●殷成潔

臺(tái)灣大專院校生命教育實(shí)踐模式及其啟示*
——以臺(tái)灣師范大學(xué)為例

●殷成潔

生命教育是臺(tái)灣教育改革中重要的一環(huán)，目前在臺(tái)灣呈現(xiàn)出日益多元和不斷深化的趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)十幾年的努力，生命教育在中小學(xué)已取得豐碩的成果，現(xiàn)在各大專院校也非常重視生命教育的推動(dòng)和落實(shí)。以臺(tái)灣師范大學(xué)為例，本文分析了臺(tái)灣大專院校生命教育實(shí)踐模式的主要特色，在此基礎(chǔ)上，對(duì)大陸高校生命教育提出了相應(yīng)的啟示。

臺(tái)灣大專院校；生命教育；實(shí)踐模式

近些年來(lái)，一次次天災(zāi)人禍的發(fā)生使得人們對(duì)生命的無(wú)常和脆弱有了日益深刻的認(rèn)識(shí)，特別是大學(xué)校園投毒、自殺等惡性案件的增多，從昔日馬家爵案、復(fù)旦投毒案到最近的臺(tái)大畢業(yè)生張彥文情殺案，一個(gè)個(gè)鮮活生命的逝去在令人震驚和嘆息的同時(shí)也引起海峽兩岸有識(shí)之士特別是教育工作者的深刻反思，生命教育已成為兩岸教育屆共同關(guān)注的重要議題。

大陸地區(qū)自推進(jìn)素質(zhì)教育以來(lái)，在某種意義上可以說(shuō)是生命教育的開端，特別是2010年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。“生命教育”作為一個(gè)獨(dú)立的戰(zhàn)略主題第一次出現(xiàn)在國(guó)家教育改革文件中，對(duì)生命教育發(fā)展起到很大的推動(dòng)作用。臺(tái)灣地區(qū)從1997年開始推動(dòng)生命教育，2001年臺(tái)灣教育當(dāng)局宣布該年為生命教育年，生命教育已進(jìn)入全面發(fā)展階段，可謂方興未艾。以臺(tái)灣大學(xué)孫效智教授為代表的一批熱心學(xué)者們更是將生命教育提升為反轉(zhuǎn)教育的根本理念，大力推動(dòng)生命教育的研究和開展，目前臺(tái)灣對(duì)生命教育的研究和實(shí)踐呈現(xiàn)日益多元和不斷深化的趨勢(shì)。

一、生命教育的意涵及取向

關(guān)于什么是生命教育，生命教育的內(nèi)容包括哪些，海峽兩岸學(xué)者的觀點(diǎn)百花齊放，眾說(shuō)紛紜。這從一個(gè)側(cè)面反映出生命的復(fù)雜性和豐富性，教育工作者對(duì)生命教育的探討保持開放的態(tài)度，重視對(duì)不同聲音的傾聽，用社會(huì)建構(gòu)的觀點(diǎn)，打開了一個(gè)個(gè)理解生命形式的視窗，共同建構(gòu)了生命教育的意義共同體。

臺(tái)灣生命教育計(jì)劃和課程的主要負(fù)責(zé)人孫效智教授針對(duì)技術(shù)時(shí)代、功利時(shí)代、物質(zhì)主義時(shí)代人的心靈失衡，提出“人生三問(wèn)”，認(rèn)為生命教育要解決生命的核心議題，即“人為何而活？應(yīng)如何生活？又如何能活出應(yīng)有的生命”。生命教育是以“人生三問(wèn)”為核心所開展的生命覺(jué)察、探索與實(shí)踐之旅。[1]生命教育是一種全人教育，追求的是人的身心靈、知情意的全面發(fā)展。生命教育的推動(dòng)主要貫穿這一理念，是臺(tái)灣教育改革核心的重要內(nèi)容。

