郭際

生活中到處都充滿了故事。在故事中我們看到了人生百態(tài)，學會了如何與人相處溝通。當紙質書籍還沒普及的年代，人們通過口述的方式將信息總結成故事，一代一代傳遞下去。而在科技日益發(fā)達的現在，使用科技幫助我們講故事，將故事分享給這個世界，變成了一個趨勢——我們每個人都可以把自己的故事通過網絡分享到世界的每一個角落。

什么是數字故事

數字故事并沒有一個嚴格的定義。一個多世紀前，電影拉開了數字化故事的序幕。雖然看電影很快成為人們休閑娛樂的方式之一，如何制作電影卻花了數十年的時間才慢慢普及。8毫米膠片相機和攝像機的出現讓人們自己拍攝電影變成可能。隨之帶來的問題則是如何編輯電影，讓影片具有觀賞性。科技的發(fā)展產生了許多的編輯軟件、網站、應用程序等，允許個人完成影片編輯并分享給整個世界，而各種視頻網站的出現更是讓視頻分享變得容易。

在教育領域，數字故事也在幾年前開始蓬勃發(fā)展，微課就是數字故事的一種表現形式。也許這種定義會有一些反對的聲音，認為微課是課程的表現形式而不是故事。從科技和敘述的角度看，微課使用多媒體工具作為載體，將大量信息通過教師的轉化變成更容易理解的知識點傳遞給觀眾。就像吳宇森的電影《赤壁》一樣，《三國演義》原著中的大量內容通過導演的轉換變成了觀眾更容易接受的影音模式。通過短短數小時的影片，觀眾可以宏觀地了解赤壁之戰(zhàn)的全過程。對于閱讀古文有難度的觀眾來說，數字故事（電影）的確意義重大。讓我們再次回到微課的例子，教師在微課中的位置是導演兼演員，將有難度的知識點（如《三國演義》的原文）通過簡單的表達（視頻、動畫、動作等）制作出學生可以理解的數字故事（電影），最終完成信息傳遞的目的。

為什么要講數字故事

無論我們現在是否依賴科技本身，數字故事已經成為我們和世界溝通的主要方式之一。在教學中，數字故事不僅僅是作為微課一種形式存在的，更重要的是學生在學習過程中的參與和能力提升。包括ATC21S在內的多家教育研究機構認為，學生在21世紀應該具備至少10種能力以適應新時代的生活，這些能力包含：創(chuàng)造力、辯證思維、問題解決、決策、溝通和合作、信息讀寫能力、數字公民意識、終身學習意識、社會和個人責任，以及學習如何去學習。

在使用科技工具錄制數字故事時，學生從被動的故事接受者（觀眾）變成了組織信息編寫故事的創(chuàng)造者（講師）。制作數字故事的過程也是學習和運用21世紀能力的過程，它要求學生展現自己的創(chuàng)造力、交流能力和合作能力、問題解決能力、數字公民意識，以及信息讀寫能力。數字故事將視頻、動畫、音樂、文字和語音等元素融合在一起，使用多元化的表達形式，一方面對學生的21世紀能力進行培養(yǎng)，另一方面通過數字故事的制作，鼓勵學生參與并完成一個個的挑戰(zhàn)，最終幫助學生實現自我激勵、建立自信心以及各種學習方法的熟練運用。

制作優(yōu)秀數字故事的8個步驟

好的數字故事不僅脈絡清晰，還可以讓讀者感同身受，簡單易懂。傳統(tǒng)的好故事一般具備了時間、地點、人物、起因、經過和結果六大要素，使用文字作為媒介將故事大意表現出來。和傳統(tǒng)的故事不同，數字故事的表現方式更多元，以圖片、動作、文字、聲音為主要傳播方式，一些好的數字故事還具備了簡單的互動功能，讓讀者能夠根據自己的選擇得出完全不同的結果。

要制作好的數字故事，學生需要遵循以下8個步驟。

1. 思考故事內容

所有的故事都是從一個想法開始，數字故事同樣也從想法開始。這些想法可能來自課堂主題，課本的章節(jié)標題，或是教師在課堂上的問題，也可能來自于生活中的點點滴滴。由于故事本身是開放的且沒有固定結尾的，故事的內容可以是虛構的也可以是寫實的。數字故事在準備時必須有一個明確的主題，主題可以是一個明確的方向，也可以是泛泛的內容，但無論是什么主題，最終都必須具有指向性。也就是說，故事的主題必須清楚明白地反映制作者的想法。

