常桂紅

(大連市中山區(qū)青云小學(xué),遼寧大連116001)

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

常桂紅*

(大連市中山區(qū)青云小學(xué),遼寧大連116001)

合作學(xué)習(xí),是發(fā)展學(xué)生個(gè)性與綜合素質(zhì)的有效措施,是新課程積極提倡的學(xué)習(xí)方式,能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)中“議”與“展”兩個(gè)環(huán)節(jié)又是合作學(xué)習(xí)的重中之重,因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要重點(diǎn)針對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

一至三年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);合作議展

合作學(xué)習(xí),是發(fā)展學(xué)生個(gè)性與綜合素質(zhì)的有效途徑,也是新課程積極提倡的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)一種重要的學(xué)習(xí)形式,也是非常常用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式。小組合作學(xué)習(xí),為不同層次的學(xué)生提供了更多交流展示的機(jī)會(huì),給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間,學(xué)生既可以獨(dú)立自主學(xué)習(xí),又可以滿足交流表現(xiàn)的需要,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么,對(duì)于一到三年級(jí)的合作意識(shí)和合作能力都比較欠缺的低年級(jí)的學(xué)生,如何指導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢?

一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

1.合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)的確定

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)是以小組為基本單位的,因此進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重中之重就是合理組建學(xué)習(xí)小組。低年級(jí)學(xué)生,特別是一年級(jí)學(xué)生由于合作意識(shí)與合作能力還非常有限,一般將采取“同伴合作”——即由同桌兩個(gè)人組成小組。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí),學(xué)生逐步適應(yīng)并已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn),逐步接受了這種學(xué)習(xí)方式,再結(jié)合本班具體情況向3人、4人小組過(guò)渡。例如在教學(xué)二年級(jí)《課桌有多長(zhǎng)》一節(jié)課時(shí)就可以采用3人小組,教學(xué)二年級(jí)《分香蕉》一課時(shí),就可以嘗試采取4人合作的小組形式。教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí),需要對(duì)物體進(jìn)行分類,由于物體比較多,也可嘗試采用4人小組。只有在不斷的嘗試中,才能逐步提高他們的合作意識(shí)和合作能力,學(xué)生才能逐步掌握合作學(xué)習(xí)的方法。

2.合作學(xué)習(xí)小組成員的確定

可根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面的因素進(jìn)行搭配。在分組時(shí),教師可根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力、性格、性別等各方面的因素進(jìn)行組向平行微調(diào),使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng),組與組之間的綜合水平基本平衡[1]。這樣構(gòu)建合作小組“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)能保證學(xué)生之間互助合作,以優(yōu)秀生帶學(xué)困生,使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,而組間同質(zhì)又能夠保證全班各小組間公平競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)之后,教師還可以重新分組,使學(xué)生感到新鮮,激發(fā)合作欲望。

可根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行搭配。在分組時(shí),教師還可根據(jù)本課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行搭配。例如在教學(xué)三年級(jí)《里程表一》這節(jié)課時(shí),合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在學(xué)生先獨(dú)立模仿書上的線段圖來(lái)畫線段圖,并根據(jù)線段圖所表示的數(shù)量關(guān)系獨(dú)立列式解答,最后同桌兩人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)交流,說(shuō)一說(shuō)自己圖中每一部分所表示的意義,為什么這樣列式,自己是怎么想的。如果這次小組成員的搭配是組內(nèi)異質(zhì)的話,勢(shì)必會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)好的學(xué)生做完之后,學(xué)習(xí)弱的學(xué)生可能還沒(méi)有理解數(shù)量關(guān)系這種情況,因此本節(jié)課,教師可采用同質(zhì)分組以及分層教學(xué)的形式。在學(xué)生獨(dú)立完成環(huán)節(jié),重點(diǎn)點(diǎn)撥能力弱的小組,使其理解數(shù)量關(guān)系,獨(dú)立完成任務(wù),能夠在接下來(lái)的合作交流環(huán)節(jié)有話可說(shuō)。再如在教學(xué)三年級(jí)《什么是周長(zhǎng)》一節(jié)課時(shí),在描邊線和測(cè)量周長(zhǎng)時(shí),需要學(xué)生動(dòng)手操作,對(duì)邏輯思維的要求不高,因此那節(jié)課,可采用異質(zhì)分組。

