張雪嬌

遼寧廣播電視大學(xué) （沈陽 110034）

《服裝立體裁剪》課程作為高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程之一，占據(jù)著服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的重要地位。傳統(tǒng)服裝立體裁剪課程教學(xué)主要依據(jù)已有的、固定的學(xué)科體系和知識(shí)點(diǎn)順序式的開展教學(xué)，較強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理論理解而非實(shí)踐驗(yàn)證，由于過于強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程枯燥、泛味，學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生的市場適應(yīng)能力不強(qiáng)。鑒于上述問題，筆者認(rèn)為就服裝立體裁剪課程內(nèi)容性質(zhì)而言，其實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，課程中的服裝設(shè)計(jì)、裁剪思想等內(nèi)容更多的源于對(duì)實(shí)踐的總結(jié)和發(fā)展，要想取得良好的教學(xué)效果必須將內(nèi)容教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中體會(huì)裁剪、學(xué)習(xí)裁剪，而不是單純的靠理論講授，這也是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不甚理想的主要原因之一；同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐的分離，也導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與市場脫節(jié)。為了改善教學(xué)效果、提高學(xué)生的市場適應(yīng)能力，有必要對(duì)現(xiàn)有服裝立體裁剪課程教學(xué)進(jìn)行改革；因此，筆者在服裝立體裁剪課程教學(xué)過程中嘗試引入“項(xiàng)目化教學(xué)”，經(jīng)過半年多的實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

1 服裝立體裁剪課程項(xiàng)目化教學(xué)改革思路

所謂項(xiàng)目化教學(xué)，它是一種以行動(dòng)為導(dǎo)向，通過共同設(shè)計(jì)、實(shí)施一個(gè)相對(duì)較為完整的項(xiàng)目，教師和學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目以“工作”形式進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目化教學(xué)模式，是基于課程內(nèi)容的高度操作性、應(yīng)用性等實(shí)踐性特點(diǎn)而提出、構(gòu)建的、帶有模擬性質(zhì)的教學(xué)訓(xùn)練方法；項(xiàng)目化教學(xué)針對(duì)特定課程將教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)的統(tǒng)一起來，通過教學(xué)過程中的分階段、反復(fù)操作、連續(xù)訓(xùn)練等完成教學(xué)目標(biāo)；項(xiàng)目化教學(xué)具有明顯的實(shí)踐性、階段性和模擬性特征。

服裝立體裁剪課程作為服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程之一，其內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)都較多的偏重于實(shí)踐，這就為項(xiàng)目化教學(xué)的成功實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。服裝立體裁剪課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括衣身、衣領(lǐng)、衣袖、裙裝及整裝的立體裁剪五個(gè)部分；就整裝立體裁剪而言，其是衣身、衣袖、衣領(lǐng)等各部位立體裁剪方法的綜合運(yùn)用?；诜b立體裁剪課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)要求，圍繞某個(gè)“項(xiàng)目”開展教學(xué)，師生共同通過共同實(shí)施一個(gè)相對(duì)完整的“項(xiàng)目”來完成立體裁剪基本理論知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)；整個(gè)“項(xiàng)目”由學(xué)生在教師或者企業(yè)設(shè)計(jì)師的全程指導(dǎo)下完成。

2 服裝立體裁剪“項(xiàng)目”的選擇與設(shè)計(jì)

服裝立體裁剪項(xiàng)目化教學(xué)中的“項(xiàng)目”，要求要與國際服裝流行趨勢(shì)及國內(nèi)服裝市場需求為主要選擇、設(shè)計(jì)依據(jù)，可以由教師在對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生能力要求進(jìn)行充分歸納、分析，與國際、國內(nèi)知名設(shè)計(jì)師進(jìn)行必要交流探討基礎(chǔ)上選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，可以選擇服裝企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目開展教學(xué)，也可以在對(duì)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行必要修改、提高其教學(xué)可行性后用于教學(xué)；但不論是哪一種，其都應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)完整的項(xiàng)目。如設(shè)計(jì)一套派對(duì)服、夏季女裝、時(shí)裝裙、休閑女夾克和晚禮服等，學(xué)生在完成項(xiàng)目后應(yīng)該有一個(gè)完整的項(xiàng)目成果。項(xiàng)目的選擇、設(shè)計(jì)除了教師支持外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的確定項(xiàng)目，教師只對(duì)學(xué)生確定項(xiàng)目的可行性、實(shí)用性和完整性進(jìn)行必要評(píng)估，對(duì)學(xué)生確定項(xiàng)目的規(guī)模、難易程度及主題鮮明度、重點(diǎn)是否突出、是否符合教學(xué)目標(biāo)要求等進(jìn)行把握，再由學(xué)生自主完成項(xiàng)目；有利于學(xué)生獨(dú)特審美觀點(diǎn)的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的提高。

