馮 娟

（廣西梧州市第八中學(xué)，廣西 梧州 543000）

“三動(dòng)”打造語(yǔ)文高效課堂

馮 娟

（廣西梧州市第八中學(xué)，廣西 梧州 543000）

教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效果，上課時(shí)能積極參與和自主活動(dòng)，最大限度的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)這是關(guān)鍵，也就是如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上“動(dòng)”起來，做學(xué)習(xí)的主人。

動(dòng)；課堂活動(dòng)；小組合作學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基曾說過：如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望，我們所有的想法、方案和計(jì)劃都會(huì)化成灰燼，變成“木乃伊”。在新課改理念下，如何突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地“動(dòng)”起來，使課堂教學(xué)充滿動(dòng)感，是教師一項(xiàng)重要的研究課題。

“動(dòng)”起來不是指學(xué)生滿課堂的跑或者是放羊式的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生處于一種自主合作、探究、互相討論的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過學(xué)生自身的活動(dòng)才能生效。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是一個(gè)將原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)融合，嘗試用來解決新問題、同化新知識(shí)的積極建構(gòu)過程，這個(gè)過程必須靠學(xué)生自己來完成。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就必須讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去。只有讓學(xué)生“動(dòng)”起來，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和個(gè)性，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

那么，什么才是真正的動(dòng)起來呢？“讓學(xué)生動(dòng)起來”是主體性教學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，是教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的“學(xué)”。教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)和組織，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主地認(rèn)同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識(shí)和技能。“讓學(xué)生動(dòng)起來”絕不是表面上的熱熱鬧鬧，也不是個(gè)別學(xué)生的“動(dòng)”?！皠?dòng)起來”應(yīng)是全體學(xué)生的參與，應(yīng)該是教師調(diào)動(dòng)各種手段，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，從而發(fā)展各種能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。那怎樣使學(xué)生動(dòng)起來呢？筆者在教學(xué)中做了一些嘗試：

1 師動(dòng)——教師帶著感情進(jìn)課堂

1.1 醞釀情感

在教學(xué)中，教師要想用教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感打動(dòng)、感染學(xué)生，自己必須首先被這種情感打動(dòng)、感染。正如托爾斯泰所說，“把自己體驗(yàn)過的情感傳達(dá)給別人，而使別人也為這情感所感染，也體驗(yàn)到這些情感。”因此，教師在備課時(shí)，不僅要考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，還要在全面、深刻地了解作者的人生經(jīng)歷、寫作背景的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教材中作者和某些人物角色的思想感情，充分挖掘教材中的情感因素，并融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去激起自己的情感波瀾，使自己情動(dòng)于心，這樣教師才有可能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界，教學(xué)場(chǎng)景也才會(huì)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的共鳴狀態(tài)。

1.2 設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，作為教學(xué)信息中最先發(fā)送的導(dǎo)語(yǔ)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的突破口。好的導(dǎo)語(yǔ)如磁石，能把學(xué)生分散的思維高度集中到課堂教學(xué)中；好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的火花，能給學(xué)生以啟迪、催人奮進(jìn)。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分注重對(duì)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。

教師可根據(jù)不同情況設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。常見的有切入法和起興法。切入法是教師以教材為本，在教材中找尋容易引起學(xué)生思考的內(nèi)容，作為打開學(xué)生思維大門的鑰匙；起興法是教師利用外部條件創(chuàng)設(shè)情境，用較直觀的手段引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作為架起教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的橋梁。實(shí)踐證明，好的導(dǎo)語(yǔ)能讓學(xué)生直白地了解文中所寫的景和事、人和物、情和意等，使學(xué)生心入其境，受到情感的熏陶。