二、重視培育學(xué)習(xí)小組

1.培養(yǎng)小組長(zhǎng)

要想使小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行,并且在合作中能一直圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)開展探究,一個(gè)好的小組長(zhǎng)是必不可少的。組長(zhǎng),直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長(zhǎng)要有一定的號(hào)召力和協(xié)調(diào)能力。教學(xué)中,教師要教會(huì)組長(zhǎng)在小組學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行合理分工,將難度小的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)能力弱的成員,讓每一個(gè)成員都參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。并且要訓(xùn)練組長(zhǎng)適時(shí)調(diào)控,組織小組成員始終圍繞問(wèn)題開展學(xué)習(xí)。為了讓更多的學(xué)生盡可能參與到組織工作中來(lái),獲得鍛煉的機(jī)會(huì),可讓學(xué)生輪流當(dāng)組長(zhǎng)。但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生,可以采用1號(hào)同學(xué)說(shuō),2號(hào)同學(xué)聽(tīng),2號(hào)同學(xué)操作,1號(hào)同學(xué)觀察、評(píng)價(jià),然后換位進(jìn)行的方式,讓每個(gè)學(xué)生都得到聽(tīng)說(shuō)鍛煉。

2.培養(yǎng)小組成員聽(tīng)、說(shuō)、查的習(xí)慣

在教學(xué)中,教師要經(jīng)常提醒學(xué)生,特別是組長(zhǎng),看看老師在講解時(shí)是如何講清思路的,是怎樣把方法講明白的,組長(zhǎng)在講的時(shí)候也要盡量這樣去講,并且要避免重復(fù)地講。組長(zhǎng)給組員講時(shí),組員要認(rèn)真傾聽(tīng),要聽(tīng)思維的過(guò)程,可以復(fù)述給組長(zhǎng)聽(tīng);組員給組長(zhǎng)講時(shí),組長(zhǎng)更要認(rèn)真傾聽(tīng),對(duì)組員的講述要作出必要的補(bǔ)充和糾正。在互查的過(guò)程中要做到細(xì)心、負(fù)責(zé),對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)合作研究后再作出決定。

3.關(guān)注學(xué)困生

學(xué)困生由于基礎(chǔ)差,表達(dá)能力弱,心里明白卻在語(yǔ)言和行為表達(dá)上不到位。在課堂上,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,使學(xué)生有要表達(dá)的欲望,并且會(huì)表達(dá)。另外,教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的行為表達(dá)能力,多給學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探索的機(jī)會(huì)。例如在教授三年級(jí)《什么是周長(zhǎng)》一課時(shí),就應(yīng)給予學(xué)困生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),同桌兩人合作測(cè)量樹葉的周長(zhǎng),必須要兩個(gè)人共同合作才能完成,展示時(shí),語(yǔ)言表達(dá)能力好的學(xué)生就會(huì)講解自己是怎么測(cè)量的,表達(dá)能力弱的學(xué)困生就會(huì)主要負(fù)責(zé)動(dòng)手操作,這樣每個(gè)學(xué)生在不同程度上都得到了展示鍛煉的機(jī)會(huì)。另外,為了讓學(xué)生在小組交流中規(guī)范地表達(dá)自己的想法,教師可以給予學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的框架,幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己。如在教授一年級(jí)《上下》一課時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,教師可出示“我是這樣擺的,我把( )放在了( )的下面,把( )放在了( )的上面,把( )放在了中間”這樣的語(yǔ)言框架,有了這個(gè)語(yǔ)言框架之后,學(xué)生一下子就知道如何去表達(dá),并且在以后的學(xué)習(xí)中也能模仿這樣去說(shuō)話。

三、精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

教師在選擇合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí),要精選適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,方能使教學(xué)效果最優(yōu)化,并且保證學(xué)生合作的必要性。那么,什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)呢?