臺(tái)灣地區(qū)在政策層面以及民間團(tuán)體的支持與推動(dòng)下，經(jīng)過(guò)十幾年的努力，生命教育在中小學(xué)已經(jīng)取得豐碩的成果。在此基礎(chǔ)上，生命教育也在向上延伸。目前順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，各大專院校日益重視生命教育的推廣和落實(shí)工作。在實(shí)踐中主要有五種取向：一是宗教教育取向，二是健康教育取向，三是生涯規(guī)劃取向，四是倫理教育取向，五是死亡教育取向。[2]大專院校的生命教育活動(dòng)主流仍然是健康取向特別是心理健康取向。由于各院校校際傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、學(xué)科特色、師資組成等諸多方面存在差異，所以在具體運(yùn)作中各有側(cè)重。

從“心”出發(fā)，深入人“心”的生命教育才能使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、珍愛(ài)生命，最終達(dá)至敬畏生命。生命教育要直面大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生命問(wèn)題，教育大學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命。實(shí)施重點(diǎn)主要放在身心健康方面，一是防止校園傷害如校園霸凌、性侵問(wèn)題和校園自殺事件的發(fā)生，二是關(guān)于大學(xué)生常見(jiàn)生命議題和困頓如人際交往問(wèn)題、失戀問(wèn)題、失落哀悼問(wèn)題的處理。從這個(gè)層面探討和實(shí)踐生命教育無(wú)疑是最直接的一個(gè)切入點(diǎn)，是回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的選擇，而且也是當(dāng)前工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。過(guò)分泛化生命教育，生命教育極易淪為美麗的口號(hào)，生命教育活動(dòng)極易變得膚淺化、形式化，甚至可能會(huì)與其初衷背道而馳。當(dāng)然這并不意味著對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)和理解停留在此，生命教育應(yīng)是教育永恒的價(jià)值追求。

二、臺(tái)灣大專院校生命教育實(shí)踐模式的主要特色分析

臺(tái)灣師范大學(xué)作為臺(tái)灣地區(qū)重要的師資培訓(xùn)基地，在教育的理念推廣、理論研究和實(shí)踐運(yùn)用等方面都走在前沿，其生命教育運(yùn)作由校長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)，教務(wù)處、學(xué)務(wù)處和總務(wù)處相互配合實(shí)施，取得了良好的成效，也獲得了臺(tái)灣輔導(dǎo)與諮商學(xué)會(huì)的表彰。下文以臺(tái)灣師范大學(xué)為例，圍繞著how（實(shí)施機(jī)制）、what（實(shí)施內(nèi)容）、who（實(shí)施者）三個(gè)向度考察臺(tái)灣大專院校生命教育實(shí)踐模式的特色和經(jīng)驗(yàn)。

（一）系統(tǒng)化的學(xué)校輔導(dǎo)機(jī)制

臺(tái)灣各大專院校學(xué)生輔導(dǎo)中心負(fù)責(zé)生命教育主要活動(dòng)的規(guī)劃和實(shí)施，在生命教育中起著舉足輕重的作用，這要?dú)w功于臺(tái)灣學(xué)生輔導(dǎo)機(jī)制的有效運(yùn)行和發(fā)展。作為為大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供服務(wù)和協(xié)助的機(jī)構(gòu)，雖然和大陸各高校的大學(xué)生心理健康中心的工作職能有不少相同之處，但其職能顯然更廣泛，運(yùn)行機(jī)制更成熟。比如臺(tái)灣師范大學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)中心首要目標(biāo)定位在提供普及化的心理輔導(dǎo)和心靈照護(hù)，提升學(xué)生生活品質(zhì)及生命質(zhì)感，同時(shí)積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)正向的心理特質(zhì)，開闊學(xué)生的生命廣度。其定位已經(jīng)向生命教育拓展和深化，一是從“預(yù)防性”走向“發(fā)展性”。學(xué)生輔導(dǎo)中心不僅是預(yù)防大學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展中各類問(wèn)題的發(fā)生，而且著眼于大學(xué)生正向心理特質(zhì)的培育，最終促進(jìn)大學(xué)生人格健全發(fā)展；二是從“個(gè)別化”走向“普及化”。學(xué)生輔導(dǎo)中心不僅僅是為學(xué)生提供專業(yè)化的心理輔導(dǎo)、咨詢服務(wù)以及危機(jī)個(gè)案處遇，更重要的是提供普及化的心理輔導(dǎo)和心靈照護(hù)，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生對(duì)自我生命負(fù)責(zé)的態(tài)度。

