黃 陸覃玉林

（1.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006；2.百色職業(yè)學(xué)院，廣西 百色 533000）

高職教師教育技術(shù)能力提升策略研究

黃 陸1覃玉林2

（1.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006；2.百色職業(yè)學(xué)院，廣西 百色 533000）

二十一世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)的快速成長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)高職教師的教育技術(shù)能力水平提出了更高的要求。教師教育技術(shù)能力是衡量高校師資高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，是高職教育的核心資源與主導(dǎo)力量，是為社會(huì)建設(shè)和發(fā)展輸送高職人才的關(guān)鍵因素。但當(dāng)代的高職教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，部分教師教育技術(shù)水平較低，未能完全符合高職人才培養(yǎng)模式的要求。探索如何提升高職教師教學(xué)水平，以促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育完善和發(fā)展，對(duì)適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重大實(shí)踐意義。

高職教師；現(xiàn)狀分析；能力提升

伴隨著不可逆轉(zhuǎn)的高等教育大眾化趨勢(shì)，使高職院校在職能定位、生源結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生重大的變化。高職院校在人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)模式和管理方法的等方面不得不做出相應(yīng)的調(diào)整，高職教師教育技術(shù)能力的水平的高低是高職教育信息化進(jìn)程的關(guān)鍵因素。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職人才提出的要求，高職教師的職業(yè)教育工作要按照正在實(shí)施的全國(guó)職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)職業(yè)能力提高計(jì)劃，努力提高教師自身的教育技術(shù)水平和應(yīng)用能力。各高職院校在積極組織在職人員學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)理念與提升教學(xué)素養(yǎng)同時(shí)加快教育改革的步伐。

1 高等職業(yè)教育相關(guān)概念

1.1 高職與高職教師

高等職業(yè)院校的簡(jiǎn)稱為“高職”。隨著社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求，高職教育高職在我國(guó)的高等教育中起著重要的作用。高職院校是高等教育是高等教育和職業(yè)技術(shù)的結(jié)合體。高職院校把培養(yǎng)生產(chǎn)型、管理型、服務(wù)型人才作為目標(biāo)，以具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨。使學(xué)生掌握必備的科學(xué)文化修養(yǎng)，熟練操作技術(shù)，側(cè)重于動(dòng)手能力與應(yīng)用；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力；重視實(shí)操知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練。本文的主要研究對(duì)象高職教師為高職院校的教學(xué)人員。

1.2 高等職業(yè)教學(xué)

高等職業(yè)教育和普通本科教育有著其亮點(diǎn)之處，高等職業(yè)教育是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)的職業(yè)性教育，而本科教育是向?qū)W生傳授理論知識(shí)為主的教育。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為了向社會(huì)輸送一批具有合格理論修養(yǎng)和動(dòng)手能力較強(qiáng)的人才，能更好的適應(yīng)是會(huì)提供的實(shí)操崗位，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，更好的全面走向現(xiàn)代化。技能型教學(xué)培養(yǎng)模式有如下特點(diǎn): 一是傳授的知識(shí)與生產(chǎn)一線緊密相關(guān)，在授課以及實(shí)操環(huán)節(jié)上，注重的是傳授職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能和工作流程; 二是教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的動(dòng)手能力以及解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用實(shí)際的工具解決生產(chǎn)上出現(xiàn)的問(wèn)題；三是人才培養(yǎng)通過(guò)各種現(xiàn)實(shí)基地或者虛擬實(shí)操，將教學(xué)任務(wù)融入到社會(huì)的實(shí)際職業(yè)中?？傊?，高等職業(yè)教學(xué)就是一種以實(shí)操為主，以理論為輔的教學(xué)[1]。

