●肖 夏

交流式評價在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究

●肖 夏

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩階段的顛倒，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大改變，因此必須采用不同于傳統(tǒng)的紙筆評價方法。交流式評價恰好能應(yīng)用其中以改善教學(xué)質(zhì)量，主要是借助課堂互動和討論、班會和面談、口頭測驗和網(wǎng)絡(luò)平臺互動等方式進(jìn)行評價。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，師生要共同面對其帶來的挑戰(zhàn)，教師要著重提高課堂教學(xué)組織能力，學(xué)生則主要展示學(xué)習(xí)成就和過程感受。

交流式評價；翻轉(zhuǎn)課堂；具體形式；課堂教學(xué)

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在教育界產(chǎn)生了巨大的影響，2011年被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window對美國范圍內(nèi)實施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的約500名教師進(jìn)行了調(diào)查，報告顯示：約2/3的受訪教師表示學(xué)生的考試成績得到了提高；80%聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；88%表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；99%表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。[1]毋庸置疑，在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的影響下，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都迎來了有利的機遇。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大改變，因此，其評價方式與傳統(tǒng)課堂的評價方式迥然不同，理應(yīng)由以分?jǐn)?shù)為主的評價觀向以學(xué)生成長為主的評價觀轉(zhuǎn)變，評價主體則由專家、教師、家長、同伴以及學(xué)生自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，更注重對學(xué)習(xí)過程的評價，評價的內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)過程中的多方面表現(xiàn)和階段性成果展示等方面，對過程的評價強調(diào)學(xué)生態(tài)度價值觀、活動參與情況、學(xué)習(xí)反思日記等，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度，旨在達(dá)到形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的綜合?；诖?，筆者擬探討交流式評價將如何應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以期為教育教學(xué)實踐者提供借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與交流式評價的界定

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，師生在課堂上協(xié)作探究、互動交流、掃除疑難并完成作業(yè)等活動的一種新型的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段得到了顛覆，前者主要是在課前通過信息技術(shù)的輔助來完成，后者則是課堂中在教師的指導(dǎo)下，師生、生生之間協(xié)助完成。[2]其實質(zhì)是強調(diào)學(xué)生通過獨立探索與小組協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的理念，教師主要借助微視頻來傳授知識，利用教學(xué)平臺與學(xué)生互動交流，并在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題。傳統(tǒng)的紙筆測試方法很難評價翻轉(zhuǎn)課堂中教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的真實情況，因此，亟需一個新的評價方式來對翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

對于交流式評價，學(xué)界尚無清晰完整的界定。美國學(xué)者斯蒂金斯（RichardJ.Stiggins）指出，在教學(xué)和學(xué)習(xí)的許多時候，教師通過與學(xué)生的交談，可以獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的大量有用信息，這種類似人際交流的形式事實上就是一種評價方法，教師據(jù)此可以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[3]基于以上觀點，筆者認(rèn)為，在教育信息化背景下，交流式評價泛指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與家長之間通過直接交流或溝通而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成情況的評價。

二、交流式評價在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）必要性

在翻轉(zhuǎn)課堂的運行過程中，課前通過教學(xué)視頻完成知識傳授，課堂中利用活動學(xué)習(xí)來完成知識的內(nèi)化，課程結(jié)束前，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)給以反饋與總結(jié)，督促學(xué)生鞏固知識技能、完善思維方法、提高學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師角色發(fā)生了變化，從知識傳授過程中解脫出來，變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，但這并不意味著教師的作用降低了，反而是增強了。無論課前還是課堂中，教師都需要面對面或通過多媒體與學(xué)生溝通交流，來判斷學(xué)生的知識理解程度和鞏固應(yīng)用水平，深入把握學(xué)生的個性并提供相應(yīng)的支持。因此，要實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)及時而有效的評價，將交流式評價方式融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不失為一個很好的選擇。

（二）具體形式

交流式評價方法應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要教師運用好它的各種具體形式，來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。