對(duì)于“項(xiàng)目”內(nèi)容應(yīng)該與課程內(nèi)容結(jié)合起來，如：衣身，包括衣身和人體模型的復(fù)合關(guān)系、衣身寬放量與放縫、衣身修正與成型、省道轉(zhuǎn)移原理及衣身結(jié)構(gòu)的處理方法等；衣領(lǐng)，包括衣領(lǐng)分類及裁剪方法；衣袖，包括衣袖分類及裁剪方法；裙裝，包括裙子分類及制作、省道處理；整裝，包括面料與造型之間的關(guān)系及各種肌理設(shè)計(jì)、制作技巧。基于“項(xiàng)目”的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好的確定項(xiàng)目，要求學(xué)生要具備一些基本的項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)劃、項(xiàng)目管理知識(shí)，這就需要教師予以提供必要指導(dǎo)和幫助，如：如何分析客戶的款式需求，如何根據(jù)市場流行趨勢(shì)做出色彩、造型設(shè)計(jì)，如何對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)管理和控制，等等。

3 服裝立體裁剪項(xiàng)目化教學(xué)的科學(xué)實(shí)施

3.1 服裝立體裁剪項(xiàng)目化教學(xué)的組織形式

如前所述，項(xiàng)目化教學(xué)具有明顯的實(shí)踐性、階段性和模擬性特征；服裝立體裁剪項(xiàng)目化教學(xué)在組織形式上，要求要以“團(tuán)隊(duì)”為核心，為完成某個(gè)項(xiàng)目學(xué)生之間必須合作，在合作的基礎(chǔ)上由學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的某一部分，在對(duì)該部分進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后與大家交流、共享，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員都是如此，目的是分享集體的智慧，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生共同進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生的能力各不相同，要求教師可在充分考慮每個(gè)學(xué)生個(gè)體能力與水平差異前提下，依據(jù)學(xué)生能力不同進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組，每個(gè)團(tuán)隊(duì)分組設(shè)一名組長，主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織協(xié)調(diào)；每個(gè)團(tuán)隊(duì)分組學(xué)生人數(shù)最好是3 到5 人，每個(gè)成員完成的項(xiàng)目任務(wù)由組長具體分配，并確定好模擬角色情景，如誰是項(xiàng)目主管、誰是款式設(shè)計(jì)師、誰是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師、誰是工藝設(shè)計(jì)師、誰是樣板設(shè)計(jì)師等。該組織形式除了能保證學(xué)生較好的完成項(xiàng)目任務(wù)外，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性及提高學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、合作能力都具有重要作用。

3.2 服裝立體裁剪項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程

3.2.1 教師引導(dǎo)

教學(xué)項(xiàng)目在確定后，便可以由教師引導(dǎo)實(shí)施；教師引導(dǎo)的目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體裁剪在服裝設(shè)計(jì)、制作中的重要性，使學(xué)生明確項(xiàng)目的具體目標(biāo)及實(shí)施所需要的知識(shí)點(diǎn)及技能。教師可以通過展示一些優(yōu)秀的企業(yè)服裝立體裁剪案例，使學(xué)生了解所需的相關(guān)知識(shí)、技能及項(xiàng)目流程，便于學(xué)生有計(jì)劃、有目的的完成項(xiàng)目任務(wù)。

3.2.2 技能訓(xùn)練

在學(xué)生對(duì)項(xiàng)目及其完成過程有一個(gè)基本了解后，要具體教學(xué)生完成項(xiàng)目所需要的知識(shí)、技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的服裝立體裁剪技能訓(xùn)練；如：設(shè)計(jì)款式效果圖、別針方法、貼制人臺(tái)標(biāo)示帶、人臺(tái)手臂制作、胸省基本原理、衣身省道轉(zhuǎn)移、褶裥操作、衣袖衣領(lǐng)立體裁剪方法及基本裙款立體裁剪操作、變化裙款操作技法，等等。

3.2.3 項(xiàng)目實(shí)施

該階段的主體是學(xué)生，學(xué)生通過獨(dú)立探索與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的方式，在充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性基礎(chǔ)上利用所掌握的知識(shí)、技能以及對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的了解來完成項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師是作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者角色出現(xiàn)，及時(shí)就項(xiàng)目進(jìn)程中學(xué)生出現(xiàn)的問題、錯(cuò)誤進(jìn)行糾正、啟發(fā)、指導(dǎo)，必要時(shí)可能需要教師進(jìn)行示范，旨在保障學(xué)生順利完成項(xiàng)目。

3.2.4 成果評(píng)價(jià)

就項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)而言，重在評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過程而非只評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果。如：學(xué)生對(duì)服裝款式特點(diǎn)的把握情況、基本技能的掌握情況、學(xué)生藝術(shù)造型手法的運(yùn)用情況及學(xué)生的整體項(xiàng)目完成情況等。此外，還應(yīng)該就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)造性解決問題能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于項(xiàng)目成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的目的是為了更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[1]高慧蘭.立體裁剪技術(shù)在服裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[J].藝術(shù)科技,2014,(06).

[2]孫雪梅.高校服裝立體裁剪教學(xué)革新研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(08).

[3]崔敬蘭.高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)立體裁剪課程的教改研究[J].輕紡工業(yè)與技術(shù),2014,(01).

[4]況敏.淺析服裝立體裁剪課程中藝術(shù)與技術(shù)的統(tǒng)一[J].美術(shù)教育研究,2014,(03).