1.3 學(xué)會(huì)聲情并茂地朗讀

朗讀能將無(wú)聲無(wú)情的語(yǔ)言文字變成有聲有情的口頭語(yǔ)言。郭沫若在《文藝論集》中描述道：“立在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷地吼來的時(shí)候，我們不禁心要跳耳要鳴，我們的精神便要生出一種勇于進(jìn)取的氣象?！惫?jié)奏有力的濤聲能引發(fā)人的情思，教師聲情并茂的朗讀自然也能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生直接感受到作品中人物的喜怒哀樂。語(yǔ)文教材中有不少語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美的佳作，教授這樣的文章，割裂知識(shí)就等于割裂情感，教師則應(yīng)該通過有感情的朗讀來完成教學(xué)任務(wù)，可讓學(xué)生從“讀”中直接感受作品情感的脈搏，使學(xué)生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，教學(xué)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，情感教學(xué)是一種科學(xué)的、有效的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中如何用自己的感情去帶動(dòng)學(xué)生的情感，是深化課堂改革、實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中情感目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，“親其師”，才能“信其道”，只有和學(xué)生的感情同步了，課堂才能變得生動(dòng)起來。

2 行動(dòng)——全方位參與，全員參與

2.1 激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)起來

夸美紐斯曾說過：“知識(shí)的獲得在于求知的志愿”。在教學(xué)中，學(xué)生只有充分感知學(xué)習(xí)是自己的事情，才具有積極參與的心理需求，才能真正地參與學(xué)習(xí)過程，真正地動(dòng)起來。由于社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生迫于高考的壓力，語(yǔ)文成了最不受重視的一門學(xué)科。而語(yǔ)文課本中的選文內(nèi)容距現(xiàn)在學(xué)生們的生活較遠(yuǎn)，難以引起他們的閱讀興趣，學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。

面對(duì)這種情況，筆者嘗試過每周安排一、二節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“走近名家名篇”的課外閱讀活動(dòng)，讓他們做讀書筆記，引導(dǎo)他們?nèi)ソ涣?、討論、鑒賞。一次課后一個(gè)學(xué)生對(duì)我說“這些名篇雖然寫得好，但畢竟離現(xiàn)在的生活太遠(yuǎn)，閱讀起來不容易理解，難道現(xiàn)在就沒有好文章了？老師為什么不讓我們讀讀貼近我們生活的文章 ?”這句話觸動(dòng)了筆者：現(xiàn)在的文章雖然有的算不上經(jīng)典名篇，但畢竟反映的是現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的生活較貼近，他們更容易理解，更容易引起情感上的共鳴。于是教師開展了“時(shí)文閱讀”活動(dòng)，希望以此能拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，使他們能真正喜歡閱讀，喜歡語(yǔ)文。為此，筆者讓學(xué)生自由組合成小組（每組最多八人），以小組為單位自己討論確定一個(gè)感興趣的主題，然后圍繞主題挑選文章，挑選范圍是近兩年書報(bào)、雜志上發(fā)表的時(shí)文。老師每周挑出一個(gè)小組的選文，印發(fā)全班，先讓學(xué)生課前閱讀，主要思考：這篇文章寫了什么？你最喜歡哪一篇文章？你讀了這篇文章，最受觸動(dòng)的是文中的哪一點(diǎn)，為什么？然后課堂上討論交流。學(xué)生討論的主題有：親情、生命、人生、人與自然……由于這些都是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，與學(xué)生們的距離近，學(xué)生們能理解文章的內(nèi)容，都有話可說，更何況主題和文章都是自己選的，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的興趣，學(xué)生都能全面積極參與。當(dāng)課堂上進(jìn)行交流討論時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，而且都說得很好。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)生的閱讀興趣得到了提高，也掌握了一些閱讀方法。