1.3 教育技術(shù)能力

關(guān)于教育技術(shù)能力的概念，目前對(duì)其定義比較的廣泛，比較有代表性的是：張一春認(rèn)為教育技術(shù)能力，是教師在現(xiàn)代教學(xué)的理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，它要求教師在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)因素上設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代的需求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展[2]。高職教育技術(shù)能力把教育技術(shù)能力的共性和高職的特性結(jié)合在一起?，F(xiàn)存研究的一些的文獻(xiàn)中未能明確的、全方位的點(diǎn)明高職教師教育技術(shù)能力所具有的個(gè)性內(nèi)涵。額外還有一些相似的概念，如“高職教師信息素養(yǎng)”、“高職教師教育技術(shù)素質(zhì)”、“信息技術(shù)應(yīng)用能力”等。雖然表達(dá)不同，但是其宗旨都是一樣的，都是為了突出教育與技術(shù)能力。這里選用“高職教師教育技術(shù)能力”作為核心概念，更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和教育教學(xué)能力的整合。

2 高職教師教學(xué)的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

2.1 高效部門(mén)之間缺乏溝通，凝聚力弱

根據(jù)系統(tǒng)關(guān)理論和教育信息生態(tài)觀，高職教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)為高職教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)子要素系統(tǒng)，因此，能力培養(yǎng)工作的開(kāi)展涉及到信息部門(mén)與管理部門(mén)和教學(xué)單位等其他部門(mén)間的協(xié)作機(jī)制?！敖逃夹g(shù)”與“校園管理”不分家，管理部門(mén)在支持教育技術(shù)的提升以及發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。管理部門(mén)與校園各個(gè)單位只有對(duì)教育的技術(shù)的改革進(jìn)行配合與協(xié)調(diào)，才能夠更好的培養(yǎng)教師的教育技術(shù)。但是在現(xiàn)實(shí)的高職院校中，一些部門(mén)仍然存在各自為政，各部門(mén)只注重自己部門(mén)的工作，不夠重視部門(mén)間凝聚力的培養(yǎng)。特別是院校主要理部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力低，教育的單位部門(mén)只偏重教學(xué)而忽視了對(duì)教師的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其教育技術(shù)水平止步不前。總體上說(shuō)，學(xué)校信息化組織機(jī)構(gòu)亟待建設(shè)與調(diào)整，各部門(mén)職責(zé)亟待明確，部門(mén)間理念亟待進(jìn)一步耦合。

2.2 高職教師自我提升意識(shí)低

首先高職院校的教師對(duì)于自身教育技術(shù)能力提升意識(shí)較差，而且對(duì)于如何技術(shù)能力的方法、目標(biāo)比較模糊。與一些東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比，地區(qū)較偏的職業(yè)院校的教師技術(shù)能力本土化不足，導(dǎo)致高職教師對(duì)于教育技術(shù)能力的一些概念、教學(xué)的模式以及要求認(rèn)識(shí)不到位，在這種環(huán)境下，要提升教育技術(shù)能力是無(wú)所適從的。其次高職院校不夠重視拓展教師的教育技術(shù)能力，對(duì)教育技術(shù)能力提升的宣傳力度不夠，使得高職教師的自我提升意識(shí)不強(qiáng)，因此，高職教師在進(jìn)行信息化授課時(shí)候，就會(huì)自然而然的很難抓住對(duì)高職教學(xué)、高職學(xué)生的特質(zhì)，在課堂上突出教學(xué)的重點(diǎn)。再者，在現(xiàn)在的信息化變遷的社會(huì)中，掌握信息的能力與速度將決定教學(xué)的質(zhì)量，在一些高校中，特別是稍微年長(zhǎng)的教育者，他們對(duì)于教育技術(shù)能力的提升存在一定的恐懼以及抵觸的心理，他們因陳守舊，仍注重“以講授為主”的教學(xué)方式，這樣不但不能提升教育質(zhì)量，更使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這必然會(huì)與習(xí)慣于“信息化社會(huì)”的大學(xué)生的活躍思維產(chǎn)生矛盾。

