李 錦

(大連教育學院學歷教育中心,遼寧大連116021)

初中生命教育實施的問題與對策

李 錦*

(大連教育學院學歷教育中心,遼寧大連116021)

初中生命教育在實施中存在著定位不明確、缺乏充足條件性支持、師資專業(yè)化有待提高等問題,要通過倡導生命化教育理念、加強生命教育實踐性研究、加強師資隊伍培訓等對策解決實施中的問題。

生命教育;問題;對策

生命教育是當前中小學素質教育的重要組成部分,也是我國課程改革的一個新亮點。生命教育是對生命本身的關注,包括個人與他人的生命,進而擴展到一切自然生命。學校生命教育就是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命,提高生存技能和生命質量的教育活動[1]。但目前初中學校生命教育的實施多處于起步階段,還存在一些問題。

一、生命教育實施中的問題

1.學校生命教育定位有待進一步明確

目前,大多數(shù)初中學校對生命教育的特殊價值和意義及緊迫性是認同的,但對如何開展生命教育卻認識不明確,因為生命教育缺乏明確的可操作性目標,也缺乏明確的定位。在初中階段中考壓力大、課時緊的背景下,學校生命教育逐漸邊緣化。事實上,生命教育與現(xiàn)行教育體系中隱含的“工具化教育理念”存在根本的沖突。所謂“工具化教育理念”,就是指將教育活動工具化,其典型的表現(xiàn)形式就是應試教育。[2]10在應試教育活動中,教育活動本身以及教育活動的參與者都有工具化傾向,成為實現(xiàn)某種目的的外在手段。無論學校還是社會都以學生的分數(shù)、升學率來評價學校的教育水平,所以學校始終把如何提高升學率作為關注的焦點,這是不言而喻的事實?？荚嚳颇康牡匚皇抢状虿粍拥?一切教育活動都圍繞著中考,為中考服務。在這樣的背景下,生命教育就成了異類,身份和地位不夠明確。調查還發(fā)現(xiàn),一些學校管理者認為開設安全教育課、逃生訓練活動、青春期健康教育講座就是開展生命教育,這種做法背后隱含著把生命教育課程淪為“工具化課程”的意識,仍然是“工具化教育理念”的產(chǎn)物,這樣的生命教育很可能又成為校際之間、教師之間、學生之間量化評價的一個標準,成為一個新的指標工具,喪失了生命教育的本質意義。

2.學校生命教育實施缺乏充足條件性支持

調研發(fā)現(xiàn),近四成被調查者認為學校生命教育缺乏充足的條件性支持,包括教育管理層缺乏整體規(guī)劃和設計、沒有將學校生命教育納入到課程體系、沒有把學校生命教育作為系統(tǒng)性工程的一部分。由于缺乏整體規(guī)劃設計,許多學校的生命教育僅僅做表面工作,并無真正實施。有的學校把生命教育納入到某個學科,轉變成知識和技能的一部分,失去了學校生命教育的本質價值和意義。生命教育是一項全新的工作,在我國開展較晚,還沒有引起社會各界的重視和支持。從社會環(huán)境看,學生家長更多地關注學生的學習成績,而社會更多關注學生的學歷和證書,對于學校生命教育的價值和意義缺乏了解,對學校生命教育的認識不足,因此多數(shù)學校生命教育難以開展,生命教育逐漸被淡化和邊緣化。

3.生命教育師資專業(yè)化水平有待提高

學校生命教育內容豐富,需要專業(yè)的課程開發(fā)和活動設計,對教師的綜合素質提出了更高要求。由于生命教育教學難度較大,多數(shù)教師無法勝任課程,這也是學校生命教育面臨的一個非?，F(xiàn)實的問題?？茖W的評價導向對于學校生命教育的開展和進一步的發(fā)展意義重大,目前這方面的研究不夠充分,特別是關于生命教育的課程開發(fā)標準、課程評價和教學活動指導、教學資源建設等都沒有形成體系,這也是造成學校生命教育實施困難的重要原因。