第一，課堂互動和討論。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在課前提供課程資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并提出疑問，課堂上互動討論、消化吸收，教師從中可以傾聽和捕捉到有關(guān)學(xué)生成績更可靠的信息，這種方式不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的思考和自主學(xué)習(xí)能力，還有助于教師推斷學(xué)生的掌握水平，并根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價。

例如，新授課中，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋，教師可以知道學(xué)生哪些方面存在問題，然后在此基礎(chǔ)上，課堂上通過互動討論來解決其普遍存在的問題，并發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的特殊問題，借以評估他們的學(xué)習(xí)狀況。《祭十二朗文》是一篇感人肺腑的祭文，在我們的意識中覺得字里行間蘊含的是人類共同的情感，學(xué)生也會像我們一樣為之動容?？稍趯W(xué)生預(yù)習(xí)反饋中，明顯存在這樣一個問題：學(xué)生無法理解這種叔侄情深、祭悼之情。對這篇文章，除了解決文言現(xiàn)象這一難點外，如何讓學(xué)生體悟里邊飽含的深情儼然成為一大難點。學(xué)生通過工具書可以解決基本的字詞句、翻譯，但體悟情感如何實現(xiàn)呢？首先，在課前教師讓學(xué)生根據(jù)課文中的提示給韓愈與韓老成建立一個小檔案。學(xué)生在查找信息、建立小檔案的過程中，逐步體會到“兩世一身，形單影只”“零丁孤苦，未曾一日相離”的相依為命，領(lǐng)悟到“雖萬乘之公相，吾不以一日輟汝而就也”的后悔，深深地領(lǐng)悟到“少者強者而夭歿，長者衰者而存全”的哀痛。小檔案完成后，教師再加以點撥，引領(lǐng)學(xué)生去體味情感。其次，教師可以積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象。比如，為了體會到二者相依為命，教師可以根據(jù)原文中的“嫂嘗撫汝指吾而言曰：‘韓氏兩世，惟此而已’……”，讓學(xué)生去想象一個大家族只剩下一位遺孀帶著兩小孩，可見他們的生活艱辛與相互間的深情。比如，在學(xué)生走進(jìn)文本的過程中，一定要讓學(xué)生去感受韓愈邊寫邊泣的白發(fā)人送黑發(fā)人的這種哀情。

課堂互動討論雖可見于非翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，然而將其用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎罕見，即便是作為評價方式，其互動討論的內(nèi)容也僅局限于書本知識或簡單的陳述性知識的再現(xiàn)，學(xué)生思維受到限制，因此這種質(zhì)量不高的課堂問答很難對學(xué)生學(xué)習(xí)做出有效的評價。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中的課堂討論是教師和學(xué)生發(fā)起的一團(tuán)體互動，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展交流討論并進(jìn)行點評引導(dǎo)，學(xué)生對要求掌握的知識進(jìn)行全方位的探討，學(xué)生參與課堂討論時，他們所說的就能提供關(guān)于他們成績和感受的大量信息。教師通過聽取討論，評估學(xué)生的表現(xiàn)，并推斷單個學(xué)生或小組的成績，由此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出真實的評價。

第二，班會和面談。師生班會一般要了解和討論學(xué)生知識掌握的狀況，或者檢驗學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)程度，這無疑也能提供一些關(guān)于學(xué)習(xí)方式和行為態(tài)度的正式或非正式的信息。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，有些教師會定期通過班會課或單獨面談的方式，師生之間坦誠地交流學(xué)生的學(xué)業(yè)水平或思想，探討學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、特殊的具體需要、興趣和愿望，以及其他與學(xué)生個人相關(guān)的話題，教師從中就能推斷學(xué)生的個性心理特征或個人需求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，師生互動交流的時間得以增多，師生關(guān)系更為融洽，班會或面談這種形式能讓教師更好地體悟?qū)W生，對于促進(jìn)師生關(guān)系大有裨益，還可以讓學(xué)生了解重要的學(xué)業(yè)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)增進(jìn)動力。而傳統(tǒng)課堂中的班會和面談多是教師說教、訓(xùn)導(dǎo)，學(xué)生被動聽，多流于形式，常常事與愿違，無助于達(dá)成將班會和面談作為評價方式的最初目的。