2.3 教學(xué)實(shí)踐層與教育技術(shù)能力培養(yǎng)的硬件軟件環(huán)境存在問(wèn)題

實(shí)踐是檢測(cè)教學(xué)水平的唯一的標(biāo)準(zhǔn)，高職院校更加注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐的培養(yǎng)與考察。教學(xué)的實(shí)踐，關(guān)系到教學(xué)水平的提升，更是整塊教學(xué)過(guò)程的核心與焦點(diǎn)，教育的實(shí)踐條件更是離不開(kāi)教學(xué)硬件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息資源以及相關(guān)教學(xué)人才的。硬件環(huán)境方面，高職院校的一些基本設(shè)施比較齊全，基本覆蓋了網(wǎng)絡(luò)多媒體教室以及遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)，這些硬件條件是基本符合數(shù)字信息化教育的要求的。但一些高校的實(shí)訓(xùn)基地以及虛擬實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)仍不足，資源得不到充分的利用，例如一些電子閱覽室，其資料信息的更新速度較慢，仍趕不上教育時(shí)代的步伐，一些數(shù)字圖書(shū)平臺(tái)缺乏有效的管理機(jī)制，設(shè)備陳舊，形同虛設(shè)。這樣一來(lái)，不但耗費(fèi)了人力物力，而且達(dá)不到理想的教育效果。另外再教學(xué)的資源共享方面，嚴(yán)重缺乏共享資源的平臺(tái)，引進(jìn)少，開(kāi)發(fā)難，一些資源的開(kāi)發(fā)、認(rèn)證體系不健全，校園與企業(yè)的合作不夠，直接的影響到教育技術(shù)能力的提升。

3 高職教師教學(xué)能力提升的策略

3.1 學(xué)校層面要全面落實(shí)高職教師技術(shù)技能的培養(yǎng)

要使高職院校的教師更好的認(rèn)知教育技術(shù)、提升教學(xué)質(zhì)量，首先要對(duì)高職信息化作一個(gè)全面的公開(kāi)學(xué)習(xí)了解。高職教師要對(duì)教學(xué)技術(shù)的本質(zhì)概念、教學(xué)的模式、相關(guān)的知識(shí)內(nèi)涵要有一個(gè)明確的了解，要從本質(zhì)上明確提升教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量改革發(fā)展的實(shí)踐意義。與此同時(shí)，高職院校要加大資金以及物資，在明確發(fā)展教學(xué)技術(shù)的重要意義的前提下，結(jié)合學(xué)校自身的特質(zhì)，抓住核心，與自身的辦學(xué)特色、培養(yǎng)方向相結(jié)合，改革教師培養(yǎng)制度，要更加注重對(duì)教師的教育技術(shù)的培養(yǎng)，并定期對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行考查。學(xué)校要大力倡導(dǎo)教學(xué)技術(shù)大開(kāi)展，加快信息化校園的建設(shè)，注重以學(xué)生為本，以信息技術(shù)為支撐，倡導(dǎo)教育技術(shù)職場(chǎng)教學(xué)質(zhì)量理念，順利開(kāi)展教學(xué)能力技術(shù)的提升工作。

其次，教師的教育技術(shù)能力作為一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，它是由信息技術(shù)、流程再造、人員組織、內(nèi)外環(huán)境因素構(gòu)成的，教育技術(shù)能力的提升必須要與這些因素相結(jié)合，在信息技術(shù)方面，緊跟時(shí)代步伐，從加大教師的知識(shí)存量入手，提升教師的教學(xué)技能，另外，改革原有的教育體系，并在此基礎(chǔ)上把原本有效機(jī)制與教師教育技術(shù)相結(jié)合，提升教學(xué)的綜合能力水平。

最后是要提升對(duì)教師的教育技術(shù)能力的績(jī)效評(píng)估。教育成果的績(jī)效評(píng)估，指的就是對(duì)教學(xué)的各個(gè)階段，以事實(shí)為依據(jù)，對(duì)實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、考核?？?jī)效評(píng)估不僅可以及時(shí)的糾正教育過(guò)程中出現(xiàn)的偏差，更能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而更好的進(jìn)行進(jìn)一步的教育技術(shù)培養(yǎng)。

