何麗華

2015年1月6-7日，廣東省職業(yè)教育改革發(fā)展迎來年度盛會(huì)。全省中等職業(yè)教育培養(yǎng)模式暨現(xiàn)代學(xué)徒制研討會(huì)在東莞市電子科技學(xué)校隆重召開，廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)會(huì)長李小魯，北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所所長、中國職業(yè)教育學(xué)會(huì)教學(xué)過程研究會(huì)主任趙志群教授，廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長余堅(jiān)，廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)指委會(huì)主任余德祿教授，東莞市教育局副局長鄧柏松，全省中職戰(zhàn)線校長、副校長、教務(wù)主任等近400人參加研討交流。

本次會(huì)議由廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)主辦，廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)管理工作指導(dǎo)委員會(huì)承辦。在研討會(huì)上，與會(huì)代表圍繞中職教育培養(yǎng)模式和實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心問題展開廣泛交流和討論。會(huì)議全面展現(xiàn)了我省積極適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展新常態(tài)、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制、創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的重大利好發(fā)展氛圍，此次會(huì)議更是貫徹全國職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神、落實(shí)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》的具體行動(dòng)。

教育部于2014年8月25日，發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（下簡稱《意見》），整體部署現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，標(biāo)志著我國現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)進(jìn)入了實(shí)質(zhì)推進(jìn)階段，職業(yè)教育將再次迎來大發(fā)展的機(jī)遇。

現(xiàn)代學(xué)徒制是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。為此，教育部要求各地要充分認(rèn)識(shí)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要意義，要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，加大支持力度，大膽探索實(shí)踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

做好試點(diǎn)工作是建設(shè)中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制至關(guān)重要一步

教育部在《意見》中明確了開展試點(diǎn)工作的總要求，為做好試點(diǎn)工作提供了確切的指導(dǎo)性意見。要以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展、就業(yè)導(dǎo)向，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式為突破口，以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機(jī)制為著力點(diǎn)，以注重整體謀劃、增強(qiáng)政策協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)基層首創(chuàng)為手段，通過試點(diǎn)、總結(jié)、完善、推廣，形成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度。

——堅(jiān)持政府統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)推進(jìn)。要充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求系統(tǒng)規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。把立德樹人、促進(jìn)人的全面發(fā)展作為試點(diǎn)工作的根本任務(wù)，統(tǒng)籌利用好政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等方面的資源，協(xié)調(diào)好教育、人社、財(cái)政、發(fā)改等相關(guān)部門的關(guān)系，形成合力，共同研究解決試點(diǎn)工作中遇到的困難和問題。

——堅(jiān)持合作共贏，職責(zé)共擔(dān)。要堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份，簽好學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)合同，形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機(jī)制，切實(shí)提高生產(chǎn)、服務(wù)一線勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)的針對性，解決好合作企業(yè)招工難問題。

——堅(jiān)持因地制宜，分類指導(dǎo)。要根據(jù)不同地區(qū)行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，在招生與招工、學(xué)習(xí)與工作、教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書獲取、資源建設(shè)與共享等方面因地制宜，積極探索切合實(shí)際的實(shí)現(xiàn)形式，形成特色。

——堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突破。要明確試點(diǎn)工作的目標(biāo)和重點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理、考試評(píng)價(jià)、學(xué)生教育管理、招生與招工，以及師資配備、保障措施等工作。以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，深化體制機(jī)制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，力爭在關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域取得突破。

把握工作內(nèi)涵是做好現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的關(guān)鍵

《意見》不僅從指導(dǎo)思想與工作原則方面提出了總體要求，還將試點(diǎn)工作的內(nèi)涵進(jìn)一步細(xì)化，為各地落實(shí)好現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作提供了具體思路。