頭腦風暴在思考故事主題的過程中是必須的。一個人的想法總是有局限性的，在數字故事的選題中，我們鼓勵進行小組合作，這樣每位學生都可以了解其他人的想法，最終完善自己的觀點。同時，小組的合作也能最大程度地展開某一個話題，拓展故事本身的可看性。

當學生思考好他們想寫的內容后，一定要讓他們把想法寫下來： 寫一兩個關鍵詞或者一句話，也可以把自己的想法用圖畫的方式展現出來。當然，我們也允許低年級學生按照自己的想法輸入設備。完成頭腦風暴后，我們可以隨機抽一些學生或小組的想法紙條和小伙伴們進行交流，讓一些有想法的學生對其他學生進行二次啟發(fā)。

我們的實驗班上有一些學生希望講一個關于博物館的故事。在開始的時候，我請他們寫一段故事的提綱。主題句是他們選擇的博物館的名稱和位置。他們還需要在提案中總結出博物館的三個有趣的地方。而總結句則是解釋他們選擇寫這個博物館的原因。在寫提綱的過程中，學生們不僅對自己要寫的內容有了想法，同時還提高了他們的段落寫作能力。其中一位學生事后說道：“我覺得我終于知道該如何寫段落了?！?而針對低年級的學生則可以使用這種方式配合學習設備上的軟件說出來（如訊飛等軟件），再完成編輯。

2. 研究、搜索、學習

不管是寫虛構故事還是紀實故事，學生都需要研究、搜索、學習和主題相關的信息。這些信息就是他們即將要寫的故事的素材。素材越多，數字故事的信息容量也就越大。素材質量越高，數字故事就會變得更有深度。在這個過程中，學生判斷信息有效性的能力也將得到鍛煉。當他們深入研究一個主題的時候，總是能發(fā)現正確或是錯誤的信息。學生需要對這些信息進行判斷，找出能夠使用在故事中的信息。

在這個階段，信息整合尤為重要。我通常會要求學生使用思維導圖把信息串聯起來。大綱、索引和在線筆記工具都是很好的整合信息的工具。如果學生在這個階段可以將筆記數字化，他們在開始做數字故事的梗概時會節(jié)省很多時間。

3. 數字故事梗概

對于一個作家來說，最糟糕的是不知道從何下筆。這也就是為什么我們需要鼓勵學生在正式寫數字故事之前要完成前面兩個步驟。如果學生已經有了故事的想法或提綱，只需要一點點修改，提綱就可以變成故事簡介。當學生對他要寫的內容進行深入的研究后，學生就會通過搜索獲得各種各樣的信息。這些信息就像是一塊塊拼圖，經過適當的整理，數字故事的草稿就完成了。

在這個階段，學生的讀寫能力也得到了鍛煉。比如，在寫作的過程中，學生需要根據故事內容決定人稱的使用。在這個過程中，教師還可以讓學生通過查字典的方式擴大詞匯量等。在我們的實驗中，我們會根據學生提交的故事梗概給出一些建議，引導學生去讀一些我們認為比較好的讀物。比如，一位一年級學生嘗試著用舊體詩表達他的想法，我們則建議這位學生去閱讀《笠翁對韻》加強對韻律的理解。

4. 使用故事描述板進行情節(jié)設計

有了一個好的數字故事草稿，好故事就已經完成了一半。在這個階段中，學生將根據自己的故事梗概，使用故事描述板進行情節(jié)設計，學生完成這個階段的過程也是培養(yǎng)他們將文字和想法轉化為視覺元素的能力的階段?！缎乔虼髴?zhàn)》的導演喬治·盧卡斯曾經說過：“如果人們不知道如何理解并應用聲音和圖片，那他們和那些雖然受到高等教育卻仍然不具備讀寫能力的人有什么差別呢？” 使用故事描述板是理解聲音圖像的第一步。

幾乎沒有劇本只包含一幕的內容。所以，學生需要通過填寫數字故事描述板對要表達的數字故事做一個詳細的規(guī)劃。只有在詳細地規(guī)劃數字故事后，故事的條理性、準確性以及表述都才會有所提升。尤其是對于低年級的學生，他們需要提前計劃自己的內容才能夠有效地表達內容。對高年級學生而言，他們需要通過計劃數字故事的過程去平衡內容的側重。

