摘要：高職表演藝術(shù)類音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)不同于普通高等音樂學(xué)院等院校，高職表演藝術(shù)類音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)該為具有一定音樂理論基礎(chǔ)知識，良好的職業(yè)技能素質(zhì)，能夠從事群眾文化藝術(shù)普及、音樂文化場所所需工作的“一專多能”技能型專門人才。本文針對廣東省高職院校表演藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，人才培養(yǎng)中存在主要問題提出了思考，供同行們參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高職院校；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式；課程改革

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）01-0015-04

收稿日期：2014-11-20

作者簡介：鄭永江（1958-），男，廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院副院長，廣東省高職教育表演藝術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會主任委員。研究方向：職業(yè)技術(shù)教育與管理。（廣東 廣州/510000）

一、廣東省高院校表演藝術(shù)專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)研，截至2013年10月，廣東省現(xiàn)有高職院校84所，其中5所為表演藝術(shù)類的專業(yè)院校，包括廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東文藝職業(yè)學(xué)院、珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東亞視演藝職業(yè)學(xué)院和廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院。有14所高職院校開設(shè)了表演藝術(shù)相關(guān)的專業(yè)，招生規(guī)模超過2500人，具體見表1。

通過調(diào)查最近幾年上述院校畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)崗位發(fā)現(xiàn)：演藝、培訓(xùn)機構(gòu)、琴行、小學(xué)、幼兒園、文職人員等崗位是表演藝術(shù)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向。

二、廣東省藝術(shù)類高職院校人才培養(yǎng)存在的主要問題從廣東省高職的辦學(xué)歷程來看，藝術(shù)類高職院校主要有三種類型：第一種類型，在原來的中師基礎(chǔ)上合并而成。第二種類型，在過去的藝術(shù)學(xué)校升格而成，前兩種政府辦學(xué)居多。第三種類型，新辦的藝術(shù)高職院校，民辦為主。從數(shù)量上來看，現(xiàn)行的藝術(shù)類高職院校大多數(shù)是由中專學(xué)校發(fā)展起來的，這些學(xué)校有兩個誤區(qū)，第一個誤區(qū)向本科看齊，往學(xué)科化方向走，人才培養(yǎng)模式比較模糊，造成師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)條件跟不上要求；第二個誤區(qū)只是辦學(xué)層次提高了，但是辦學(xué)的水平、理念、方法還是停留在原來。校內(nèi)的設(shè)置的院系和學(xué)科仍然沿用以前的內(nèi)容，因此，其教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)制度都仍然遵循著中專教育的基本模式。這兩個誤區(qū)形成的主要原因是對于藝術(shù)類高職院校辦學(xué)的理念認(rèn)識不清，對藝術(shù)類高職院校的辦學(xué)沒有明確的定位、規(guī)劃和思路，在某種程度上已經(jīng)不符合社會市場需求對于高職類藝術(shù)院校的要求，特別是違背了藝術(shù)類高職院校學(xué)生的成長需要和價值追求，從而影響了藝術(shù)類高職院校專業(yè)發(fā)展的速度和人才培養(yǎng)的水平，具體體現(xiàn)在以下方面。

1.未能體現(xiàn)高職特色

目前，有不少高職表演藝術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程設(shè)置、管理方式上較多地沿襲了本科教育或是中專教育的模式，沒有很好地理解并落實高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)在藝術(shù)內(nèi)容與藝術(shù)實踐上對學(xué)生的要求，強調(diào)課程本位而忽視藝術(shù)能力，藝術(shù)素質(zhì)教育抓得不力，使高職表演藝術(shù)教育發(fā)展成了“本科壓縮型”或者“中專增補型”教育。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏崗位針對性和實用性