1. 積極推進(jìn)招生與招工一體化。招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)。各地要積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，加強(qiáng)對中等和高等職業(yè)教育招生工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，擴(kuò)大試點(diǎn)院校的招生自主權(quán)，推動(dòng)試點(diǎn)院校根據(jù)合作企業(yè)需求，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案，擴(kuò)大招生范圍，改革考核方式、內(nèi)容和錄取辦法，并將試點(diǎn)院校的相關(guān)招生計(jì)劃納入學(xué)校年度招生計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一管理。

2. 深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容。各地要選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開展教學(xué)研究等。校企應(yīng)簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

3. 加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)。校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。各地要促進(jìn)校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動(dòng)編制或設(shè)立兼職教師崗位，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核，并可享受帶徒津貼。試點(diǎn)院校要將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

4. 形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制?？茖W(xué)合理的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要保障。各地要切實(shí)推動(dòng)試點(diǎn)院校與合作企業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，共同建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強(qiáng)過程管理。指導(dǎo)合作企業(yè)制定專門的學(xué)徒管理辦法，保證學(xué)徒基本權(quán)益；根據(jù)教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒崗位，分配工作任務(wù)。試點(diǎn)院校要根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制或?qū)W分制，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，探索全日制學(xué)歷教育的多種實(shí)現(xiàn)形式。試點(diǎn)院校和合作企業(yè)共同實(shí)施考核評(píng)價(jià)，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍。

《意見》印發(fā)之后，教育部于2014年12月12日在河北唐山曹妃甸召開了全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)，總結(jié)交流近年來現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)，對推進(jìn)試點(diǎn)工作的各項(xiàng)任務(wù)作出新的部署。會(huì)議以加快構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制度，全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為主題。會(huì)議由教育部職成司葛道凱司長主持，教育部副部長魯昕出席會(huì)議并講話。廣東省教育廳副廳長魏中林出席會(huì)議，并作為全國各省（區(qū)、市）教育廳（教委）的唯一代表作了典型發(fā)言。

魏中林副廳長代表廣東省教育廳匯報(bào)了近年來廣東在職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方面的進(jìn)展和成功經(jīng)驗(yàn)。魏中林表示，為保障現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作順利開展，在政策層面上，廣東省教育廳黨組2013年3月審定了《廣東省開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，并將高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列為重點(diǎn)工作；在經(jīng)費(fèi)投入上，廣東省對每個(gè)高職試點(diǎn)專業(yè)補(bǔ)助不低于40萬元，并安排45萬元用于相關(guān)理論研究。佛山市三水區(qū)、中山市、深圳市等地方政府對現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)、學(xué)徒進(jìn)行補(bǔ)貼。2011年，我省確定清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為首家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校，以后逐年擴(kuò)大試點(diǎn)規(guī)模。通過試點(diǎn)，探索了三種“招生招工一體化”模式，四種多元化人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)。魏中林表示，今后將迎難而上、開拓進(jìn)取，擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)范圍和規(guī)模，加大省級(jí)政府統(tǒng)籌力度，進(jìn)一步加快標(biāo)準(zhǔn)研制，打造具有廣東特色的現(xiàn)代學(xué)徒制。會(huì)議中，我省清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和東莞市機(jī)電工程學(xué)校的模式被選為典型推薦。

在《意見》印發(fā)之前，已有一些地方和學(xué)校對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了不同形式的探索與實(shí)踐，形成了具有一定代表性的經(jīng)驗(yàn)和做法。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革之路上，廣東可屬先行先試者，不僅是高職現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校，中職學(xué)校也累積了不少鮮活經(jīng)驗(yàn)，培育了與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)技能精英。為搭建平臺(tái)、增進(jìn)交流、共同提高，廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)舉辦了“廣東省中等職業(yè)教育培養(yǎng)模式暨現(xiàn)代學(xué)徒制研討會(huì)”，為廣東落實(shí)好現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作創(chuàng)造了良好氛圍與條件。