5. 收集或制作資料，如圖像、音頻、視頻等

圖像、音頻、視頻在講述數字故事中可以說是神來之筆，它們將文字變得鮮活起來，也讓學生的故事制作過程更加有趣。學生以自己制作的故事描述板作為大綱，收集或制作能夠表達主題的圖像、音頻和視頻文件。他們即將完成的故事基調都是由這些素材決定的。在這里，教師可以教授學生如何使用視覺圖像準確描述文字。這個階段也是教授學生版權問題及合理使用他人作品的好時機。學生可以在這個階段把他們的故事讀出來并用軟件錄制下來。這么做的主要目的是希望學生能通過講述數字故事發(fā)現自己故事中的問題，并加以改正。

在我們的觀察中，學生收集或制作圖像、音頻或視頻資料的時間遠遠超過他們完成其他步驟的時間。其中主要有兩個原因：第一，學生不知道如何選擇關鍵詞，尤其是低年級的學生。低年級學生常常會混淆細節(jié)關鍵詞和主題關鍵詞，他們用主題的關鍵詞去搜索所有他們希望獲得的信息。如一位學生一直在iPad上搜索“白羊座”，而不是故事的主角“福利克斯和艾倫”，她得到的圖片和視頻更多的是白羊座的星座圖等，并非故事主角。第二，我們接觸過的大部分學生都追求完美。根據家長的反映，他們常常會在尋找圖片上花上40分鐘——他們會打開百度，在輸入關鍵詞后不斷點下一張，直到他們找到最喜歡的圖片為止。這一現象在低年級中非常普遍，所以我們要求學生必須在前25張圖片中選出自己想要的，如果無法找到自己想要的就要更換搜索的關鍵詞。

6. 整合內容

通過整合內容，學生很容易就能發(fā)現他們完成的故事情節(jié)中需要修改的地方。有時，他們會發(fā)現自己做的研究還不夠，他們的故事還需要更多的內容。學生不斷審視、修改他們的故事情節(jié)，為了修改自己的作品， 醉心于自己的作品，甚至忘記了下課的時間，廢寢忘食。更令人高興的是，學生使用信息技術做出來的作品往往超出你的預料，比如將幾張圖片混合，在視頻片段中加入獨特的轉換場景，在作品中添加各種音效。教師在這個階段需要做的是給學生提供一個標準，讓他們了解什么是完成作品的要素以及如何能夠完成并且超越給自己設定的目標。

整合內容不僅僅是將多媒體素材和文字進行整合，更重要的是將不同的信息進行歸納總結。在總結的過程中，學生的信息讀寫能力和思考能力都能夠獲得提升，其核心為如何用自己的語言和想法將看到、聽到、讀到的信息通過思考完成整理，再用一種觀眾能懂的方式表達出來。對于低年級的學生來說，整合內容的最大困難在于，他們必須事先有著非常詳細的計劃，否則他們很容易偏離自己的目標和想法。通過我們的觀察發(fā)現，低年級的學生在整合內容的時候經常全盤推翻自己對數字故事的規(guī)劃，重新根據自己新的想法隨性完成數字故事的敘述。這是由于低年級學生在計劃階段沒有進行詳盡的思考，沒有教師的細致引導造成的。針對這個問題，我們針對學生計劃的細節(jié)重新規(guī)劃了評分標準，要求學生在分享數字故事時同時上傳完整的計劃（可以通過照片上傳）。我們在為數字故事評分的時候，會對照學生的計劃做出關聯性評分，即數字故事中必須涵蓋計劃內的一切內容。

和低年級相反，高年級的學生總是能按照計劃完成數字故事的制作，但在研究和信息收集方面缺乏創(chuàng)造性和批判性。針對這個問題，我們要求學生必須閱讀和收集至少三個來源的信息，并且在來源中至少有一個和其他來源立場不同的內容。根據這些內容，我們要求學生通過自己的歸納總結和獨立思考完成對內容的整合。

7. 分享故事

在完成數字故事后，學生下一步的任務就是分享。通過網絡分享我們看到和聽到的已經變成了當今文化中不可分割的一部分。作為教育者，我們要做的也是去接納并使用這樣的分享方式。分享學生的作品包括校外分享作品和校內分享作品。