眾所周知，藝術(shù)類專業(yè)是發(fā)展比較迅速的行業(yè)，始終走在時尚的最前沿，新趨勢、新形勢、新創(chuàng)意、新觀念不斷涌現(xiàn)，這就使得藝術(shù)院校的課程設(shè)置及教材編制始終無法跟上行業(yè)的不斷發(fā)展。然而，如果因此就脫離社會需求或不去迎合市場的變化，就會導(dǎo)致教學(xué)方式方法過于陳舊，使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容與今后的工作和發(fā)展無關(guān)從而失去興趣。目前，藝術(shù)類高職院校在教學(xué)內(nèi)容上較為陳舊，教學(xué)方式上十分傳統(tǒng)，學(xué)生培養(yǎng)方面也缺乏個性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后與市場所需人才類型相去甚遠，還必須在職場接受“二次教育”后才能初步適應(yīng)，而這些恰恰是應(yīng)該在三年高職院校教育中完成的。

3.陳舊的教學(xué)模式難以與市場接軌

某些藝術(shù)類高職院校在教學(xué)方式上觀念十分保守，仍舊以灌輸知識為主，忽視了學(xué)生自身對知識的理解和把握，完全按照傳統(tǒng)的知識體系，缺乏創(chuàng)新意識，壓抑學(xué)生個性的發(fā)揮，不注重學(xué)生自身感受、體驗、理解和創(chuàng)新，忽視學(xué)生在實踐中獲得經(jīng)驗、知識、動力以及實踐過程中形成的能力。也有一部分藝術(shù)類高職院校本身沒有相關(guān)的、社會化的藝術(shù)團體，因此，學(xué)生不具備參加項目實踐的條件，導(dǎo)致學(xué)校提供的實踐環(huán)節(jié)未能與社會、市場接軌。

4.師資隊伍結(jié)構(gòu)尚需優(yōu)化

藝術(shù)類高職院校多數(shù)是從原藝術(shù)類中專學(xué)校或成人院校升格、改制過來的，整體上存在辦學(xué)時間短、師資力量薄弱等問題。特別是師資力量方面，存在以下問題：（1）大部分教師是從本科院校引進或從本科院校分配到高職院校的。由于他們對高職院校的認(rèn)識不足，受本科院校的影響，這些教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法難以突出高職特色。（2）有的院校從原中專學(xué)校留下來的低學(xué)歷的教師多，他們的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的中專學(xué)校的層面上，很難接受和跟上現(xiàn)代的高職理念。（3）大部分教師缺乏“雙師素質(zhì)”，只具備專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)能力，自身技能水平差，缺乏實踐教學(xué)能力和一線工作的經(jīng)歷。

三、藝術(shù)類高職院校人才培養(yǎng)

1.確立高職表演藝術(shù)類音樂專業(yè)人才培養(yǎng)體系

高職表演藝術(shù)類音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位決不能等同于高師，也不能等同于音樂學(xué)院等普通高等院校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。具體地說，高職表演藝術(shù)類音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)是具有一定音樂理論基礎(chǔ)知識，良好的職業(yè)技能素質(zhì)，能夠從事群眾文化藝術(shù)普及、音樂文化場所所需工作的技能型專門人才。畢業(yè)生的就業(yè)方向主要為社會音樂培訓(xùn)市場和群眾文化藝術(shù)市場。

與本科學(xué)生相比，高職院校學(xué)生最大的不同就在于應(yīng)用能力，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，根據(jù)社會的需求設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位要求設(shè)置課程，根據(jù)技能要求進行實訓(xùn)，根據(jù)社會需求的變化和畢業(yè)生的反饋信息調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方向和課程設(shè)置。因此，高職學(xué)生的理論學(xué)生和實踐實訓(xùn)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和素質(zhì)，也就是要培養(yǎng)“職業(yè)素質(zhì)高、就業(yè)能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟆钡摹案邚姶蟆奔寄苄腿瞬?，具備“雙核能力”（職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力），除了掌握專業(yè)知識外，能夠具備職業(yè)核心能力，包括“自我學(xué)習(xí)”“信息處理”“數(shù)字應(yīng)用”“與人交流”“與人合作”和“解決問題”等。