研討會(huì)上，廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)會(huì)長李小魯在發(fā)言中指出，目前全省職業(yè)教育順應(yīng)全國職業(yè)教育發(fā)展的新常態(tài)，正步入良性快速發(fā)展的黃金時(shí)期，我省作為職業(yè)教育發(fā)展大省，要始終堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的辦學(xué)方向，先行先試，探索嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。在現(xiàn)代學(xué)徒制的改革發(fā)展過程中，中職學(xué)校要將目光聚焦到學(xué)生的持續(xù)發(fā)展上，在教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)上有更大的改革和跟進(jìn)，將現(xiàn)代學(xué)徒制落到實(shí)處，以培養(yǎng)更多適應(yīng)廣東省經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。會(huì)上，全國職教專家、北師大職業(yè)與成人教育研究所所長趙志群教授做了全面闡釋現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)術(shù)報(bào)告，中山市教育局、東莞市電子科技學(xué)校、珠海市高級(jí)技工學(xué)校等7家單位在大會(huì)上作實(shí)踐交流發(fā)言。下面，摘錄廣東各地職能部門、中職學(xué)校實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的典型經(jīng)驗(yàn)，為全省中職學(xué)校進(jìn)一步推行現(xiàn)代學(xué)徒制提供參考。

中山市教育局：“外引內(nèi)聯(lián)”打造“雙主體”育人模式

2014年3月，中山市教育局、廣東省教育研究院與英國駐廣州總領(lǐng)事館簽署《中英職業(yè)教育國際合作示范區(qū)備忘錄》。中山市將與英國在職業(yè)教育的多個(gè)方面展開交流合作，其中，最重要的就是引入并建立具有中山特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”。按照計(jì)劃，2015年，中山市將在中山市中等專業(yè)學(xué)校、沙溪理工學(xué)校等7所學(xué)校試點(diǎn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”，在借鑒學(xué)習(xí)英國的基礎(chǔ)上建設(shè)符合本地特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制。

政府統(tǒng)籌，有序改革。中山市成立了試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、試點(diǎn)工作咨詢指導(dǎo)小組。試點(diǎn)工作小組由市教育和體育局局長牽頭，成員包括全市職業(yè)院校院（校）長；試點(diǎn)工作咨詢指導(dǎo)小組成員包括英國總領(lǐng)事館文化教育處官員和英國現(xiàn)代學(xué)徒制中國項(xiàng)目部負(fù)責(zé)人。還要求各試點(diǎn)學(xué)校聯(lián)合試點(diǎn)企業(yè)，由英方代表、職教專家、校長、企業(yè)總經(jīng)理、專業(yè)教師、企業(yè)師傅組成相應(yīng)專業(yè)的學(xué)徒制工作小組，主要是負(fù)責(zé)開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制框架，制定現(xiàn)代學(xué)徒制班的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃等。

深入學(xué)習(xí)，掌握精髓?，F(xiàn)代學(xué)徒制仍是一個(gè)新生事物，國內(nèi)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)有限，為穩(wěn)妥有效地推廣這一方式，中山市教育局翻印了《西方學(xué)徒制研究》《走進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制》兩書作為內(nèi)部學(xué)習(xí)資料。在自我消化理論教材的同時(shí)，中山市還通過“引進(jìn)來、走出去”的方式，進(jìn)一步提升了大家對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)和理解。

多方合作，共贏分責(zé)。中山市十分注重調(diào)動(dòng)和發(fā)揮企業(yè)“重要辦學(xué)主體作用”，政府主要領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校負(fù)責(zé)人多次深入企業(yè)調(diào)研，就如何有效地推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)多贏等問題交換意見，并最終與部分企業(yè)達(dá)成合作共識(shí)。

鼓勵(lì)試點(diǎn)，財(cái)政先行。中山市根據(jù)鎮(zhèn)區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和中職學(xué)校的實(shí)際情況，提出“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式。在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，甄選了7所學(xué)校的7個(gè)專業(yè)作為首批試點(diǎn)單位，給予每個(gè)專業(yè)30萬的經(jīng)費(fèi)支持。