二、解決生命教育實施問題的對策

1.明確生命教育地位,從體制上為學校生命教育健康發(fā)展創(chuàng)設條件

“工具化教育理念”制約生命教育開展,針對“工具化教育理念”,有人提出倡導“生命化教育理念”。所謂“生命化教育理念”旨在規(guī)避應試教育弊端,倡導教育以生命為出發(fā)點,教育過程依據(jù)生命的特征,遵循生命的發(fā)展規(guī)律,為生命成長創(chuàng)造更加有利的條件,引導生命全面而和諧、自由而充分,創(chuàng)造而富有生命個性地發(fā)展。[2]11初中階段實施生命教育,首先應當在學校教育目標和各個學科教學目標中體現(xiàn)出生命教育的要求,強化生命教育意識,在課程和專題教育中體現(xiàn)出生命教育思想和內容,讓更多的教育者和被教育者參與到生命教育活動中。生命教育要有整體規(guī)劃設計,探索適合學生特點的生命教育教學規(guī)律,從學生實際出發(fā),將生命教育目標有機整合到學校教育各個環(huán)節(jié)中。在制定生命教育目標上,一方面應當生命認知和生活能力并重,引導學生學會必要的生存技能;另一方面,注重從情感、態(tài)度、價值觀上引導學生認識和感悟生命的價值和意義,學會尊重生命、愛惜生命、欣賞和熱愛生命,進而能夠尊重和關懷他人的生命。總之,推進生命教育應當在教育體制上完善、確立生命教育應有的地位。

2.提供各種條件性支持,保障生命教育的實踐性研究

初中學校生命教育尚處于起步階段,生命教育的實踐性研究有待加強,初中學校生命教育的課程目標和實施策略研究不具體,可操作性的課程實施體系和評價管理體系有待實踐檢驗,特別是如何將體驗和思考并重的活動教學引入課堂操作環(huán)節(jié),還需要深入細致的實踐性研究。因此教育部門要提供各種政策支持保障生命教育的實踐性研究。某些試點校在專家引領下、領導高度重視和提供專項研究經(jīng)費等,在每一項環(huán)節(jié)上有計劃、有組織、有針對性地逐步開展,初步達到預期效果,其經(jīng)驗值得推廣[3]。學校生命教育需要政府扶持和社會的廣泛宣傳。

3.加強師資隊伍培訓,提高教師實施生命教育的專業(yè)化水平

教師是直接實施生命教育的核心力量,因此建設一支職業(yè)道德高尚、專業(yè)素質良好的教師隊伍是進一步開展生命教育的重要保證。教師隊伍的培訓應當從教育管理者培訓和教師業(yè)務培訓兩個方面開展。教育管理者培訓轉變觀念是基礎,在此基礎上提高對生命教育的認識,掌握開展生命教育的途徑和方法,為學校生命教育提供骨干力量;教師業(yè)務培訓則應圍繞生命教育的核心價值,提高教師對生命教育的本質認識和把握,更新教學方法,更多地提供學校生命教育的優(yōu)秀課例,引導教師進行學校生命教育課程的教學設計和實施,推動學校生命教育有效開展。

[1]吳國強,高慶希.上海市中小學生命教育研究[M].上海:上海教育出版社,2006:14.

[2]王小珍,鄧慶平.生命教育的“身份”問題——試論生命教育在教育體系中的應有地位[J].思想理論教育,2008 (8).

[3]叢濱.讓教育煥發(fā)生命的本色[M].沈陽:遼寧大學出版社,2009:28.

[責任編輯:知然]

On Problems and Countermeasures of Life Education in Junior Middle School

LI Jin
(Diploma Education Center,Dalian Education University,Dalian,China 116021)

Life Education in junior high school has the problems of unclear positioning,lack of sufficient conditional support,and teachers’low professional level.To solve these problems,we should advocate life education notion,enhance life education practical research,and strengthen teachers’training,etc.

life education;problem;countermeasure

G630

A

1008-388X(2015)03-0047-02

2015-06-10

李錦(1963-),女,四川雙流人,副教授。