2.2 調(diào)動(dòng)多種感官，使學(xué)生全方位地動(dòng)起來

心動(dòng)才會(huì)有行動(dòng)。心理學(xué)指出：“經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生真正動(dòng)起來，學(xué)有所獲。”高效課堂中提倡的師生雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的作用。因此，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，以新穎、豐富的各種方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們成為課堂真正的主人。筆者在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)曾設(shè)計(jì)了這樣一些教學(xué)活動(dòng)：如我是課堂的主持人，今天我們共同來玩賞《……》（采用電視節(jié)目中主持人與觀眾問答的方式，利用多媒體手段對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解），結(jié)果學(xué)生興趣極高，一改傳統(tǒng)文言文教學(xué)的枯燥局面；又如今天我是教師，讓學(xué)生先自學(xué)課文，然后扮演教師進(jìn)行講解，其他同學(xué)在學(xué)習(xí)后提出問題，這也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)，則采用了課本劇的方式等。這些教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又活躍了思維。因此，多種感官參與教學(xué)，課堂才能生機(jī)勃勃，充滿活力。

3 互動(dòng)——在自主合作中探究

新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)、積累互動(dòng)的教學(xué)氛圍，這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地思考、合作、交流。自主學(xué)習(xí)，就是主體主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作。

筆者在教學(xué)中引入了“EEPO有效教育”的教學(xué)形式，按照分小組的形式進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，基本程序是：討論生成目標(biāo)→學(xué)生合作研討→展示學(xué)習(xí)結(jié)果→教師精講點(diǎn)撥→訓(xùn)練反饋。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)擔(dān)任不同的角色，有組長(zhǎng)、資料員、展示員等，為了在最大程度上發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)潛能，還將不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。同時(shí)每班分成 6-8個(gè)小組，目的是通過小組的互相幫助，使成員有意識(shí)地提高自己各方面的能力。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，每個(gè)組員先表述出自己的理解，然后組內(nèi)交流、總結(jié)，再向全班進(jìn)行展示成果，目的在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同水平的學(xué)生互相幫助、學(xué)習(xí)。這一程序是以問題為軸心的，讓“先學(xué)后教”落到實(shí)處。這種設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)提供了條件。實(shí)踐證明，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽、表達(dá)能力，培養(yǎng)了具有創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，培養(yǎng)了個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的能力。通過分組合作，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和集體解決問題的能力，使課堂氣氛異?；钴S。

探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是鼓勵(lì)創(chuàng)新。在充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的探究學(xué)習(xí)中，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于向教材、教師挑戰(zhàn)，標(biāo)新立異，而且要善于抓住課文中那些富有創(chuàng)意的地方，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面觀察認(rèn)識(shí)事物，提出標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。

探究學(xué)習(xí)還要把課堂上學(xué)到的知識(shí)延伸到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外相互促進(jìn)，知識(shí)與能力相互增益。教師可組織學(xué)生走出校園、走向社會(huì)，參觀考察、訪問、調(diào)查；帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，領(lǐng)略秀麗風(fēng)光；舉行賽詩(shī)會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)等競(jìng)賽……通過這些豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、觀察、分析、思維表達(dá)的能力。

語(yǔ)文教師，不只是語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一。要讓語(yǔ)文課堂動(dòng)起來，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，積極釋疑。

[1] 韋文周.自主·合作·探究新課堂建設(shè)創(chuàng)新與實(shí)踐[M].北京:現(xiàn)代教育出版社,2013.

[2] 陳玉秋.新課程語(yǔ)文案例與實(shí)踐[M].桂林:桂林漓江出版社, 2011.

[3] 陳玉秋.語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].南寧:廣西師范大學(xué)出版社, 2004.

Triple action to build Chinese efficient classroom

Teaching is a bilateral activity between teachers and students, and how teachers guide students to active thinking, improve the learning effect, can actively participate in and independent activities in class, the maximum play to subjective initiative, can relaxed and happy learning this is key, that is how to make the student "move" rise in Chinese classes, learning to master.

Action;class activities;cooperative learning group

G42

A

1008-1151(2015)02-0152-02

2015-01-10

馮娟（1979－），女，梧州市第八中學(xué)一級(jí)教師，從事高中語(yǔ)文教學(xué)工作。