東莞市機(jī)電工程學(xué)校：因地制宜推行“崗位學(xué)制”

“崗位學(xué)制”以企業(yè)崗位為學(xué)習(xí)場景，以企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以企業(yè)崗位師傅為老師，以企業(yè)崗位生產(chǎn)要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際生產(chǎn)情景中將現(xiàn)場學(xué)習(xí)與課堂經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，通過崗位學(xué)徒的方式實(shí)現(xiàn)所學(xué)到所用之間的有效遷移，獲得勝任崗位能力的一種工學(xué)結(jié)合模式。“崗位學(xué)制”是現(xiàn)代學(xué)徒制在區(qū)域?qū)嵺`中的具體體現(xiàn)。2012年，東莞市機(jī)電工程學(xué)校與擁有省內(nèi)第一條智能化精密模具柔性制造生產(chǎn)線的香港朝日集團(tuán)東莞鉅升公司達(dá)成長期合作協(xié)議，開展“崗位學(xué)制”的實(shí)踐。在“崗位學(xué)制”的實(shí)踐過程中，東莞市機(jī)電工程學(xué)校形成了自己的特色。

初具規(guī)模的企業(yè)校區(qū)為實(shí)行“崗位學(xué)制”保駕護(hù)航。與東莞市機(jī)電工程學(xué)校合作的鉅升公司企業(yè)校區(qū)，具有全新的多媒體教室、圖書室、電腦室、宿舍、飯?zhí)煤瓦\(yùn)動(dòng)區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活設(shè)施實(shí)現(xiàn)了全方位配套。白天，學(xué)生跟著企業(yè)師傅在具體崗位上學(xué)習(xí)；晚上，開展集中授課，進(jìn)行文化、理論學(xué)習(xí)，或由跟班教師組織小組討論，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

教學(xué)過程真正依托生產(chǎn)過程確?！皪徫粚W(xué)制”落到實(shí)處。通過情境化教學(xué)，真正依托生產(chǎn)過程、生產(chǎn)崗位和生產(chǎn)流程完成整個(gè)教學(xué)過程，“崗位學(xué)制”實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒制的核心要素：在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為“活任務(wù)”，即師傅在崗位上做什么工作，學(xué)生就學(xué)做什么工作；學(xué)習(xí)目標(biāo)為“做中學(xué)”，師傅手把手地教學(xué)生，學(xué)生熟悉每個(gè)崗位的生產(chǎn)流程。

校企雙方深度合作開發(fā)課程確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。圍繞“德”“技”雙目標(biāo)，東莞市機(jī)電工程學(xué)校雙管齊下，針對企業(yè)崗位學(xué)習(xí)，校企共同開發(fā)了“崗位學(xué)制工作頁”和“崗位職業(yè)道德行為養(yǎng)成”課程。學(xué)校專業(yè)部成立了由五位骨干教師組成的“崗位學(xué)制”教材編寫小組，負(fù)責(zé)對每個(gè)崗位學(xué)習(xí)教材的編寫。

東莞市電子科技學(xué)校：“崗位定向、專班培養(yǎng)”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

東莞市電子科技學(xué)校充分立足東莞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，以服務(wù)理念贏得企業(yè)支持，成功與聯(lián)想、用友、精成科技等搭建高端校企平臺(tái)，探索形成了“崗位定向、專班培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，并在實(shí)踐中取得重大成功?！皪徫欢ㄏ?、專班培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，為東莞當(dāng)下企業(yè)招工難、學(xué)校招生難、學(xué)生就業(yè)難找到了破解之路。