1.實(shí)踐性活動(dòng)內(nèi)容

實(shí)踐性活動(dòng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出了明確的責(zé)任分工,需要學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)才能順利完成,并且實(shí)踐性的活動(dòng)內(nèi)容具有很強(qiáng)的操作探究性以及開放趣味性,是作為合作學(xué)習(xí)的首選內(nèi)容。例如在教學(xué)二年級(jí)《課桌有多長(zhǎng)》一課,學(xué)生用測(cè)量工具測(cè)量課桌的長(zhǎng)度時(shí),一個(gè)人完成有困難,需要有人監(jiān)督測(cè)量的過(guò)程是否準(zhǔn)確,有人及時(shí)地記錄數(shù)據(jù),這時(shí)候就必須采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行測(cè)量,既訓(xùn)練了學(xué)生準(zhǔn)確測(cè)量,又培養(yǎng)了學(xué)生合作的能力。再如在教學(xué)三年級(jí)的《什么是周長(zhǎng)》一課,測(cè)量樹葉的周長(zhǎng),樹葉是彎曲的,需要用繩子和軟尺才能測(cè)量,一個(gè)人測(cè)量很難完成,因此同桌合作完成就簡(jiǎn)單多了。

2.操作探究性活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意的不穩(wěn)定性以及它們的認(rèn)知規(guī)律,教學(xué)中,教師要盡可能設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具操作等操作活動(dòng)來(lái)探究理解新知。如在教學(xué)二年級(jí)《分香蕉》一課時(shí),要香蕉平均分給兩只小猴子,應(yīng)該怎么分呢。讓學(xué)生同桌之間用小棒代替香蕉來(lái)分一分,并說(shuō)一說(shuō)自己是怎么分的。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,理解內(nèi)化平均分的含義。再如一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》一課,讓學(xué)生在小組內(nèi)將收集到的物體進(jìn)行分類,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流,通過(guò)分一分這樣的操作過(guò)程,學(xué)生理解內(nèi)化了各種圖形的特征。

3.重視爭(zhēng)議性的內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)意見(jiàn)不一,有必要爭(zhēng)論時(shí),可以讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作,與對(duì)方爭(zhēng)辯,在辯論中明晰正誤。如在教學(xué)《什么是周長(zhǎng)》一課時(shí),對(duì)大象和小鼴鼠爬的路線是否一樣長(zhǎng)的判斷上,有的學(xué)生認(rèn)為一樣長(zhǎng),有的學(xué)生認(rèn)為不一樣長(zhǎng),教師不必馬上裁決,而是讓持不同意見(jiàn)的雙方進(jìn)行了一場(chǎng)小小的辯論,在辯論中,使學(xué)生明白路線是一樣長(zhǎng)的?？梢?jiàn),意見(jiàn)不一時(shí),組織小組合作,既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,又可以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、合作學(xué)習(xí)“議”的環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)

