云南師范大學文學院 呂 佳

創(chuàng)新性思維指獨立、主動地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題的思維方式，是思維活動的最高形式。在作文教學中重視和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維有助于促進學生多元視角思考和解決問題。創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧、開放的學習環(huán)境，使學生主動積極參與寫作過程，在合作、探索的氛圍中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。教師在習作教學過程中要善于啟發(fā)引導學生從多視野，開闊思維的角度進行習作。

一、多管齊下鍛造學生創(chuàng)新性思維

1.延伸拓展、概括精煉培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

延伸拓展，即對文中簡潔表述部分結(jié)合自身見解、感悟加以整合延展，使表意更加生動、具體。進行延伸拓展訓練有利于幫助學生打開思路，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

概括精煉，即讓學生把一篇或一段寫得很詳細、生動的文章進行簡潔提煉，言簡意賅地寫下來，培養(yǎng)學生的總結(jié)概括能力。交叉進行拓展延伸、概括精煉訓練能使學生更好地理解、把握原文本作者的寫作意圖，在自身感悟的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的思考能力。

2.反向思維題意培養(yǎng)逆向看問題的視角

從相反方向?qū)σ呀o定命題進行思維，選材獨到，見解打破常態(tài)思維，提出不同于常的新穎性觀點，給出具有建設(shè)意義的態(tài)度指向。在習作過程教學指導中，教師要有意識地啟發(fā)引導學生從逆方向思考看待問題，培養(yǎng)嚴謹縝密的思考方式，寫出意好、寓深的好文章。

3.廣泛、多元視角收集習作素材

廣泛、多元的視角是在基于一個中心的基礎(chǔ)上，從不同方面全方位看問題。習作過程中，學生個體成長的經(jīng)歷、已有的素養(yǎng)、心理品質(zhì)都有很大程度差異，因此，對相同題意形成的理解和感悟定會有所差異。作為教師要理解和尊重差異的存在，最大程度將差異化解為多彩和個性化的文字表述，多角度立意，多手法寫作，多情感體驗，使學生我手寫我心。

4.聯(lián)想培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是想象的支柱。學生寫作是容易借鑒的，結(jié)合課文的內(nèi)容引導學生進行改寫、縮寫、擴寫、仿寫等想象作文，閱讀范文后要求學生充分展開思考，與自己以往生活感悟、生活實踐進行密切聯(lián)系，激發(fā)學生內(nèi)心深處質(zhì)樸的情感因素。有效拓展學生廣闊的思維空間將思學結(jié)合，將知識進行轉(zhuǎn)化運用，激發(fā)學生自我的寫作熱情，活躍想象空間，點燃創(chuàng)作火花。

5.興趣激發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

為學生創(chuàng)設(shè)充滿新意、引發(fā)困惑、具有趣味的教學情境，從而引發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新動機，激發(fā)、強化學生的創(chuàng)新行為，最大限度調(diào)動學生創(chuàng)新的積極性、主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和情感，使學生主動創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。小學生好奇心極強，教師要善于啟發(fā)引導學生大膽提出個人觀點、見解，展開問題聯(lián)想，頭腦風暴，人人參與，主動求知，集智取長。

二、修改品評促進創(chuàng)造性思維

1.同伴互助，品評改

學習的過程必須有學生的主體全程參與才能有所收效，這就要求在學習的過程中學習者居于主體地位，教師啟發(fā)引導，學習者全身心積極投入學習的情境，充分調(diào)動個體認知已有知識經(jīng)驗，切身體悟，認真思索。教師帶領(lǐng)同學將自己初步打磨過的作文在合作學習小組內(nèi)進行分享、品評。在此過程中，小組成員互幫互助，思想交流，取長補短，各抒己見，真誠相待。小組意見匯總后交回個人，個人在組成員集體意見的指導下認真領(lǐng)會，促進自改。在此過程中，學生個人學會了自我發(fā)現(xiàn)、自我品評、自我促進，將知識的學習轉(zhuǎn)化為能力的養(yǎng)成。

2.師生交流，啟發(fā)改

學生文字思維的表述能力和潛質(zhì)有所不同。教師在施教過程中要充分考慮學生的個體差異，使每個學生都能在師愛的關(guān)懷和啟發(fā)下有所成長。通過“學生自評——師生共評——引導交流——深入打磨”使每個學生在自主思考、主動參與的過程中提高打磨品評文章的能力。打磨過程中，教師要善于提出有啟發(fā)作用的問題，引導學生自主發(fā)現(xiàn)文章的疏漏之處，以作改進，有效地將以往積累沉淀的好詞佳句靈活變通地運用到習作中。

3.人人參與，大家改

習作教學過程中，教師要引導學生有機會把自己作文中的閃光點與學生進行分享，使學生感受被欣賞、被尊重，這種重要的情感體驗會進一步促進學生習作的興趣，樹立寫好作文的信心。集體交流時，教師要將機會均勻地分給每一個學生，品讀好詞佳句，在分享的過程中學生人人參與，集體感知，使學生興趣越來越濃，勁頭越來越足，從而幻想寫作的潛能，鼓足前進的動力。教學過程中，教師要總結(jié)歸納共性問題，結(jié)合習作要求進行統(tǒng)一點評講解。學生有獨到的感悟理解，教師應積極引導，遺漏欠缺的部分予以點撥，全力促進學生的發(fā)展進步。師生在和諧的氛圍中發(fā)表見解、暢談感悟、收獲打磨品評作文的樂趣。

創(chuàng)造性思維對習作能力的養(yǎng)成至關(guān)重要，教師要善于采用多種方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，因材施教，循序漸進，不斷提高學生習作的興趣和主動性，引導學生找到寫作的樂趣。同時，教師要啟發(fā)引導學生嘗試多元的方法，最終找到一個適合自己的方法提高自身的創(chuàng)造性思維。