周長城

(莊河市第二十三中學,遼寧莊河116404)

對比相似的課文情節(jié)啟發(fā)學生寫作思維

周長城*

(莊河市第二十三中學,遼寧莊河116404)

作文教學的方法很多,而從課文里汲取文學的寫作素養(yǎng),有利于對學生的開源導渠。教師應在閱讀教學中縱橫捭闔,通過對相似的課文情節(jié)加以比較,激發(fā)出學生的作文思維。

作文教學;情節(jié)對比;啟發(fā)思維

如果說課文是范例,則寫作即是應用拓展。從課文里汲取文學的寫作素養(yǎng)有利于對學生的開源導渠。寫作是一種思維,不只是單純的表達,借鑒作家的寫作思維,便于引發(fā)學生的聯想。當課文里的一些情節(jié)觸發(fā)了學生的思維,星星之火,便可以燎原。教師如果在閱讀教學中縱橫捭闔,從相似的課文情節(jié)比較中則能生發(fā)出一些寫作的啟發(fā)。

一、情節(jié)異彩,主題紛呈

有兩篇課文都寫到父母逼迫孩子索回了同學的東西,但情節(jié)跌宕的撞擊感不同,這是緣于主題凸顯的需要。

牛漢在《我的第一本書》中寫到父親得知作者把半本書送給同學喬元貞后,說元貞比他有出息,父親在作者完整地背完書后就對作者說:“你從元貞那里把那半本書拿來?！弊髡哔M解父親如此不講情理,此處作者進行了一番心理描寫,對父親的失信感到不滿。喬元貞把半本書交給作者時,哭著交代他媽不讓他上學了。本文此處用了“拿”字,可見關乎父親的語言描寫大有深意,只是作者故意宕開一筆,寫出了“我”的為難 ,跌宕有致地引出下文爸爸給“我”修補書本,“我”給喬元貞還書等情節(jié),飽含了父子深情和誠摯的友情。此處運用了欲揚先抑的手法,刻畫了爸爸善解人意、樂于助人的形象。

張之路在《羚羊木雕》中寫道:“你現在就去把它要回來!”文中的媽媽用堅定的語氣斥責“我”把那么貴重的東西隨便送人的無知和糊涂,想支撐“我”一道索回羚羊木雕。此段文字用了“要”字,突出了媽媽待人處事的自私冷漠,推動了下文情節(jié)的發(fā)展:“我”在強勢面前,被迫從好朋友萬芳那里羞愧地要回羚羊木雕。雨水和淚水點綴了單調的情節(jié),交織成一曲踐踏誠信的悲歌。

可見寫作中情節(jié)的設置是曲折有致,還是單刀直入,應取決于主題的需要。教師在引導學生寫作記敘類文章時,要注意引導情節(jié)的設計要合乎主題的需要,相似的情節(jié),不同的處理,或許是一個細節(jié)的抖動,或許是一個詞語的變化,都能引起主題的轉變,看似平淡的幾筆都可能隱藏玄機,不管是鋪墊還是伏筆都在作用著主題。

二、吊起胃口,激起共鳴

有兩篇課文都寫到孩子的饞嘴特點,正反豐盈讀者的口味,是緣于情境的渲染。

汪曾祺寫的《端午的鴨蛋》:“鴨蛋絡子掛了多半天,什么時候孩子一高興,就把絡子里的鴨蛋掏出來,吃了。”散文用“吃了”這一短句寫出孩子嘴饞之至,快速吃掉家鄉(xiāng)咸鴨蛋的那種滿足感。這種從正面滿足孩子饞嘴的童真符合端午節(jié)的習俗,突出了高郵咸鴨蛋的優(yōu)質好吃。

