王福華

(大連教育學(xué)院初中教師教育中心,遼寧大連116021)

校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)的流程設(shè)計
——以主題研討形式為例

王福華*

(大連教育學(xué)院初中教師教育中心,遼寧大連116021)

校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)是以“四級”聯(lián)動形式的教師互助研修活動。以主題研討形式為例探討校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)流程設(shè)計,為教師實(shí)現(xiàn)完整的校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)活動提供有效指導(dǎo)。

校本研修;互助培訓(xùn);流程設(shè)計

校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)是以校際聯(lián)動為主要方式、以基地校為主要研修基地的互助式研修“網(wǎng)絡(luò)”,是面向廣大中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師開展的一項(xiàng)教師研修成長的校際研修活動。通過校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng),強(qiáng)化校際、片際及區(qū)域間的研討交流活動,因地制宜,最大程度為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。[1]從縱向來看,組織架構(gòu)為市教育學(xué)院——市區(qū)進(jìn)修學(xué)?！匦！椛湫Ｋ募壗M織系統(tǒng);從橫向來看,以基地校為中心,輻射周邊幾所學(xué)校,組成校際聯(lián)動共同體。自2012年啟動至今,校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)受到廣大教師特別是農(nóng)村教師青睞,它克服了農(nóng)村地區(qū)研修資源不足的弊端,實(shí)現(xiàn)了校際之間的互助和支持。大連教育學(xué)院研訓(xùn)教師有針對性地對校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)活動的系列化主題的選擇、培訓(xùn)形式的選擇進(jìn)行了專業(yè)引導(dǎo)和培訓(xùn),開展了形式多樣的活動,其中采用較多的是主題研討、課例研討、學(xué)術(shù)沙龍、專題講座等形式,現(xiàn)以主題研討形式為例,說明校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)的完整流程設(shè)計,并對基地校負(fù)責(zé)人和輻射校教師提出具體任務(wù)分配和實(shí)施建議。

一、準(zhǔn)備階段

了解需求。校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)的負(fù)責(zé)人通過座談訪問、問卷調(diào)查、QQ群、微信等方式征集輻射校教師的存在的困惑以及工作需求方面的問題,了解輻射校教師存在的教育教學(xué)問題和困惑,將教師存在的共性問題歸納出來,為確定主題服務(wù)。

確定主題。確立研修主題過程本身就是研究的一部分,是伴隨著研究與發(fā)現(xiàn)而得來的,所以,有效的校本研修特別關(guān)注主題的發(fā)現(xiàn)過程。[2]負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)大家需求制定初步的系列主題框架,并進(jìn)行征詢,善于在個體需求的基礎(chǔ)上把握團(tuán)隊(duì)需求,使內(nèi)容盡量滿足多數(shù)人的需求。系列主題要具體可行,要限定在輻射校教師操作能力范圍之內(nèi)。

確定形式。負(fù)責(zé)人在確定研修主題和內(nèi)容后,要和輻射校教師商量確定研修形式。校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)培訓(xùn)形式以實(shí)效性為主要追求目標(biāo),在保證實(shí)效性的前提下適當(dāng)追求活動的新穎性和趣味性。

準(zhǔn)備資料。材料準(zhǔn)備是否充分決定了培訓(xùn)效果。負(fù)責(zé)人要組織和分配查閱任務(wù),特別注重引領(lǐng)和指導(dǎo)教師多查閱相關(guān)主題的學(xué)術(shù)理論,組織教師搜集相關(guān)案例,及時跟蹤并協(xié)調(diào)準(zhǔn)備過程中的問題,使準(zhǔn)備更為充分。

二、實(shí)施階段

主題導(dǎo)入。負(fù)責(zé)人要對參訓(xùn)教師介紹系列主題的由來,總結(jié)上次主題研討的成果,分享上次研討后的收獲,簡單的反饋可以鞏固成果,并為本次研討主題做好鋪墊,體現(xiàn)本次主題承上啟下的作用。然后負(fù)責(zé)人切入本次主題,并確定本次培訓(xùn)形式,向參訓(xùn)教師宣讀本次研討的流程安排,現(xiàn)場分組,選舉小組長,分配研討任務(wù)等。

調(diào)控與引領(lǐng)。負(fù)責(zé)人給予教師充足時間進(jìn)行研討,交流個人收集的資料。在教師研討過程中,負(fù)責(zé)人要走下去進(jìn)行巡視,對教師的研討給予指導(dǎo)和了解,做到心中有數(shù);研討后負(fù)責(zé)人要組織教師圍繞主題進(jìn)行討論,在教師發(fā)言討論過程中,負(fù)責(zé)人組織和調(diào)動其他教師參與,并負(fù)責(zé)配合發(fā)言人展示教學(xué)案例。負(fù)責(zé)人要對個人、小組的發(fā)言和材料準(zhǔn)備情況進(jìn)行評價,激勵教師參與活動;要引領(lǐng)和調(diào)控發(fā)言人的內(nèi)容,對其發(fā)言有所取舍,使研討能夠圍繞主題進(jìn)行,防止教師研討跑題;要善于調(diào)控現(xiàn)場研討秩序,使現(xiàn)場研討能夠有序有效進(jìn)行。