1.問(wèn)題分解,分工明確

在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),教師一定要向?qū)W生提出明確的合作學(xué)習(xí)要求,要讓每一個(gè)學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)要解決什么問(wèn)題,要按怎樣的程序去做,具體的任務(wù)都有哪些。關(guān)于分工,教師可將具體分解的任務(wù)交代清楚,落實(shí)到小組中的哪個(gè)成員身上,可以指導(dǎo)小組長(zhǎng)進(jìn)行分工安排。尤其是需用學(xué)具操作的活動(dòng),一定要交代清楚學(xué)生先干什么,再干什么,明確地提出要求。例如二年級(jí)《課桌有多長(zhǎng)》一課,教師可明確地將問(wèn)題進(jìn)行分解,如先討論選擇什么測(cè)量工具。然后進(jìn)行測(cè)量。測(cè)量之后,說(shuō)說(shuō)你們組是怎么測(cè)量的。在測(cè)量的過(guò)程中,一個(gè)人測(cè)量,一個(gè)人監(jiān)督,一個(gè)人記錄。學(xué)生明確了合作任務(wù)之后,小組長(zhǎng)很快地進(jìn)行分工,測(cè)量任務(wù)既快又高效地完成。并且在交流中,學(xué)生始終圍繞著“自己組是怎么測(cè)量的”這一探究問(wèn)題進(jìn)行交流討論,并展示演練。再如一年級(jí)《前后》一課,讓學(xué)生通過(guò)擺一擺來(lái)內(nèi)化“前后”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師明確了同桌合作的任務(wù)要求,一個(gè)人擺,并邊擺邊說(shuō),另一個(gè)人聽(tīng),評(píng)價(jià)。然后換位進(jìn)行,這種分工明確、操作簡(jiǎn)易的合作學(xué)習(xí)學(xué)生較感興趣,并能順利地進(jìn)行。

2.必要的示范

低年級(jí)的學(xué)生在合作交流上經(jīng)驗(yàn)和技能都是比較欠缺的,特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,對(duì)有一定難度的游戲性、練習(xí)性的小組合作學(xué)習(xí),還不能通過(guò)教師的講述明確合作學(xué)習(xí)的要求,那么此時(shí)教師就應(yīng)先做出示范,給學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供一個(gè)活動(dòng)模式,讓學(xué)生明確如何合作。如一年級(jí)《上下》一課,需要同桌兩人以游戲的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí),一個(gè)人說(shuō)條件,一個(gè)人猜。如果教師單純地出示合作學(xué)習(xí)的要求,學(xué)生在接到這一任務(wù)時(shí)可能會(huì)不知所措,為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí),教師首先可以請(qǐng)一位比較好的學(xué)生和她一起進(jìn)行一次合作,教師說(shuō)條件,學(xué)生猜,然后再交換任務(wù)。經(jīng)過(guò)這次示范,學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行合作就非常清楚了。

3.充足的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)一定是在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,有了與他人交流的個(gè)體需求之后進(jìn)行的。只有這樣,合作學(xué)習(xí)才有了堅(jiān)實(shí)的交流基礎(chǔ),才會(huì)使合作學(xué)習(xí)有成效。否則,在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成自己的理解就開始合作學(xué)習(xí),討論交流,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生被被別人的觀點(diǎn)同化,造成人云亦云。所以,在合作學(xué)習(xí)前,特別重要的是要給予學(xué)生充分的時(shí)間以便獨(dú)立思考。

再者,在小組交流討論時(shí),也要給予充分的時(shí)間,保證每個(gè)小組都進(jìn)行了充分的合作交流,否則很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

4.教師的有效參與

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要深入到小組中,看有沒(méi)有按照小組合作的要求去做,做到了什么程度,在此過(guò)程中,教師可以糾偏,把偏離了討論主題的小組成員拉回來(lái),還可以指導(dǎo)合作的技巧,關(guān)注消極的學(xué)生,幫助他們參與到合作學(xué)習(xí)中去。還可以根據(jù)學(xué)生的合作情況及時(shí)地完善自己小組合作學(xué)習(xí)的要求。

五、合作學(xué)習(xí)“展”的環(huán)節(jié)的有效指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)是學(xué)生將自己小組的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給大家的環(huán)節(jié),也是鍛煉學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,一定是小組全體成員在進(jìn)行充分的展示演練的基礎(chǔ)上,合作進(jìn)行展示的。在展示中,組長(zhǎng)要有開場(chǎng)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ),并且貫穿整個(gè)展示過(guò)程,這點(diǎn),需要教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷地進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)。并且,二、三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后,可以進(jìn)行分工展示,也就是組長(zhǎng)把各自的任務(wù)分配下去之后,在小組內(nèi)進(jìn)行交流,把達(dá)成共識(shí)的成果展示出來(lái)。一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生還不具備分工展示的能力,因此在展示的過(guò)程中,往往采用合作展示,一個(gè)學(xué)生說(shuō),一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作。當(dāng)一個(gè)小組在展示時(shí),其他組不得打斷,如果需要補(bǔ)充完善,要先組內(nèi)完善,然后再進(jìn)行其他組的補(bǔ)充。那么在補(bǔ)充環(huán)節(jié),教師要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),如“我補(bǔ)充、我糾正、我提醒、我質(zhì)疑、我評(píng)價(jià)”等。