從運(yùn)行機(jī)制看，生命教育工作從中小學(xué)到各大專院校通過(guò)較為成熟的學(xué)生輔導(dǎo)機(jī)制得到具體化的落實(shí)。初級(jí)預(yù)防屬于預(yù)防性輔導(dǎo)，次級(jí)預(yù)防屬于介入性輔導(dǎo)，三級(jí)輔導(dǎo)與治療屬于高關(guān)懷輔導(dǎo)以及危機(jī)處遇。在初級(jí)預(yù)防階段，臺(tái)灣師范大學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)中心每學(xué)年主要實(shí)施生命教育推廣的大型講座、班級(jí)講座、心理測(cè)驗(yàn)、輔導(dǎo)義工訓(xùn)練及心靈小站、中心專業(yè)教育訓(xùn)練活動(dòng)。2014年臺(tái)灣師范大學(xué)借鑒哈佛大學(xué)經(jīng)驗(yàn)在臺(tái)灣地區(qū)首次推行專責(zé)導(dǎo)師制度，每周三上午安排專門導(dǎo)師時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段，各系所不得安排其他課程，在全校開展大型推廣講座，包括自殺防治守門人計(jì)劃、正確性教育和艾滋病防治、校園性騷擾防治、戀愛(ài)成功秘笈等。在次級(jí)預(yù)防階段，主要是短期個(gè)別輔導(dǎo)與諮商、成長(zhǎng)團(tuán)體及工作坊等。在三級(jí)輔導(dǎo)階段，比如自殺等危機(jī)處理就要啟動(dòng)這一階段的程序，開啟校內(nèi)各單位間聯(lián)系以全面提供案主協(xié)助。

2014年，臺(tái)灣地區(qū)立法部門通過(guò)了《學(xué)生輔導(dǎo)法》，成為亞洲地區(qū)學(xué)校輔導(dǎo)體制制定專法的首創(chuàng)。[3]亮點(diǎn)之一是完備了學(xué)生輔導(dǎo)三級(jí)機(jī)制的建置與人力增置，落實(shí)身心靈輔導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全人發(fā)展，這將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)臺(tái)灣學(xué)生輔導(dǎo)工作的法制化進(jìn)程，具有訓(xùn)導(dǎo)、命令色彩的教官將逐步退出歷史舞臺(tái)。臺(tái)灣師范大學(xué)專責(zé)導(dǎo)師制度建立后，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、生涯等全方位輔導(dǎo)，大大推進(jìn)了學(xué)生輔導(dǎo)工作的專業(yè)化發(fā)展，這些為生命教育的推廣和開展提供了有力的制度保障和支持。

（二）整合化的課程設(shè)置體系

2001年，臺(tái)灣“教育部生命教育推動(dòng)委員會(huì)”發(fā)布“生命教育中程計(jì)劃”，將生命教育正式納入小學(xué)至大學(xué)的學(xué)校教育體系中，這是臺(tái)灣地區(qū)推動(dòng)生命教育的重要里程碑。[4]近幾年來(lái)，“全人發(fā)展、全人關(guān)懷、全人教育”成為“生命教育中程計(jì)劃”的主軸，通過(guò)正式課程、非正式課程及潛在課程的設(shè)置，協(xié)助學(xué)生探索與認(rèn)識(shí)生命的意義，計(jì)劃還強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)的關(guān)聯(lián)，以推動(dòng)生命教育的整合和延續(xù)發(fā)展。

與一般的主智課程不同，生命教育協(xié)助學(xué)生從生命的活動(dòng)范疇獲得各種經(jīng)驗(yàn)并領(lǐng)悟其意義，或是由經(jīng)驗(yàn)之中直接體驗(yàn)其意義，也就是透過(guò)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)去省思關(guān)系而發(fā)現(xiàn)意義。[5]鑒于生命教育課程的特殊性，其課程設(shè)置、實(shí)施方法、評(píng)鑒體系都具有自身的特點(diǎn)。