通常情況下，學生在校外完成了數字故事的制作，可以選擇上傳到各種視頻網站或者云空間中，并將鏈接地址發(fā)給其他同學完成分享。這種分享模式受制于網絡，較慢的網絡傳輸速度很可能影響到學生的分享體驗，同時也讓其他學生在指定時間內無法看到相關的視頻。因此，學生也可以選擇在課堂內分享，即不需要網絡上傳，通過課堂內網的設備進行即時推送，如iPad和Apple TV的組合。不過，課堂分享需要很多的時間，尤其對低年級的孩子來說，課堂分享會遇到一些技術上的難題，比如他們無法解決推送選項的問題，或學生過早的推送會導致其他的設備被強制下線等。另外，初期的課堂分享可能需要技術人員的現場支持，教師也可以和學校管理網絡的部門聯系，了解學校網絡管制條例，允許學生在學校網絡環(huán)境下完成分享，以保證學生的作品可以被更多人看到。通過網絡分享學生作品，還可以調動他們的積極性。當學生知道有很多人能夠看到他們的作品時，他們更愿意花時間把作品做得更好。

8. 聽取他人意見并進行反思

很多時候，我們并沒有給學生留下充足的時間，指導他們如何進行反思，如何正確評價他人的作品。學生應該經常問自己以下幾個問題：我在講述數字故事的過程中學到了什么？還有什么地方是我可以改進的？

學生應該知道如何正確評價別人和自己的作品，提出有建設性、有價值的建議。網絡中有很多的軟件都提供了學生評價他人作品的功能。學生可以通過博客、維基空間、論壇以及學生反饋系統(tǒng)發(fā)表他們對他人作品的評價。除此之外，教師還可以幫助學生建立一個投票系統(tǒng)，讓學生給他們覺得好的作品投票。

結 語

科技的不斷進步給學校提供了使用技術的機會，而大部分的學校很好地把握了這個機會。許多學校對講述數字故事展現了極大的熱情，因為教師認為使用數字故事這種方式能夠很好地讓學生用自己的語言描述和交流他們對問題的不同看法。數字故事將不同的信息串聯起來，讓學生有機會將書本和實際結合在一起，通過調查研究一個問題，對書本上的內容有更深刻的理解。從另外一個角度來說，講述數字故事和視頻創(chuàng)作的技能是學生未來在21世紀溝通的必備技能。數字故事的出現正如活字印刷術的出現對我們社會文化產生的影響一樣，改變了我們交流的模式，改變了我們學習知識的途徑。學生創(chuàng)作的數字故事是對信息的收集、研究、整理、整合，這樣的故事讓聽眾很容易就能了解新的知識。更重要的是，給教師提供了一個了解學生掌握知識水平的方法。

在我們引導學生進行數字故事制作的過程中，發(fā)現了學生許多的優(yōu)點，這些優(yōu)點是我們從來沒有注意到的。比如，一些教師眼中的后進生實際具備非常強的思考能力和信息整合能力，他們對平常的作業(yè)興趣不大，但對搜索信息、思考內容和講述故事有著濃厚的興趣。相反，很多教師眼中的優(yōu)等生卻沒有表現出教師所期待的內容——他們更多地選擇了穩(wěn)妥的模仿而并非創(chuàng)新。從研究者的角度，我們愿意看到每一位學生能夠做到最好，每一位學生都有自己的思考和表達而并非對原故事的復述，因為我們期待更多的是一種思考練習而不是閱讀理解。不過，學生家長反映學生關聯事件的能力和自信有著明顯的加強，這也是我們愿意看到的?？梢哉f，講述數字故事的過程改變了學生的學習習慣，改變了他們獲取知識的方式，讓他們從被動聽取教師教授的內容轉變成主動研究。

注：美國內布拉斯加林肯分校TechEDGE項目是由內布拉斯加州政府教育部門提供支持的公益研究項目，我們致力于幫助職前和在職教師提供教育科技和課程內容整合的支持和培訓。如果你對數字故事有著自己獨到的見解，或希望與我們交流，請發(fā)郵件到jguo14@unl.edu。

（作者單位：美國內布拉斯加林肯分校）