魯迅在《社戲》中寫到迅哥和小伙伴們在船頭看戲疲倦之際托桂生去買豆?jié){喝,大文豪魯迅故作曲筆,激起共鳴。桂生去了一刻,回來卻說賣豆?jié){的聾子也回去了。他用現身說法實證自己日里還喝了兩碗豆?jié){的實情。他嘗試要去舀瓢水給迅哥喝?？墒茄父鐩Q不喝水,支撐著看戲,只感覺戲子的臉皆漸漸稀奇,五官漸不鮮明。小說這里從反面寫出了迅哥的嘴饞,想喝豆?jié){而不是口渴。孩子在無聊之際,最易琢磨吃的。本文就是在看戲百無聊賴之中上演了孩子嘴饞的一幕,但作者故意讓“我“的希望落空,設置成賣豆?jié){的人是聾子,白天易于目視顧客,夜間不便于此,耳聾自然夜間沒法做生意了。這種落空吊起了下文孩子們月夜歸航偷羅漢豆吃的胃口,以致如愿以償。行文處處有波瀾,孩子饞嘴終滿足。

寫作琢磨吊胃口,讀者共鳴各叫好。教師在引領學生比較相似的課文情節(jié)中,可以悟出,不管是寫小說,還是寫散文,一定要寫出大眾的心聲,攪動起沉淀在心底的真善美的情趣,可以用一種吊起胃口,激起共鳴的筆觸寫出讀者心中所期盼的實現,讓讀者眼前為之一亮,怦然心動,或是嘖嘖稱贊。

三.描摹人物,因人而異

寫人敘事的文章可以寫長輩對孩子學習的關心方面的內容,但關心途徑因身份各異,塑造出的人物形象也不盡相同。

林海音在《爸爸的花兒落了》中寫到中國慣有的嚴父對孩子學習的嚴厲要求,用雞毛撣子的痛打終使一個賴床不起的“我”刻苦勤奮學習,成了每天早晨都是等待著校工開大鐵柵校門的學生之一,也使“我”懂得了給老師贈送玉簪花的感恩,這種情懷,符合本文爸爸愛花的特點。

胡適在《我的母親》中,寫到母親每天拂曉便把胡適喊醒,叫他披衣坐起晨思,讓他吾日三省吾身,又鞭策孩子要用功讀書。母親以父親為榜樣教育并照亮孩子堂堂正正為人的品格,要求孩子追尋父親的腳步尋找人生的目標。小胡適當時沒有父親,母親還要肩負起父親的責任,所以本文在此寫到母親對胡適的嚴格要求,催他上早學,終使之勤奮苦學,幾乎是第一個去開學堂門的學生。母親在孩子上早學前把孩子的衣服穿好的舉動,以及在說教中的淚水正體現了一個中國母親對孩子慈愛的一面。一大早母親說起了父親的種種好處,于此窺見母親對父親的懷念和崇拜,也體現了夫婦彼此間的愛情的珍貴。父親、母親、夫人三重角色集于一身,感人至深。因此寫文章一定要顧及好人物的身份和角色去描述,才能達到真切感人的效果。

在這些有著相似情節(jié)的篇目中,只要教師略作點撥,學生便可以悟到一點寫作的真諦:描摹人物要走近角色,不管對人物采取何種描寫方法,一定要撒發(fā)出角色的光輝,才會顯得真實而感人,讓讀者體會到一種人性的美,人情的美。

四、輕重緩急,精于剪裁

寫人敘事的文章,還可以寫別人對自己生活做人方面的關照,詳略的輕重點前后各異,這是緣于情感的理智程度。

魏巍在《我的老師》一文中,寫蔡老師批評反對派們一事,作者很激動,先濃墨重彩地詳寫了“我”遇到的麻煩事之大,只用“這時候蔡老師援助了我,批評我的‘反對派’們,還寫了一封信勸慰我,說我是‘心清如水’的學生”,這重重一筆就突出了蔡老師對他的援助之重大。這樣的筆墨可謂“千萬綠中一點紅”。

