李鳳杰,邢 軍

(1.大連教育學(xué)院心理健康服務(wù)中心,遼寧大連116021;2.大連市中山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,遼寧大連116011)

小學(xué)生心理適應(yīng)不良與應(yīng)對(duì)策略

李鳳杰1,邢 軍2*

(1.大連教育學(xué)院心理健康服務(wù)中心,遼寧大連116021;2.大連市中山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,遼寧大連116011)

小學(xué)生適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在自控不足、自卑不合群、注意力不集中、人際不良、自理差、自我中心、懶散拖沓等方面。從問(wèn)題性質(zhì)、心理發(fā)展階段、不對(duì)稱(chēng)關(guān)系分析了各種適應(yīng)不良的心理意義,并從價(jià)值尋求、趣味教學(xué)、體驗(yàn)教育和等待理念四個(gè)方面提出教育建議,以期為廣大教育者提供一點(diǎn)借鑒和思考。

小學(xué)生;心理適應(yīng)不良;應(yīng)對(duì)策略

小學(xué)階段是兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的起始階段,也是心理發(fā)展的重要階段。小學(xué)生的行為問(wèn)題都與學(xué)習(xí)有關(guān),其潛在的心理需求和發(fā)展不均衡是很大的誘因。實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn),一線(xiàn)教師了解學(xué)生的部分心理特點(diǎn)和發(fā)展的共性問(wèn)題,但缺乏對(duì)學(xué)生心理適應(yīng)不良理論內(nèi)涵的系統(tǒng)掌握,尤其是面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題表現(xiàn),不能清晰認(rèn)識(shí)其內(nèi)在的心理需求根源,往往只從學(xué)習(xí)表面行為進(jìn)行干預(yù),導(dǎo)致學(xué)生心理受挫,甚至出現(xiàn)極端行為。因此,了解小學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn),準(zhǔn)確把握各種適應(yīng)不良的心理需求,有利于學(xué)生順利完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)和人格健康、可持續(xù)發(fā)展。

筆者調(diào)查大連市內(nèi)10所小學(xué)的75位班主任,收集146名學(xué)生心理適應(yīng)不良的特征、典型行為,進(jìn)行編碼、歸類(lèi),總結(jié)出主要問(wèn)題行為,結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征,分析心理原因,并提出教育建議,以期為廣大教育者提供借鑒和思考。

一、小學(xué)生心理適應(yīng)不良的表現(xiàn)

為了解小學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)、游戲及各項(xiàng)活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題的表現(xiàn),筆者設(shè)計(jì)了教師開(kāi)放式問(wèn)卷,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行編碼、歸類(lèi)、概括和頻數(shù)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),小學(xué)生心理適應(yīng)不良的表現(xiàn)依次是自控不足、自卑不合群、注意力不集中、人際不良、自理差、自我中心、懶散拖沓和其他等8類(lèi)。自我控制不足主要表現(xiàn)在對(duì)沖動(dòng)的自制、情緒的調(diào)節(jié)、遇到困難時(shí)的意志力和完成作業(yè)等方面缺少自覺(jué)性;自卑不合群主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)失落、人際冷漠和自我評(píng)價(jià)較低;注意力不集中表現(xiàn)為上課分心溜號(hào)、注意力轉(zhuǎn)換不及時(shí);人際不良表現(xiàn)在暴力攻擊行為、報(bào)復(fù)、不會(huì)關(guān)心和感恩;自理差表現(xiàn)為學(xué)習(xí)用品的邋遢、隨意擺放、臟和時(shí)間觀念不強(qiáng);自我中心突出在任性自私、集體意識(shí)差、自我認(rèn)識(shí)偏差大;懶散拖沓主要是指學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力和興趣、態(tài)度不端正、成績(jī)差;其他問(wèn)題包括說(shuō)謊、偷竊、感統(tǒng)失調(diào)、口吃、性別意識(shí)混亂、多動(dòng)、抽動(dòng)等。

心理適應(yīng)不良問(wèn)題按照年級(jí)和性別進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示,一二年級(jí)學(xué)生主要在自控不足、注意力不集中和自理差方面表現(xiàn)出心理上的不適應(yīng),三四年級(jí)主要表現(xiàn)在注意力不集中、自卑不合群和自我中心方面,五六年級(jí)主要表現(xiàn)在人際不良、自控不足和自卑不合群方面;男生的心理適應(yīng)不良問(wèn)題顯著多于女生。

從心理適應(yīng)不良的特質(zhì)上看,自控不足主要在一年級(jí)和五年級(jí);自卑從二年級(jí)持續(xù)到六年級(jí),突出在四年級(jí);注意力問(wèn)題則在三四年級(jí)比較明顯,一二年級(jí)次之,五六年級(jí)較少;人際不良存在各個(gè)年級(jí),五年級(jí)較為明顯;自理差問(wèn)題主要在一年級(jí)和三年級(jí);自我中心突出在一二年級(jí)和五年級(jí);懶散拖沓主要現(xiàn)在二年級(jí)、四年級(jí)和六年級(jí)。