階段總結(jié)與生成結(jié)論。負(fù)責(zé)人要善于補(bǔ)充和總結(jié)教師的發(fā)言,幫助教師提煉發(fā)言成果,并針對發(fā)言人提出的問題組織大家現(xiàn)場研討,解決現(xiàn)場生成的問題。負(fù)責(zé)人要善于通過追問形式升華教師發(fā)言的內(nèi)容,使教師在研討過程中達(dá)成階段性共識,并在大屏幕上顯示階段研討成果。這一階段對負(fù)責(zé)人比較有挑戰(zhàn)性的任務(wù)就是如何捕捉和甄別現(xiàn)場的觀點(diǎn)、突破點(diǎn),進(jìn)而生成新成果。負(fù)責(zé)人可以在教師發(fā)言過程中隨時隨手進(jìn)行記錄,并進(jìn)行簡單整理,虛心向參會教師請教和咨詢,并在教師們的現(xiàn)場辯論過程中,對教師的發(fā)言有深度地追問,通過對教師發(fā)言的現(xiàn)場點(diǎn)評實(shí)現(xiàn)階段性的總結(jié),達(dá)成階段性共識。

三、總結(jié)階段

總結(jié)收獲。教師研討、辯論和負(fù)責(zé)人階段總結(jié)后,負(fù)責(zé)人最后要將收獲進(jìn)行提煉總結(jié)。收獲分為兩個層次:一個層次是負(fù)責(zé)人根據(jù)階段性的總結(jié)進(jìn)行提煉和歸納,進(jìn)而生成新的理論收獲。負(fù)責(zé)人可以引導(dǎo)教師從最淺顯的道理出發(fā),提升為指導(dǎo)教學(xué)行為的基本理念,甚至在條件成熟時轉(zhuǎn)化成教師自己的理論;另外一個層次是負(fù)責(zé)人和教師根據(jù)理論成果提出進(jìn)一步行為的操作框架,可以是關(guān)于教育教學(xué)進(jìn)程的操作,也可以是關(guān)于研究分析的進(jìn)一步操作。只有將研究共識轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步的教學(xué)建議,使教師們有意識地關(guān)注活動后的行為改進(jìn),才能實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向行動實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

布置任務(wù)。在最后總結(jié)提升階段,可能由于時間的原因,教師們不能很快實(shí)現(xiàn)理念轉(zhuǎn)化和提出進(jìn)一步的行動計劃,因此負(fù)責(zé)人要有意識將研修成果延續(xù)到教師的課堂上去,即給予教師更多的空間和時間去創(chuàng)造和吸納,但下一次研修前一定要與教師分享成果,以提高教師實(shí)踐動力。負(fù)責(zé)人可以提出以下幾個任務(wù):一是教師可以個人或者合作總結(jié)研修成果,以理論形式進(jìn)行概況提煉;二是教師們落實(shí)研修成果,以課堂片段或者個人行為反思形式呈現(xiàn)出來,待下一次研修活動前分享;三是負(fù)責(zé)人可以基于研討生成的新問題或原定任務(wù)進(jìn)行下一輪的任務(wù)分配,使教師進(jìn)入下一次校本研修活動的準(zhǔn)備階段。

校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)主體學(xué)習(xí)者和參與者是教師,每位教師只有明確校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)的完整流程,才能扎實(shí)地投入到每一環(huán)節(jié)的具體工作,才能使這一活動更為有效。

[1]王冬凌.互助培訓(xùn)網(wǎng):促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長[J].人民教育,2013(2):73.

[2]李秀偉.中小學(xué)校本研修的改進(jìn)路向與模型建構(gòu)[J].教育研究,2012(7):39.

[3]于業(yè)宏.校際聯(lián)動助推成長—大連市小學(xué)英語學(xué)科校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)工作回顧[J].遼寧教育,2013(6):14.

[責(zé)任編輯:閱文]

The Process Design of School-Based Mutual Training Network——Taking the Pattern of Subject-Discussion Seminar as an Example

WANG Fu-hua
(Center of Junior High School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian,116021,China)

School-based research and mutual training network is a kind of mutual training activity characteristic of“four-level”association.The paper discusses the process design of school-based mutual training network by taking the pattern of subject-discussion to provide effective instruction for whole schoolbased research and mutual training network.

school-based research;mutual training;process design

G637

A

1008-388X(2015)04-0053-02

2015-10-11

王福華(1982-),男,黑龍江依安人,副教授。