東莞市電子科技學(xué)校通過以服務(wù)企業(yè)為理想，校企簽定合作協(xié)議，實(shí)施校企雙主體育人模式；以企業(yè)崗位選人，校企共建專班，實(shí)現(xiàn)招生即招工、畢業(yè)即就業(yè)；以企業(yè)要求育人，校企共同研討培養(yǎng)方案，開發(fā)課程體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；以企業(yè)方法教人，引企入校，師徒結(jié)對，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程；以職業(yè)發(fā)展留人，校企聯(lián)合認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書對接職業(yè)資格證書?！皪徫欢ㄏ?、專班培養(yǎng)”模式的內(nèi)涵核心可概括為：以企業(yè)崗位選人，以企業(yè)要求育人，以企業(yè)方法教人，以職業(yè)發(fā)展留人。這與現(xiàn)代學(xué)徒制的要求不謀而合，為更好地推行現(xiàn)代學(xué)徒制模式進(jìn)行了有益的探索。例如，該校與海霖動(dòng)畫、東莞兒童劇團(tuán)、北京松雷文化集團(tuán)等開展校團(tuán)合作，通過劇團(tuán)、學(xué)校、學(xué)生簽訂三方協(xié)議，建立聯(lián)合招生招工、校團(tuán)雙元育人機(jī)制，組建校團(tuán)藝術(shù)專班，重構(gòu)藝術(shù)課程體系，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)演出形式，探索藝術(shù)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)新模式，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的落地實(shí)踐。在本次研討會(huì)期間，該校專班學(xué)生與東莞兒童劇團(tuán)的合作創(chuàng)作的音樂劇《海的女兒》迎來首演，不僅全方位展示了莞產(chǎn)音樂劇的繁榮創(chuàng)作和獨(dú)特魅力，更是現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，為東莞文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)崛起培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的成功探索。

廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校：校企雙主體，辦學(xué)雙協(xié)議；教學(xué)雙任務(wù)，育人雙導(dǎo)師

廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校從開辦具有學(xué)徒制意義的半工半讀班到在全日制教育實(shí)施師帶徒，走過了十幾年的歷程。目前，該校形成了基本具備現(xiàn)代學(xué)徒制要素的辦學(xué)方式。經(jīng)過十幾年的探索，廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校形成“四雙”現(xiàn)代學(xué)徒制模式，得到企業(yè)的認(rèn)可，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

“雙主體”著眼于解決企業(yè)融入職業(yè)教育的問題。校企兩個(gè)主體合作辦學(xué)。牽頭成立廣東旅游職教集團(tuán)，建立校企合作“六共模式”：人才共育，利益共享，基地共建，機(jī)構(gòu)共管，校企共需，契約共守。企業(yè)融入職業(yè)教育，企業(yè)技能導(dǎo)師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

“雙協(xié)議”著眼于解決校企合作的規(guī)范問題。校企合作辦學(xué)協(xié)議和實(shí)習(xí)協(xié)議。學(xué)校和企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，明確學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的責(zé)任和義務(wù)；實(shí)習(xí)協(xié)議由學(xué)校、學(xué)生、家長、企業(yè)四方簽訂，明確學(xué)生遵守企業(yè)紀(jì)律、開展崗位工作的義務(wù)，明確企業(yè)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的義務(wù)。

“雙任務(wù)”著眼于解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系化的問題。學(xué)校根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合企業(yè)具體崗位工作實(shí)際，吸收企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，合作開發(fā)實(shí)習(xí)教學(xué)要點(diǎn)庫，豐富“雙任務(wù)”內(nèi)涵。學(xué)生通過在崗位實(shí)操工作和在企業(yè)課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，完成任務(wù)點(diǎn)，獲得相應(yīng)學(xué)分。

“雙導(dǎo)師”著眼于解決“師帶徒”的問題。該校將此方式延伸到學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)教育中，形成“崗學(xué)對接、四級(jí)遞進(jìn)”的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，統(tǒng)領(lǐng)各專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生參加“崗學(xué)對接、四級(jí)遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)均配備專門的文化導(dǎo)師和技能導(dǎo)師。