在正式課程方面，絕大多數(shù)大專院校把生命教育放在通識(shí)課程中。目前各大專院校并無(wú)統(tǒng)一教材，教材內(nèi)容和教學(xué)方法等主要由任課教師確定，這給教師很大的自主空間，因而呈現(xiàn)各自特點(diǎn)。政策也是鼓勵(lì)高校在生命教育上進(jìn)行特色創(chuàng)新。臺(tái)灣師范大學(xué)教務(wù)處設(shè)立通識(shí)教育中心，其理念是“廣博雅致，師大大師”，將生命教育作為通識(shí)課程顯然與這一理念是一致的。教師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生由天人物我哲學(xué)觀省思個(gè)人的生命態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思索、建構(gòu)積極的人生態(tài)度。學(xué)生通過(guò)探討一些如死亡、自殺、安樂(lè)死、墮胎等重要而且復(fù)雜的議題深化對(duì)生命意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

臺(tái)灣師范大學(xué)專門成立服務(wù)學(xué)習(xí)課程執(zhí)行小組負(fù)責(zé)課程規(guī)劃，建構(gòu)了一套服務(wù)學(xué)習(xí)歷程模式，包括準(zhǔn)備、服務(wù)、反思與慶賀。每學(xué)年都要舉辦服務(wù)學(xué)習(xí)知能講座，如“樂(lè)齡人生——老年人的生命價(jià)值”、“冒險(xiǎn)，才能看見(jiàn)自己——體驗(yàn)教育幕后推手的生命故事”講座、感恩傳情教師節(jié)明信片設(shè)計(jì)活動(dòng)，教同學(xué)從“做中學(xué)”。除此之外，特別重視引導(dǎo)學(xué)生反思，透過(guò)微電影、照片、音樂(lè)、繪圖等富有創(chuàng)意的方式讓學(xué)生反思和慶賀，還強(qiáng)調(diào)服務(wù)承諾以鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)關(guān)注社會(huì)。校園殘障設(shè)施、心臟急救設(shè)施的設(shè)置傳達(dá)出對(duì)生命的尊重，層出不窮的文化展覽和創(chuàng)意活動(dòng)彰顯出青年學(xué)子的生命風(fēng)采。

（三）專業(yè)化的師資培訓(xùn)機(jī)制

臺(tái)灣各大專院校從事生命教育活動(dòng)的教師中有的是哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育輔導(dǎo)相關(guān)系所畢業(yè)的，具有人文專業(yè)學(xué)科背景，還有的是來(lái)自醫(yī)學(xué)、護(hù)理等專業(yè)。盡管他們專業(yè)背景不盡相同，但不少教師具有心理師證照，他們從校級(jí)到班級(jí)各項(xiàng)生命教育活動(dòng)的企劃、組織和實(shí)行都表現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。臺(tái)灣在2001年就通過(guò)了《心理師法》，對(duì)心理師的培訓(xùn)已經(jīng)形成了較為完善的機(jī)制。雖然臺(tái)灣心理師相當(dāng)于大陸的心理咨詢師，但大陸的心理咨詢師培訓(xùn)還不夠健全。臺(tái)灣心理師分為臨床心理師和諮商心理師。根據(jù)心理師法規(guī)定，在各大專院校的專任輔導(dǎo)教師都要具備心理師執(zhí)照。這是臺(tái)灣專門職業(yè)及技術(shù)人員考試中唯一要求具備碩士學(xué)位的執(zhí)照考試，更加顯得這個(gè)執(zhí)照的專業(yè)品質(zhì)。[6]可見(jiàn)，在臺(tái)灣，心理師和醫(yī)師、律師一樣是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)，既重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作的訓(xùn)練。因而他們從事生命教育具有非常明顯的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