教師在與學(xué)生面談的過程中，一定要站在學(xué)生的角度，引領(lǐng)學(xué)生說出自己的內(nèi)心想法，在聆聽學(xué)生心聲的過程中，教師需要思考分析學(xué)生所存在的疑惑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決問題。如果是班會，在開始之前一定需要做大量的功課，既要符合班會的主題又要結(jié)合著學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生積極參與其中，才會有所收獲。比如，一位小學(xué)班主任開展一堂“談?wù)撊绾芜M(jìn)行自我保護(hù)”的主題班會課，課前讓學(xué)生盡可能多地搜集關(guān)于自我保護(hù)的案例，繼而在課堂上首先讓學(xué)生自由發(fā)言，談從案例中學(xué)到的自我保護(hù)方法和自己平常家庭生活中自我保護(hù)的許多體會、方法，“從小父母肯定告訴過你們不少關(guān)于家庭生活中自我保護(hù)的方法，你能說給大家聽嗎？”然后讓學(xué)生談?wù)搶W(xué)校中自我保護(hù)的方法，“現(xiàn)在你們從家里來到了學(xué)校，環(huán)境變了，你們更應(yīng)該學(xué)會保護(hù)自己。那么在學(xué)校我們應(yīng)該怎樣保護(hù)自己呢？”從而拓展到社會中如何增強自我保護(hù)。實際上，這是教師和學(xué)生就如何有效地一起進(jìn)步而進(jìn)行交談并達(dá)成共識。

第三，口頭測驗。在口頭測驗中，教師會設(shè)置和提出一些能夠反映重點知識內(nèi)容的問題，確定評估的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生思考后作出口頭回答，通過聽取和理解學(xué)生的回答，評估其質(zhì)量，并由此推斷出學(xué)生的掌握水平，如果需要，教師要記錄下學(xué)生的回答，以備日后評估時使用。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容已有一定思考，因此相應(yīng)必會產(chǎn)生深刻的見解，口頭測驗中能較為清晰地闡述自己的思考過程，與教師交流的同時加深知識的理解與內(nèi)化。而在非翻轉(zhuǎn)式課堂中，學(xué)生如果剛接觸新知識，由于思考時間短，其回答很多只是即興發(fā)揮，甚至?xí)斐烧n堂沉默，教師無法評估學(xué)生的知識掌握水平。

比如，在理科課程程序性知識的教學(xué)中，教師給學(xué)生一道數(shù)學(xué)幾何證明題，這并非簡單的習(xí)題演算，學(xué)生必須將解決過程的思維盡可能地展示給大家。通過觀察學(xué)生思考推理問題的過程，以及分析學(xué)生如何回答，經(jīng)驗豐富的教師能夠考察出學(xué)生的推理和問題解決能力，進(jìn)而還能通過這種方式提高學(xué)生的推理能力。再比如，在上完新課李白的《春夜宴從弟桃花園序》之后，我們可以通過與王羲之的《蘭亭集序》進(jìn)行比較，做一個口頭測驗，以此來了解學(xué)生對這篇文章的掌握程度，進(jìn)一步考驗學(xué)生的比較能力、理解能力。學(xué)生通過思考可以明白，二者雖同為宴集序，同是記敘春日宴飲之樂事、欣賞美景、抒發(fā)內(nèi)心真情，但由于時代環(huán)境及作家身份、年齡的不同，在感情格調(diào)上是有所不同的。王是低沉清幽，李是高亢明朗，情調(diào)不一樣。在這一測驗的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答分析出學(xué)生的所長以及缺少不足的地方，進(jìn)而在接下來的教學(xué)過程中揚學(xué)生之長、補學(xué)生之短。