二、小學(xué)生心理適應(yīng)不良分析

1.界定心理適應(yīng)不良的性質(zhì)

小學(xué)心理適應(yīng)不良有形形色色的行為表現(xiàn),既有源于兒童心理發(fā)展階段的發(fā)展性問(wèn)題,即隨著年齡的增長(zhǎng)和一般教育可以自然消退,并不涉及本性和品質(zhì);也有本質(zhì)性問(wèn)題,不會(huì)隨年齡和經(jīng)歷的增長(zhǎng)而消失,而與其家庭和遺傳關(guān)系密切。區(qū)分適應(yīng)不良問(wèn)題的性質(zhì)是解決問(wèn)題的首要條件,它決定了教育者(輔導(dǎo)者)的根本態(tài)度和輔導(dǎo)方向。

小學(xué)生8種適應(yīng)不良問(wèn)題,前7種基本屬于發(fā)展性問(wèn)題,需要班主任、家長(zhǎng)了解其心理需求后進(jìn)行有效干預(yù)。最后一種,涉及撒謊、偷盜、感統(tǒng)失調(diào)、自閉、性別混亂等與道德發(fā)展和身心器質(zhì)性發(fā)展不足,需要心理專(zhuān)職教師、醫(yī)生等專(zhuān)業(yè)人員聯(lián)合起來(lái)悉心輔導(dǎo)和治療。

2.區(qū)分心理適應(yīng)不良的年齡特征

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為,人的心理是不斷發(fā)展變化并逐漸走向成熟的過(guò)程,具有發(fā)展性和階段性特征。小學(xué)階段是兒童認(rèn)知、自我、情緒情感、社會(huì)性發(fā)生發(fā)展的重要階段。他們心理發(fā)展具有迅速而不均衡的特點(diǎn),如有意注意發(fā)展不完善,無(wú)意識(shí)注意占優(yōu)勢(shì),人際需求增加,缺少人際交往技巧,好奇心迅速發(fā)展,容易被其感興趣的新鮮的事物吸引注意力從而忘了原來(lái)的目的;情感不穩(wěn)定,易外露;自我評(píng)價(jià)從他評(píng)向自我評(píng)價(jià)過(guò)渡,以他評(píng)(教師和家長(zhǎng))為主[]。

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)研究成果,注意力不集中、自控差是因?yàn)樾W(xué)生無(wú)意注意為主、情緒情感不穩(wěn)定、表達(dá)愿望強(qiáng)烈等的發(fā)展特點(diǎn);自卑不合群是因?yàn)樗麄兊乃季S、記憶等認(rèn)知發(fā)展水平滯后于同齡兒童所產(chǎn)生的臨時(shí)問(wèn)題,當(dāng)然,還有部分自卑是源于教師不經(jīng)意間的“批評(píng)”“不信任”和“忽視”產(chǎn)生消極情緒挫傷了學(xué)生的自尊心所致;人際不良是因?yàn)樾W(xué)生的情緒性、社會(huì)性發(fā)展的水平不高,缺少相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;學(xué)生出現(xiàn)懶散拖沓問(wèn)題與其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣有關(guān),更多的是受到家庭成員和社會(huì)“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的誤導(dǎo),總之,小學(xué)生問(wèn)題行為與其心理發(fā)展的特點(diǎn)密切相關(guān)。

3.澄清心理適應(yīng)不良行為與心理不對(duì)稱(chēng)關(guān)系

自控不足在各個(gè)年級(jí)都排在前三位,但是心理意義卻不相同。低年級(jí)自控不足與習(xí)慣培養(yǎng)有關(guān),是入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵要素和重要組成部分,高年級(jí)自控不足與學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)密切相關(guān),更多的是考察個(gè)體主觀上是否認(rèn)同和愿意去努力等意識(shí)層面。由此可見(jiàn),低年級(jí)自我中心是發(fā)展性問(wèn)題,高年級(jí)自我中心是本質(zhì)性問(wèn)題,與家庭教養(yǎng)方式關(guān)系密切。此外,筆者認(rèn)為,低年級(jí)出現(xiàn)的人際不良與學(xué)生去自我中心水平較低有關(guān),高年級(jí)的人際不良則與情緒豐富性增強(qiáng)和自控不完善有關(guān)。低年級(jí)自卑是因?yàn)榱己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成、不適應(yīng)集體生活和學(xué)校教學(xué),如有些轉(zhuǎn)學(xué)生、插班生、農(nóng)村兒童入城市學(xué)校等;而高年級(jí)自卑問(wèn)題與學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷密切相關(guān)。小學(xué)生的心理適應(yīng)不良和家庭教育有較大關(guān)系,例如,家長(zhǎng)“不能受欺負(fù)的教育”導(dǎo)致學(xué)生的自我中心較為嚴(yán)重,容易主動(dòng)攻擊他人,人際關(guān)系缺乏同情心、同理心;家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)直接導(dǎo)致了學(xué)生普遍自理能力偏低等。