臺(tái)灣師范大學(xué)林口校區(qū)鐘心理師介紹，生命教育大型講座聘請(qǐng)的多是經(jīng)驗(yàn)豐富的資深心理師。比如自殺守門人計(jì)劃的規(guī)劃者和執(zhí)行者是具有自殺防治的專業(yè)知能和危機(jī)處理經(jīng)驗(yàn)的資深心理師。臺(tái)灣師范大學(xué)聘任的專責(zé)導(dǎo)師中四分之一具有諮商心理師證照。臺(tái)灣師范大學(xué)教育心輔系聘請(qǐng)的生命教育課程教師也是具有臨床諮商背景的心理師，在臨終關(guān)懷、安寧療護(hù)的靈性成長(zhǎng)等領(lǐng)域有深入的研究。值得一提的是，普遍向社會(huì)開放的各類生命教育學(xué)術(shù)研討會(huì)、工作坊為教師的繼續(xù)教育提供了極為豐富的社會(huì)資源。

三、臺(tái)灣大專院校生命教育實(shí)踐模式的啟示

生命教育是一個(gè)系統(tǒng)性的重大工程，事關(guān)教育的未來(lái)與民族的未來(lái)，需要觀念先行，制度推進(jìn)，還需要許多配套設(shè)施比如師資培訓(xùn)、課程設(shè)置等，海峽兩岸都還有很長(zhǎng)的路要走。但對(duì)照兩岸的發(fā)展，臺(tái)灣地區(qū)生命教育在不少方面特別是制度建設(shè)方面走在前面。合理借鑒其經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大陸生命教育的推動(dòng)和開展有積極的意義。

（一）健全輔導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制

制度建設(shè)是生命教育推動(dòng)中極其關(guān)鍵的一環(huán)。臺(tái)灣地區(qū)《學(xué)生輔導(dǎo)法》的通過(guò)、臺(tái)灣師范大學(xué)《專責(zé)導(dǎo)師制》的建立對(duì)生命教育的落實(shí)起到重要的保障作用。讓生命教育走上常態(tài)化和專業(yè)化道路就需要構(gòu)建輔導(dǎo)的長(zhǎng)效機(jī)制。

目前大陸各大專院校在學(xué)校輔導(dǎo)方面仍然缺乏長(zhǎng)效機(jī)制和系統(tǒng)的輔導(dǎo)模式，整體發(fā)展較為落后，地區(qū)之間、學(xué)校之間不平衡現(xiàn)象明顯。有些院校在硬件和軟件建設(shè)方面都很先進(jìn)，三級(jí)輔導(dǎo)機(jī)制落實(shí)到位，但有些院校尚處在消極預(yù)防階段，甚而有個(gè)別院校還停留在“不發(fā)生危機(jī)事件”即可的階段。觀念的滯后和制度的缺失導(dǎo)致輔導(dǎo)人員編制不到位、具體分工不明確、工作開展不深入等問(wèn)題，制約了生命教育的開展和落實(shí)。因此各級(jí)教育主管部門應(yīng)重視相關(guān)輔導(dǎo)制度的建立和健全，在人員、經(jīng)費(fèi)投入等各方面給予生命教育以切實(shí)支持和保障。事實(shí)表明，無(wú)論是大陸還是臺(tái)灣，政府部門對(duì)生命教育的推動(dòng)起著主導(dǎo)的作用。在臺(tái)灣，政府部門的重視也離不開教育界有識(shí)之士的積極爭(zhēng)取和參與，兩者是一個(gè)相互博弈的良性互動(dòng)過(guò)程。

（二）優(yōu)化課程體系研發(fā)

生命教育教學(xué)不是從外部灌輸，而應(yīng)尊重個(gè)體生命的獨(dú)特體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體自身去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生命的意義和價(jià)值。如何開發(fā)一體化的生命教育課程體系是需要教育工作者著手的重點(diǎn)工作。這個(gè)體系包括設(shè)置獨(dú)立的生命教育課程；當(dāng)然，僅僅開設(shè)一門生命教育課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，結(jié)合現(xiàn)狀，將優(yōu)良德育傳統(tǒng)、心理健康教育、豐富多樣的校園文化活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，是當(dāng)前教育界更為重要的工作。比如可借鑒臺(tái)灣師范大學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)課程的理念和實(shí)施方法，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，避免出現(xiàn)“雷鋒三月來(lái)、四月走”的尷尬現(xiàn)象；此外，各學(xué)科教師要在教學(xué)中滲透生命教育內(nèi)容，提升對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。