3.2 加大教育技術(shù)能力培養(yǎng)部門(mén)間的溝通，增強(qiáng)凝聚力與內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力

高校教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，它涉及的領(lǐng)域以及相關(guān)的部門(mén)非常之多，而且每一部門(mén)都是相互聯(lián)系，不可分割的。要實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)培養(yǎng)的跨越，信息的溝通與協(xié)調(diào)是必經(jīng)之路。教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)涉及到教務(wù)部門(mén)、教師管理部門(mén)、人力資源部門(mén)、信息技術(shù)管理部門(mén)等，這些部門(mén)的合作與溝通，對(duì)提升教師教育技術(shù)提升至關(guān)重要。在部門(mén)間的工作開(kāi)展當(dāng)中，部門(mén)之間必須要打破信息的堡壘，樹(shù)立信息資源共享的觀念，加強(qiáng)部門(mén)之間的溝通與協(xié)調(diào)，加強(qiáng)部門(mén)之間的凝聚力。

要提升教師的教育技術(shù)能力，還要明確高職教育自身改革對(duì)教育專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際意義與理論意義。高職的教育技術(shù)實(shí)踐與高職的教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，對(duì)提升教育技術(shù)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力顯得極其重要。學(xué)校等教育體系要大力的宣傳教育技術(shù)能力的本質(zhì)以及效能，通過(guò)現(xiàn)代的媒介工具對(duì)教育技術(shù)能力的重要性以及積極影響進(jìn)行大力的宣傳，倡導(dǎo)高職教師，特別是年輕新一代教師要積極響應(yīng)提升自身的教育技術(shù)能力，以一股年輕的力量推動(dòng)教育技術(shù)能力的提升與創(chuàng)新。在校內(nèi)，要充分利用校園的報(bào)紙期刊、宣傳欄、講座培訓(xùn)等有效形式，對(duì)教師、管理人員、技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)以及交流，使得提升教育技術(shù)能力深入人心，達(dá)成共識(shí)。對(duì)于一小部分的老年教師，要積極引導(dǎo)，耐心疏導(dǎo)，對(duì)中老年教師進(jìn)行定期的教師技術(shù)培養(yǎng)的講解，獲得他們的支持與理解，幫助他們克服恐懼改革、不愿改革的消極心理，縮小與學(xué)生之間接收信息量的差距。

3.3 加快教育技術(shù)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性建設(shè)步伐，并加大對(duì)信息化人才培養(yǎng)

高職院校的基礎(chǔ)性建設(shè)離不開(kāi)數(shù)字化與電子化，校園的電子信息化的建設(shè)程度直接反映了該校園的教育水平以及技術(shù)水平。高職院校要時(shí)刻按照國(guó)家的教育相關(guān)規(guī)定，與時(shí)俱進(jìn)，按照實(shí)際的需要，更新教學(xué)設(shè)備，例如多媒體教室、多功能廳、網(wǎng)絡(luò)視頻教室等。另外，高職院校中的一些精品專業(yè)、示范性專業(yè)、特色專業(yè)、實(shí)操性較強(qiáng)的專業(yè)必須狠抓以信息技術(shù)為紐帶，以數(shù)字化為基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和虛擬實(shí)訓(xùn)大廳建設(shè)，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)I(yè)潛能，為提升教師技術(shù)能力奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校等教育體系要加大資金的投入，為教師配置教學(xué)專用的筆記本電腦，在要求教師熟悉電腦操作同時(shí)加大學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，所花的經(jīng)費(fèi)納入政府用于教育建設(shè)的財(cái)政專項(xiàng)支出。在對(duì)教師教育能力的培訓(xùn)方面，要針對(duì)不同專業(yè)、不同職能定位進(jìn)行分類培訓(xùn)。培訓(xùn)的對(duì)象不單單限定于教師，對(duì)于管理人員、技術(shù)人員、后勤行政人員都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶I(yè)化培訓(xùn)，并且制定相應(yīng)的培新計(jì)劃與目標(biāo)。對(duì)于教師的培訓(xùn)，重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變其教育思想觀念，更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，把信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，而不是一味的注重理論的講解；對(duì)于管理人員的培訓(xùn)，要更加注重信息化的更新以及資源的共享，提高管理的效能；對(duì)于技術(shù)人員的培訓(xùn)，要注重知識(shí)存量的擴(kuò)大，并且加大技術(shù)交流；對(duì)于行政人員，要側(cè)重于理念的更新，注重?cái)?shù)字化空間的提升以及對(duì)教育人員進(jìn)行適時(shí)考察。