2.以人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為依據(jù)，合理設(shè)置課程體系

高職高專院校表演藝術(shù)類的專業(yè)課程，如何進行課程改革，使同一專業(yè)或相近內(nèi)的課程在各個專業(yè)間能夠優(yōu)化配置，達到充分利用精品課教學(xué)資源的作用，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程共享、師資共享和實踐共享的目，最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為高職院校一個亟待解決的問題。

要想解決這一問題，首先要從表演藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行審視和分析，按照畢業(yè)生就業(yè)崗位的要求和需求，制定出課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)高職高專的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和各校的實際，以專業(yè)核心課程為引領(lǐng)，以基礎(chǔ)素質(zhì)課、職業(yè)核心能力課和專業(yè)基礎(chǔ)課為支撐，滿足相關(guān)知識“必需夠用”的要求，以專業(yè)拓展課程為補充，滿足專業(yè)知識拓展、個性發(fā)展技能要求，以專業(yè)綜合實踐類課程為延伸，將專業(yè)核心技能和相關(guān)綜合技能在真實的項目中、工作中磨練，從而全面提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

以廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院表演藝術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)是以音樂系音樂表演專業(yè)為龍頭，帶動輻射舞蹈表演專業(yè)、音樂制作專業(yè)（計算機音樂）、文化事業(yè)管理專業(yè)、舞臺工程專業(yè)等相關(guān)聯(lián)的專業(yè)，組成表演藝術(shù)類專業(yè)群，構(gòu)建了“以舞臺為中心，臺上表演、臺下制作、臺前組織、臺后策劃”五位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“4+1”的模塊化課程體系（基礎(chǔ)素質(zhì)課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心能力課程模塊）。其中，加“1”是指各專業(yè)根據(jù)自身的定位，學(xué)生的就業(yè)崗位要求及學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，自行增加的課程模塊。這一課程體系不僅對應(yīng)“雙核”人才培養(yǎng)的要求，同樣較好地突出了職業(yè)崗位需求和學(xué)生的興趣取向?？茖W(xué)進行課程重組和整合，注意課程之間知識、內(nèi)容的相互銜接、滲透與融合，提高課程綜合化程度，并把新知識、新理論和廣東地方音樂元素充實到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

四、以人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為依據(jù)，全方位加強實踐教學(xué)高職院校的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求高職院校應(yīng)比普通高校更加重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強實踐教學(xué)是高職院校表演藝術(shù)類音樂專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段。確立“以演促教、以演促練、教練相長”的工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)模式，充分依托校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地的優(yōu)勢，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)教、學(xué)、練、演的一體化實踐教學(xué)。在實施教學(xué)改革的過程中，實現(xiàn)了課堂與舞臺互通、校內(nèi)與校外融合，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，即根據(jù)工作崗位的實際工作過程，著重以“基層文藝工作者和音樂教育”（以下簡稱為“基層文教”）工作者的需求，以“一專多能”上臺表演，懂得教學(xué)輔導(dǎo)、組織策劃的工作任務(wù)及技能分解實訓(xùn)項目為導(dǎo)向，有針對性地采取工學(xué)結(jié)合等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，為學(xué)生頂崗實習(xí)和將來的上崗就業(yè)打下基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)組織和策劃能力

高職院校表演藝術(shù)類音樂專業(yè)必須培養(yǎng)學(xué)生具備一定的藝術(shù)活動組織與策劃能力。社區(qū)小型的文藝表演、企業(yè)的產(chǎn)品宣傳活動，都會是學(xué)生走上工作崗位后面臨的實際工作任務(wù)。高職音樂教學(xué)不僅要教給學(xué)生具有一定的藝術(shù)組織策劃理論知識，還要讓學(xué)生獲得一些藝術(shù)活動的組織策劃經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中，建議不要涉及過多的相關(guān)理論闡述，要把實際的案例分析作為理論教學(xué)的重點。在演出實踐中，可以有校內(nèi)和校外兩種方式。校內(nèi)讓學(xué)生參與到校園藝術(shù)活動中，組織與策劃校園文藝活動是實踐鍛煉的第一步，之后參與到校外的藝術(shù)類活動中，可以讓他們自己組織策劃，最后在教師指導(dǎo)下協(xié)調(diào)完成演出任務(wù)。課堂教學(xué)要與演出實踐相結(jié)合。在課堂教學(xué)過程中，可以將實際的演出活動、策劃組織工作帶到課堂上，可采用模擬項目演練。計劃書成形后再根據(jù)計劃一步步落實安排，最后直到活動結(jié)束，這樣真正做到了理論聯(lián)系實際，學(xué)生的活動策劃組織能力一定能得到鍛煉。