珠海市高級(jí)技工學(xué)校：校企“雙元”培養(yǎng)現(xiàn)代裝備制造業(yè)技能人才

2014年初，珠海市高級(jí)技工學(xué)校與中國北車大連機(jī)車車輛有限公司簽訂合作協(xié)議，確定共建現(xiàn)代學(xué)徒制珠海市高級(jí)技工學(xué)校北車項(xiàng)目組，采取現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)軌道交通車輛裝配、調(diào)試、維修、測量及加工生產(chǎn)的熟練技能人才。在開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，“企業(yè)變學(xué)校、車間變教室、師傅當(dāng)老師”是校企“雙元”培養(yǎng)技能人才的一大亮點(diǎn)。

企業(yè)變學(xué)校。在學(xué)校完成了一年半專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練后，“北車學(xué)徒制班”的學(xué)生進(jìn)入中國北車大連機(jī)車車輛有限公司以現(xiàn)代學(xué)徒制的形式，學(xué)習(xí)培訓(xùn)4～6個(gè)月，企業(yè)成為他們的“學(xué)?！?。

車間變教室。根據(jù)培養(yǎng)崗位的需要以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)，學(xué)生被分為兩個(gè)部分，分別安排在中國北車大連機(jī)車車輛有限公司旅順及大連兩個(gè)基地的車間。車間成了學(xué)生們學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、生產(chǎn)的“教室”。

師傅當(dāng)老師。第一步是對學(xué)徒進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)由所屬車間組織，授課老師由車間主任、工段長、安全員擔(dān)任。第二步是為學(xué)徒選定做老師的師傅。企業(yè)經(jīng)過精心細(xì)致的挑選，給每位學(xué)生以“一對一”的形式配備了專門的技術(shù)骨干作為學(xué)徒的師傅。第三步是完成三個(gè)階段的師帶徒過程。第一階段是“看、試、練”，即先看著師傅做，然后試著模仿做，最后是反復(fù)練習(xí)。第二階段“師傅指導(dǎo)著工作”。學(xué)生被編入各個(gè)班組，在師傅的帶領(lǐng)下，開始承擔(dān)部分工作任務(wù)。第三階段“獨(dú)立承擔(dān)工作”。經(jīng)過前面兩個(gè)階段的師帶徒，學(xué)生開始獨(dú)立承擔(dān)工作。

為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，校企雙方制定了完善的合作機(jī)制、成立了項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)，還加大經(jīng)費(fèi)投入，使得“北車學(xué)徒制班”實(shí)施成果顯著，為現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)提供了可供借鑒的樣本。

佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校：三元融合五年貫通培養(yǎng)高端崗位技術(shù)人才

“三元融合五年貫通”模式的三元是指中職、高職、企業(yè)三方辦學(xué)主體，五年貫通是指中職三年、高職兩年形成五年貫通學(xué)制。在此項(xiàng)目中，企業(yè)融入職業(yè)教育，成為辦學(xué)主體之一，全程參與人才培養(yǎng)。此項(xiàng)目的最大特色就是為企業(yè)的高端技術(shù)“崗位定制培養(yǎng)”技術(shù)技能人才。

“崗位定制培養(yǎng)”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程體系是通過對企業(yè)高端崗位人才要求進(jìn)行充分調(diào)研，明確了這些崗位人才的技術(shù)技能和專業(yè)素質(zhì)要求，并由中職、高職、企業(yè)一起來制定；二是學(xué)生在前四年完成本專業(yè)基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程和核心課程的學(xué)習(xí)，第五學(xué)年開始，由學(xué)校、學(xué)生和合作企業(yè)三方簽訂崗位定制培養(yǎng)協(xié)議書，第五學(xué)年的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和考核評(píng)價(jià)也都是針對企業(yè)的這些高端技術(shù)崗位要求進(jìn)行；三是在學(xué)生學(xué)習(xí)期間有兩個(gè)半年的時(shí)段都在企業(yè)生產(chǎn)崗位上學(xué)習(xí)，尤其是第十學(xué)期是在企業(yè)的高端技術(shù)崗位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)后直接在實(shí)習(xí)的高端技術(shù)崗位就業(yè)，成為企業(yè)的技術(shù)骨干或一線管理人員。