3.4 建立健全的監(jiān)督評(píng)價(jià)制度

首先衡量高職教師的教育技術(shù)能力的高低，就必須建立一個(gè)有效的監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制，設(shè)立一個(gè)客觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教育技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，能夠更好的去衡量教師的教育水平和教育能力，能夠更有效的促進(jìn)教育現(xiàn)代化、技術(shù)化、制度化的穩(wěn)步發(fā)展。建立健全的監(jiān)督評(píng)價(jià)制度，對(duì)高職教師教育技術(shù)能力的發(fā)展起到指導(dǎo)性作用，通過(guò)監(jiān)督評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)高職教育環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的修補(bǔ)，能夠更好的提升教育技術(shù)能力水平。其次，要建立完善的教育技術(shù)能力的激勵(lì)制度，建議相關(guān)的教育行政部門(mén)把教師的教育技術(shù)能力水平的高低作為評(píng)價(jià)高職院校辦學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)成果的重要指標(biāo)之一，把教育技術(shù)能力作為該高職院校的教學(xué)水平、專業(yè)特色、精品專業(yè)的申報(bào)審批的重要內(nèi)容。教育部門(mén)以及學(xué)校對(duì)教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)取得卓越成績(jī)的要及時(shí)加以表彰，以激發(fā)教師提升自我的熱情度，另外大力開(kāi)展教學(xué)開(kāi)放、市公開(kāi)課、示范課等評(píng)比教學(xué)活動(dòng)，積極響應(yīng)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，加快教學(xué)改革步伐，促進(jìn)信息技術(shù)運(yùn)用和教學(xué)模式改革的機(jī)制。

[1]趙鋒.突破高職師資瓶頸提升教師教學(xué)能力——訪上海市教委副主任王奇[N].中國(guó)教育報(bào),2008-08-08.

[2]張一春.高校教師ET能力發(fā)展模式研究[D].南京:南京師范大學(xué),2005:200-280

[3]中國(guó)職業(yè)教育信息資源網(wǎng).把握機(jī)遇加快推進(jìn)開(kāi)創(chuàng)教育信息化工作新局面——在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話[EB/OL].http://www.tvet.org.cn/law/h000/ h022/17542789d2109.html,2013-1-7/2013-2-25.

Strategy research of higher educational technology capacity building

Since the 20th century, with the rapid growth of higher vocational education, community capacity level of vocational teachers' educational technology put forward higher requirements. Educational technology capability is an important criterion to measure the level of University Teachers, is the dominant force in core resources and vocational education, vocational talents transportation is a key factor for social construction and development. However, the practical aspects of contemporary vocational education is relatively weak, the lower part of teacher education technology, not fully meet the requirements of vocational training model. Explore how to improve vocational teaching level, to promote the development of higher vocational education improvement and development of vocational education training objectives adaptation of great practical significance.

Vocational teacher situation analysis; capacity building.

G451

A

1008-1151(2015)05-0155-03

2015-04-10

廣西新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目“薄弱高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革實(shí)踐與研究”（2012JGA418）；廣西新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目“基于教學(xué)學(xué)術(shù)的高職教師教學(xué)能力提升策略”（2013JGB331）。

黃陸（1971－），男，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，從事高職教育管理工作；覃玉林（1959－），男，廣西百色人，百色職業(yè)學(xué)院副教授，從事高職教育管理工作。