展示環(huán)節(jié),教師要提出明確的傾聽(tīng)要求,不能出現(xiàn)像“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)傾聽(tīng)”這樣泛泛而不具體的傾聽(tīng)要求,要讓學(xué)生知道,我在聽(tīng)的時(shí)候,要具體做什么,聽(tīng)什么,如在教學(xué)《什么是周長(zhǎng)》時(shí),教師可提出這樣的傾聽(tīng)要求:請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真看,他們是如何合作的;仔細(xì)聽(tīng),他們?cè)跍y(cè)量的過(guò)程中有沒(méi)有值得你借鑒的地方,或者是有沒(méi)有你認(rèn)為需要改進(jìn)的地方。這樣學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí),就有的放矢,也培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

六、捆綁式的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

在課堂交流中,學(xué)生是以小組為單位進(jìn)行交流展示的,那么在評(píng)價(jià)時(shí),就應(yīng)該以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不只停留在個(gè)人層面,而是組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都好,才能使整個(gè)小組得到很高的評(píng)價(jià),學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)直接影響著整個(gè)小組。并且,小組學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂上的學(xué)習(xí),而應(yīng)該發(fā)揮它互幫互助學(xué)習(xí)的本質(zhì),讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)本組成績(jī)較差的學(xué)生,使成績(jī)較差的學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái),共同進(jìn)步。所以捆綁式的評(píng)價(jià)應(yīng)用于學(xué)生課前,課中以及課后的學(xué)習(xí)中。在評(píng)價(jià)時(shí),可以采取組際間評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,教師要引導(dǎo)其他學(xué)生睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)發(fā)言小組的長(zhǎng)處,要寬容他們的錯(cuò)誤,要用真誠(chéng)的態(tài)度去鼓勵(lì)、賞識(shí)他們?cè)谡故净顒?dòng)中每一個(gè)閃光之處。

小組合作學(xué)習(xí)使我們的數(shù)學(xué)課堂變得活躍起來(lái),學(xué)生喜歡,教師肯定。這種學(xué)習(xí)方式把課堂真正還給了學(xué)生,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,合作者,促進(jìn)者。與此同時(shí),學(xué)生樂(lè)于表達(dá),樂(lè)于思考,樂(lè)于合作,樂(lè)于質(zhì)疑,遇到問(wèn)題能夠主動(dòng)求助,學(xué)生各個(gè)方面的能力都得到了發(fā)展。可見(jiàn),小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。那么,作為教師,就更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),繼續(xù)深入探索研究小組合作學(xué)習(xí)。

[責(zé)任編輯:閱文]

Guidance on Group Cooperative Learning of Mathematics in Primary School

CHANG Gui-hong
(Zhongshan District Qingyun Primary School,Dalian,China 116001)

Cooperative learning is an effective measure to develop students’personality and comprehensive quality.It is a learning style which is advocated in the new curriculum,and it can promote the construction of students’knowledge and cultivate students’cooperative consciousness.In terms of group cooperative learning,the two parts of“discussion”and“extension”are the important parts of cooperative learning.Therefore,in the teaching of mathematics,the teacher should focus on the two aspects of the students’cooperative learning.

grade one to grade three;mathematics teaching;cooperative discussion and extension

G623

A

1008-388X(2015)03-0030-04

2015-09-05

常桂紅(1984-),女,遼寧莊河人,小學(xué)高級(jí)教師。