魯迅在《藤野先生》中寫到自己收到一封匿名信,信中簡約的句子“你該悔罷”,嘲諷自己在一百名日本學生中取得中間沒有落第的好成績,是猜疑藤野先生事先在講義上向魯迅透露了解剖學試驗的題目致使的結果。魯迅便將這事告訴了藤野先生。魯迅寫先生幫助自己平息匿名信事件的風波,寫得很藝術。試分析,魯迅當時受日本人歧視的處境,如何改變得了?作者只想用事實來證明先生幫助的結果,有幾個熟識的同學陪魯迅一起去詰責干事托辭檢查的無禮,并且要求將其結果公布于眾。文章寫到流言消滅之后,干事竭力活動收回了匿名信。這篇散文此處濾去了藤野先生的插手援助的舉手投足,也合乎先生的身份和處境,既讓讀者感受到先生對魯迅的關懷備至,又不至于在日本學生中落入格格不入的感覺。這種剪裁很得體、很理智,可以說寫作是一種剪裁藝術。

教師在對比相似的課文情節(jié)中,不妨讓學生“以身試法”,比量一下自己在寫作類似的內容能否做到輕重緩急,精于剪裁呢?這樣學生就會對寫作情節(jié)的處理體會到該詳的詳,該略的略的妙處,如果把握住文學藝術的情境利于對人物形象的刻畫。學生寫作情節(jié)的舍取要注意找到美的角度,夸大也好,縮小也罷,在乎一個“情”字,如若揣摩一番文中人物的情感歷程剪裁情節(jié),那就是妙筆生花。

五、珠聯璧合,一線貫之

初中有兩篇課文都寫到藝人技藝之高超,首尾都用了珠聯璧合的手法震顫讀者的心弦。開篇都用了文眼擦亮讀者的眼睛,以穿插文章的脈絡。一是“奇巧”,一是“善”。

魏學洢的《核舟記》和林嗣環(huán)的《口技》這兩篇文章的開頭都概括敘述藝人的技藝特點,技藝的高超程度,引發(fā)事物的開端。前篇開頭主要使用正面描寫扣住“奇巧”,用現身說法道出核舟這一作品的主題。后篇的開頭主要使用側面描寫扣住“善”,渲染氣氛,以引出口技表演的開始?？梢妼懳恼掠蟹裳?但呈現事情的面紗,是露還是隱,需依據事物本身的特質而定。這兩文一是表現雕刻作品,一是表現音像作品。如何呈現出事物的神秘色彩呢?前者需要大肆鋪陳的目視,后者需要扣人心弦的耳聞。兩文結尾分別通過列舉事物的繁簡來突出文章主旨,一繁一簡,各得其所。

教師在比較這兩篇課文首尾時,可以點撥學生寫作要力求結構的嚴謹,不管是龍頭還是鳳尾,貴在奇特,珠聯璧合的呼應才美,寫作主旨才靚麗。因寫作的對象不同,可以根據具體的事物特點利用正面描寫或者是側面描寫的手法具體琢磨,為了牽住文章的脈絡,開篇也貴在文眼的擬定,其實是文章主旨的浮現。這個詞語的妙用在于能夠總領全文的作用,須耐心揣摩而用之。

綜上所述,文質兼美的課文,蘊藏著豐富多彩的文學素養(yǎng),彼此間有一些相似的情節(jié),仔細品味,寫作心得油然而生,那便是寫作的翅膀,寫作的源泉。教師如果能夠在文學的田野上引領學生去對比相似的課文情節(jié),去揣摩,去實踐,那些名家的寫作經驗會不斷地浮出水面,會啟發(fā)學生收獲到寶貴的寫作財富,無須擔心創(chuàng)造不出上乘的佳作,那收獲的就是滿園的春色。

[責任編輯:惠子]

To Inspire Students’Writing Thinking by Comparing and Contrasting Similar Text Plots

ZHOU Chang-cheng
(Zhuanghe No.23 Mid dle School,Zhuanghe,China 116404)

There are a lot of methods for teaching writing.Absorbing literary nutrition from texts helps to enlighten students.Teachers should compare and contrast similar text plots to inspire students’composition thinking.

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2015-03-10

周長城(1971-),男,遼寧莊河人,中學高級教師。