文《寫作教學(xué)中的八組辯證關(guān)系》（載《山東教育》2014年第9期）

基于以上的思考，我在隨筆化寫作教學(xué)的探索基礎(chǔ)上，投入到日記課程化的研究實(shí)踐中。

傳統(tǒng)日記寫作中存在兩個(gè)問題：

第一，日記時(shí)間沒有保證。當(dāng)前，日記寫作是游離于日常教學(xué)之外的，有的老師不作要求，有的是語文教師要求寫，有的是班主任要求寫。在這樣的環(huán)境下，日記其實(shí)變成了學(xué)生的一種日常作業(yè)，因?yàn)橛袡z查甚至批閱。語文老師讓學(xué)生寫是為了讓學(xué)生練筆，提高寫作水平。班主任老師要求學(xué)生寫其實(shí)是想了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)從而有針對(duì)性地加強(qiáng)管理。在這種情況下，學(xué)生寫日記是當(dāng)成作文寫，為了完成教師任務(wù)來寫，為數(shù)不少的學(xué)生是應(yīng)付和搪塞老師的，真正心里話絕對(duì)不寫到日記中。作業(yè)形式日記的寫作效果和老師的要求和落實(shí)效果息息相關(guān)，如果教師疏于督促和指導(dǎo)，很難保證日記效果。當(dāng)然我們不排除還有學(xué)生自覺主動(dòng)地寫日記，但是他們寫日記的時(shí)間沒有保證，極少有同學(xué)是在課堂上寫日記，大多是在課余時(shí)間寫。如果課業(yè)任務(wù)比較重，學(xué)生很難擠出這樣的時(shí)間。

第二，日記缺少引導(dǎo)和提升，簡單重復(fù)傾向較為嚴(yán)重。學(xué)生的生活是多彩的，同時(shí)又是單調(diào)的。在校期間的生活起居很有規(guī)律，宿舍——教室——餐廳的三點(diǎn)一線式的生活相對(duì)固定，如果僅僅記錄生活，很容易成為一種簡單的堆積。要想讓日記成為學(xué)生的精神家園，需要教師、家長進(jìn)行交流、溝通、指導(dǎo)，提升其精神境界。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，契合學(xué)生成長中的生活事件，結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)問題，深入到學(xué)生的思想深處，建構(gòu)其生命成長的精神大廈。而在當(dāng)前放任自流的寫作狀態(tài)下，日記往往成為學(xué)生積累生活、宣泄情緒的場所，如果不能及時(shí)排解疏導(dǎo)不良情緒，就只能在日記中不斷重復(fù)昨天的故事，生命的成長質(zhì)量不能得到有效提升。

——資料來源：節(jié)選自李波論文《關(guān)于日記課程化的思考》（載《山東教育》2013年第9期）

我在學(xué)校進(jìn)行了日記課程化探索，每天晚上利用一節(jié)自習(xí)課讓學(xué)生寫隨筆日記，每周寫一次心語日記。把日記作為學(xué)校課程，將日記寫作與做人聯(lián)系起來，通過日記不斷反省修身。一方面對(duì)寫作有積極的促進(jìn)作用，學(xué)生通過日記寫作將平日里的生活情思及時(shí)挽留在日記中，可以為作文提供巨大的資源庫。更重要的是將日記寫作與做人聯(lián)系起來，通過日記將每天的反思記錄下來，不斷反省修身。師生通過日記交流等手段，相互編織有意義的生活。日記從語文學(xué)科的單一的教學(xué)課程拓展為全校性的育人的綜合課程。2012年，此項(xiàng)研究獲得山東省教科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

追求教學(xué)的課程意識(shí)，才會(huì)使教學(xué)逐漸走向教育。育人先育己，我一直踐行和學(xué)生同讀同寫，并將其作為自己教育生活的一部分。我和學(xué)生一起寫日記，記錄成長的腳步。2013年，我以日記體例整理了從2006年到2011年五年的成長經(jīng)歷，寫出了自己的第一本書《成長回眸》，記錄了自己從一名普通教師發(fā)展為骨干教師的點(diǎn)滴，這也是我對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐成長之路的盤點(diǎn)，我引以為榮，因?yàn)樵谖淖种形业那啻鹤兊蔑枬M和豐盈。2014年10月，我隨山東省名師援疆送教團(tuán)去新疆喀什送教一周，執(zhí)教的《阿長與〈山海經(jīng)〉》就通過探究“為什么沒寫阿長為我買《山海經(jīng)》”這個(gè)問題入手，揭示出寫作中的“冰山理論”，受到隨行專家和當(dāng)?shù)赝械暮迷u(píng)。

從某種意義上說，每個(gè)人都生活在自己的作品中，這個(gè)作品可以是一節(jié)課，可以是一個(gè)教育場景，可以是一次師生談話，可以是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以是一次主題活動(dòng)，也可以是一生的教育歷程……在新課改的爭鳴中傳統(tǒng)與現(xiàn)代交鋒，為每位教師提供了爭鳴的舞臺(tái)。這要求教師在教育實(shí)踐中發(fā)出自己的聲音，而不要做某些專家的應(yīng)聲蟲。寫作是教師教育思想的物化。法國思想家帕斯卡爾有一句名言：“人是一支有思想的蘆葦?！倍鴮懽骶褪菍⑷藚^(qū)別于物的思想挽留下來。哲學(xué)家所說的我思故我在，如果從信息保存的角度來說完全可以換成我寫故我在。

從2012年開始，我參與到山東省暑期遠(yuǎn)程研修初中語文課程專家團(tuán)隊(duì)中，覺得自己又進(jìn)入一種火熱的研究狀態(tài)，雖然是暑期，但通宵達(dá)旦與眾多同行切磋交流，思想馳騁在語文的廣袤時(shí)空中，思想交融，智慧碰撞，忘記了時(shí)光在無聲的流淌，這種忘我的充實(shí)讓我獲得了勞動(dòng)的價(jià)值。我能夠進(jìn)入忘我的境界，縱橫馳騁在語文天地中，發(fā)展師生，成就團(tuán)隊(duì)，是人生一大快事！

孔子曾經(jīng)這樣形容自己：“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至?！边@位偉大的先賢的偉大在于他的執(zhí)著進(jìn)取和忘我追求，在忘我中書寫著大我。這才是我應(yīng)該追求人生的大境界，潛心研究，快樂育人，樂此不疲！

作為一名一線教師，因?yàn)橛辛苏n題研究和自發(fā)的專題研究，讓我心中有陽光，心中有夢想，心中有方向，心中有信念，心中有希望……我在研究中記錄下自己的教育故事，同時(shí)編織美好的教育生活。我愿胸懷這種美好，追夢未來，享受幸福的教育人生！

（責(zé)任編輯：黃海濤）

李 波/鄒平縣明集鎮(zhèn)初中