（三）加強(qiáng)師資專業(yè)培訓(xùn)

在師資培訓(xùn)方面，大陸的生命教育可借鑒臺(tái)灣的做法，不拘泥于某一專業(yè)，選拔并培養(yǎng)一批生命教育師資隊(duì)伍，給予教師較大自主空間，鼓勵(lì)各高校進(jìn)行特色創(chuàng)新；也可考慮在有條件的大專院校開設(shè)生命教育研究專班，培育生命教育中高等人才。鑒于生命教育課程的特殊性，全體教師都應(yīng)該投入到生命教育的實(shí)踐中，生命教育應(yīng)是每個(gè)教師的基本責(zé)任。

在臺(tái)灣各大專院校，無(wú)論是生命教育的課程規(guī)劃、課程實(shí)施，還是生命教育的活動(dòng)推廣、具體執(zhí)行中，心理師占了很大比重，而且各心理師專業(yè)研究越來(lái)越細(xì)化，基本涉及到人生各個(gè)階段的重要生命議題。在實(shí)踐中，讓經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的心理咨詢師來(lái)從事生命教育是比較適宜的。就目前大陸高?，F(xiàn)狀而言，加強(qiáng)生命教育教師的心理咨詢專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)是非常迫切的任務(wù)。建立一支既有心理咨詢專業(yè)知識(shí)又有生命教育意識(shí)的教師隊(duì)伍，使他們能給與學(xué)生人文關(guān)懷和生命關(guān)照，給與學(xué)生正向的影響，是一條極具可行性和現(xiàn)實(shí)性的路徑。

總而言之，海峽兩岸在推動(dòng)生命教育方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但同時(shí)也應(yīng)該看到，兩岸雖同處中華文化的深厚脈絡(luò)之下，但各自都要面對(duì)很多不同層面的問(wèn)題，有些問(wèn)題類似，更多的問(wèn)題是不一樣的，正如孫效智教授在2014年生命教育研討會(huì)發(fā)言中講到，求同存異才會(huì)有美麗的身份相遇。期待兩岸有識(shí)之士能加強(qiáng)從在地經(jīng)驗(yàn)到理念框架的深度交流和研發(fā)，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，在實(shí)踐中摸索前進(jìn)，創(chuàng)新出適合自身的生命教育模式。

[1]孫效智.臺(tái)灣生命教育的挑戰(zhàn)與愿景[J].課程與教學(xué)季刊，2009，（7）.

[2]吳庶深，黃麗花.生命教育概論─實(shí)用的教學(xué)方案[M].臺(tái)北:學(xué)富文化事業(yè)有限公司，2001，22.

[3]“立法院”三讀通過(guò)《學(xué)生輔導(dǎo)法》［EB/OL］.http://www.edu.tw/pages/detail.aspx?Node=1088&Page=25436&wid=65cdb365-af62-48cc-99d9-f9e2646b5b70&Index=1.

[4]“教育部”生命教育推動(dòng)方案［EB/OL］.http://www.edu.tw/downLoad/detail.aspx?Node=1123&Page=22757&Index=1&wid=6635a4e8-f0de-4957-aa3e-c3b15c6e6ead.

[5]吳秀碧.生命教育理論與教學(xué)方案[M].臺(tái)北:心理出版社股份有限公司，2006，35.

[6]林家興.心理師執(zhí)業(yè)之路[M].臺(tái)北:心理出版社股份有限公司，2009，249.

（責(zé)任編輯：馮永剛）

江蘇省第三批高校優(yōu)秀中青年教師和校長(zhǎng)境外研修項(xiàng)目的研究成果之一。

殷成潔/連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院政教部副教授，研究方向?yàn)榈掠托睦斫】到逃?/p>