2.注重課程實踐教學(xué)

實踐課程要占一定比例。實踐是高職表演藝術(shù)類音樂專業(yè)制訂培養(yǎng)計劃時的一個重要內(nèi)容，無論在量或質(zhì)上都必須占主導(dǎo)地位。理論課程與實踐課程的比例在1∶1左右比較合適，為了突出專業(yè)特點，甚至實踐部分比例可以大于1。對理論內(nèi)容要盡量精簡，因為絕大多數(shù)學(xué)生不會在今后從事藝術(shù)理論研究工作，因此，我們對理論知識的篩選要以服務(wù)于實踐教學(xué)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.以專業(yè)考證和比賽為契機組織教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在校期間是需要專業(yè)考證或參加比賽的，以考證和比賽為契機組織教學(xué)內(nèi)容是突出實踐教學(xué)的一種途徑。首先為學(xué)生確定考證或比賽的等級并確定曲目，然后在課堂教學(xué)中對學(xué)生集中進行訓(xùn)練，讓學(xué)生達到通過考證或參加比賽需要的專業(yè)水平?？甲C和比賽對于學(xué)生來說都是很好的實踐鍛煉的機會，舞臺有很多種，從寬泛意義上說考證和比賽都是表演的舞臺，學(xué)生經(jīng)過舞臺鍛煉后的提高是驚人的，比我們上許多堂課的效果都要好。所以我們鼓勵學(xué)生多上臺，珍惜一切舞臺機會。

4.搭建實踐教學(xué)平臺

（1）建設(shè)校內(nèi)外藝術(shù)實踐基地。校內(nèi)外藝術(shù)實踐基地建設(shè)必須重視，大量的實踐機會來自于這些平臺。首先，實踐基地類型要廣泛，社區(qū)、街道、企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)等，要涵蓋到學(xué)生藝術(shù)實踐可能涉及的方方面面；其次，聯(lián)系必須緊密，不能把實踐基地招牌化，要真正把實踐放到基地中去。

（2）積極參與實踐基地活動。實踐基地建立后，要保持常規(guī)性的聯(lián)系，了解各個實踐基地的活動，根據(jù)具體內(nèi)容組織學(xué)生積極參與。實踐基地的活動內(nèi)容豐富多彩，是學(xué)生實踐鍛煉的天然舞臺。有大型的社區(qū)文藝活動組織，有小型的節(jié)目參演和慰問演出，有教學(xué)崗位實踐，等等。這些演出有的深入社區(qū)街道的基層單位，有的面向社會大眾；有省市級大型的慶典晚會，有企業(yè)內(nèi)部小型聯(lián)歡活動；有的需要策劃與組織，有的需要參與演出，學(xué)生參與到這些活動中，直接獲得無法復(fù)制的舞臺經(jīng)驗，檢驗了學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，自身價值得到社會肯定，正面效應(yīng)不言而喻。只有在舞臺上站立過的人才會真正了解什么才是最重要的。舞臺是一面放大鏡，放大優(yōu)點的同時也放大了不足，在舞臺上的缺憾會引起他們自身的足夠重視并喚起改善期望。在校期間的實踐基地藝術(shù)活動將是他們今后藝術(shù)道路上的寶貴財富，我們提倡“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，其優(yōu)勢在實踐基地項目的落實上得到了最好的證明。

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責(zé)任編輯 何麗華