第四，網(wǎng)絡(luò)平臺交流。當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已深入到我們工作學(xué)習(xí)的方方面面，我們必須順應(yīng)這一趨勢，推進(jìn)教育的信息化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在課前提供微課程和在線輔導(dǎo)，了解學(xué)生的困惑，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，讓學(xué)生通過互動來完成知識的吸收內(nèi)化。可見，通過在線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教師可以有效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，不管課前課后，當(dāng)學(xué)生遇到困惑，通過網(wǎng)絡(luò)與教師隨時交流，教師便能實時地了解學(xué)生的認(rèn)知水平并為學(xué)生答疑。同樣，學(xué)生作業(yè)的完成情況也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流評價。比如，在語文科目中，我們經(jīng)常會讓學(xué)生練筆，周記向來是一種傳統(tǒng)而有效的方式。在練筆的過程中學(xué)生會呈現(xiàn)出很多優(yōu)秀的作品，而這些東西需要與同學(xué)分享，教師可以搜集這些優(yōu)秀作品放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生自由地欣賞與評價。

相較非翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，教師往往先在課堂上進(jìn)行講授和知識灌輸，在課后將教學(xué)課件等分享給學(xué)生，學(xué)生于是缺少了自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問題的過程，教師也忽視了這種方式的評價作用。在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流，教師可以注意到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，做出更有針對性的輔導(dǎo)，并找出大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，對相同的困惑問題，還可以成立小型輔導(dǎo)小組，給予同時的在線輔導(dǎo)等等。

三、基于交流式評價的教師挑戰(zhàn)與學(xué)生關(guān)切

將交流式評價方式應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過程中，知識的傳授在課前完成，知識的內(nèi)化通過師生互動在課堂上完成，這種教學(xué)方式一定程度上使得學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，但在實際的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生均面臨著不少挑戰(zhàn)。

（一）教師：著重提高課堂教學(xué)組織能力

翻轉(zhuǎn)課堂提倡個性化教學(xué)，其實施是建立在課前微課程教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共同問題和個別問題加以解決的過程。教師在課堂上需要做的并不是單純的講解，而是利用情境、協(xié)作、對話等多要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和交流反思去解決問題的過程。因此，教師需具備分析與總結(jié)問題、組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及評價的能力和與學(xué)生交流互動的能力。對于學(xué)生經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)之后的成果，一方面，教師可以通過多種形式讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報，交流學(xué)習(xí)體驗，如舉行展覽會、報告會等；另一方面，教師可以從形式、內(nèi)容等多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（二）學(xué)生：努力展示學(xué)習(xí)成就和過程感受

翻轉(zhuǎn)課堂的微課程很多情況下需要學(xué)生在課外時間獨立學(xué)習(xí)，相應(yīng)的檢測也需要學(xué)生自己完成，這種情況下交流式評價便可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但要想使交流式評價發(fā)揮它的最大效用，前提是要讓學(xué)生感覺處在一個尊重、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，并形成一種健康的師生關(guān)系，學(xué)生才能暢所欲言，分享他們的獨特發(fā)現(xiàn)和體驗，努力展示自己的學(xué)習(xí)成就和過程體驗，并提供最有價值最真實的信息，來幫助教師了解自身當(dāng)前的真實成績、辨明需要和不足，并找到進(jìn)步的方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

[1]Jeff Dunn．Survey Results:67%Educators Report Flipped Classroom Improves Test Scores[EB/OL]．http://www.edudemic.com/survey-results-67-educators-report-flipped-classroom-improves-testscores/．

[2]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）：46-51．

[3]RichardJ.Stiggins．促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評價[M]．國家基礎(chǔ)教育課程改革“促師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組，譯．北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：195．

（責(zé)任編輯：劉君玲）

肖 夏/武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向為課程與教學(xué)論、課程與教學(xué)改革