三、小學(xué)生心理適應(yīng)不良的應(yīng)對(duì)策略

1.價(jià)值尋找優(yōu)先于知識(shí)教學(xué)

教師在工作中發(fā)現(xiàn),有些小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與未來(lái)產(chǎn)生不確定感,甚至是懷疑和否定,于是出現(xiàn)了“懶散拖沓”的混日子學(xué)習(xí),沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣;學(xué)生不是不會(huì)學(xué)習(xí),而是不愿意跟隨教師學(xué)習(xí),表現(xiàn)為“注意力無(wú)法集中”和“自我控制偏差”。因此,教師首先要找到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義,深深認(rèn)同,并在課堂知識(shí)教學(xué)中時(shí)刻有意地滲透學(xué)習(xí)的意義和知識(shí)的價(jià)值,這既是高效課堂的關(guān)鍵,也是解決學(xué)生問(wèn)題行為的基礎(chǔ)。

2.注重課堂的趣味性

工作中,筆者發(fā)現(xiàn),大部分小學(xué)生學(xué)業(yè)不良并不是因?yàn)槠渲橇?wèn)題,而是對(duì)教師的(課堂的藝術(shù)和人格的魅力)喜愛(ài)與否成為首位學(xué)業(yè)殺手。小學(xué)生發(fā)展性心理適應(yīng)不良問(wèn)題,除了“不要做小動(dòng)作!認(rèn)真聽(tīng)課”等的直接管理外,還可以改善課堂教學(xué),吸引學(xué)生讓其沒(méi)有時(shí)間東張西望,使教師的課堂成為提升學(xué)生心理水平和促進(jìn)心理品質(zhì)發(fā)展的舞臺(tái)。例如,閱讀小說(shuō)經(jīng)常會(huì)“沉浸”“不可自拔”,玩網(wǎng)絡(luò)游戲也是很多兒童難以抗拒的誘惑,究其原因,就是小說(shuō)、游戲感情豐富、驚險(xiǎn)重重,情節(jié)設(shè)計(jì)既在意料之中又出乎意料。因此,教師課堂的知識(shí)性之外,讓課堂充滿(mǎn)趣味、富有吸引力和感染力要比單純課堂管理更重要。

3.講事不講理

改變單向式說(shuō)理,采取體驗(yàn)式說(shuō)事模式,達(dá)到問(wèn)題解決與輔導(dǎo)的潛移默化、沁人心脾。講故事,給學(xué)生分享和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生品格的重要方法[2],是美國(guó)品格教育常用的方法之一[3]。身邊故事、案例、新聞千千萬(wàn),自己有所感悟是教師運(yùn)用故事法的杠桿,了解問(wèn)題學(xué)生的故事(背景信息)和情感組織者(榜樣)則成為故事法效果最大化的催化劑。學(xué)生聽(tīng)故事或者自己講故事后的分享則是進(jìn)行事例遷移和道理內(nèi)化的最高境界。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事、講故事、互相分享,三者相依相隨,運(yùn)用得當(dāng),學(xué)生問(wèn)題解決的效果事半功倍,也讓學(xué)生受益終生。

4.精心培育,靜待花開(kāi)

兒童的身心成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)量變和階段質(zhì)變的過(guò)程,有驚喜的同時(shí)也會(huì)有失望。自我中心任性、不

太善于交往等表面問(wèn)題,多數(shù)只是某些能力或者特質(zhì)發(fā)展稍慢,只要有父母和教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和科學(xué)引導(dǎo),她就會(huì)像一株晚開(kāi)的花,終會(huì)開(kāi)出屬于她自己顏色的花朵。教育者要做的就是精心呵護(hù)、靜待花開(kāi)。

[1]李鳳杰.小學(xué)兒童自我控制結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)及其相關(guān)影響因素[D].遼寧師范大學(xué),2010.

[2]何善秀.運(yùn)用故事法優(yōu)化批評(píng)教育[J].思想理論教育, 2011(6):89.

[3]鄭富興.美國(guó)中小學(xué)品格教育實(shí)踐中的故事法探析[J].外國(guó)教育研究,2002,29(11):42-47.

[責(zé)任編輯:惠人]

Pupils’Psychological Maladjustment and Countermeasures

LI Feng-jie1,XING Jun2
(1.Mental Health Service Center,Dalian Education University,Dalian,China 116021; 2.Zhongshan District Teacher Training School,Dalian,China 116011)

The main manifestations of children’s bad adaptation are the lack of self-control,sense of inferiority,being asocial,unfocused attention,bad interpersonal relationship,bad self-care,self-centered,indolence and dilatoriness,etc.The paper analyzes the psychological meanings of various bad adaptations from the angles of the problem nature,psychological development stage and asymmetrical relationship.The paper puts forward advice from the aspects of value pursuit,interest-oriented teaching,experience education and waiting notion,aimed at providing references and thinking for educators.

pupil;bad psychological adaptation;countermeasure

G625

A

1008-388X(2015)03-0049-03

2015-07-08

李鳳杰(1978-),女,遼寧新民人,講師。