此項(xiàng)目首先在該校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)和機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)試點(diǎn)，每個(gè)專業(yè)都要在中職學(xué)校、高職院和合作企業(yè)的三方地域共同組建多個(gè)“三元融合五年貫通”人才培養(yǎng)工作站，工作站采用現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，學(xué)生在導(dǎo)師引導(dǎo)下開展工程和技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

“三元融合五年貫通”項(xiàng)目的實(shí)踐，探索了以混合體制辦學(xué)和完全市場運(yùn)作的方式，改變了企業(yè)在合作辦學(xué)中不具主體作用的現(xiàn)狀，定制培養(yǎng)了企業(yè)高端崗位的技術(shù)技能人才，是企業(yè)高端崗位的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新模式、新體制和新機(jī)制。

廣州市工貿(mào)技師學(xué)院：校企雙制辦學(xué)模式

校企雙制，就是在政府的支持、協(xié)調(diào)、指揮下，通過整合學(xué)校和企業(yè)雙方資源，發(fā)揮學(xué)校育人機(jī)制和企業(yè)的用人機(jī)制的耦合作用，建立人才培養(yǎng)和使用緊密結(jié)合的新機(jī)制，最后實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化提升和有效配置，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

校企通過共同制定招工招生計(jì)劃、共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃、共同參與專業(yè)建設(shè)、共同開發(fā)課程體系、共同組建教師隊(duì)伍、共同實(shí)施教育教學(xué)、共同搭建管理隊(duì)伍、共同開展考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能人才的目的。

該校歸納出了現(xiàn)代學(xué)徒制的核心內(nèi)容，認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制主要圍繞以下五個(gè)方面來開展：一是學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的自覺約定——構(gòu)建校企合作平臺(tái)；二是課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組——重建學(xué)習(xí)載體；三是“工”與“學(xué)”的交替——變革教學(xué)組織和管理模式；四是專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和互補(bǔ)——集聚教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)；五是針對性與發(fā)展性相協(xié)同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)——可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向。而這些內(nèi)容是與技工院校開展的校企雙制“八個(gè)共同”的價(jià)值取向和行動(dòng)目標(biāo)是一致的。

廣州市工貿(mào)技師學(xué)院自2009年開始積極探索、實(shí)踐“校企雙制、工學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式。在深化一體化課程體系改革的基礎(chǔ)上，2013年該校開辦了13個(gè)校企雙制班，專業(yè)涉及我省的文化創(chuàng)意、先進(jìn)制造、信息技術(shù)、交通服務(wù)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)5大優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，為13個(gè)校企雙制在不同產(chǎn)業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的合作模式提供了研究樣本。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，該校找到了一些破解合作難題的辦法：①戰(zhàn)略導(dǎo)向?qū)ず献?，?zhǔn)確捕捉企業(yè)未來3-5年用人需求；②歸屬導(dǎo)向談培養(yǎng)，有效的企業(yè)認(rèn)知幫助家長學(xué)生做選擇；③融合導(dǎo)向育師資，企業(yè)學(xué)校共組師資隊(duì)伍；④參與導(dǎo)向建課程，工學(xué)一體化課程深得企業(yè)認(rèn)同；⑤能力導(dǎo)向做評(píng)價(jià)，校企共評(píng)職業(yè)能力；⑥彈性導(dǎo)向建管理，應(yīng)對過程中幾個(gè)普遍性異動(dòng)的處理方法。此舉，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推行提供了有益探索。

建立基于現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系已經(jīng)成為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的趨勢和潮流，我省中高職學(xué)校緊緊把握職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代脈搏，積極進(jìn)取，銳意改革，多年來在校企合作、踐行現(xiàn)代學(xué)徒制等方面做出了有益的嘗試和探索，為縱深推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，營造了濃厚的發(fā)展氛圍。

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)