名師速寫

面帶微笑的臉龐、儒雅講究的著裝、娓娓道來的自如談吐、淡定低調(diào)的為人、不放過一個錯標(biāo)點符號的踏實認(rèn)真的做事態(tài)度，等等，這是陳延軍老師給大家的印象。熟悉陳老師的人知道他有幾個明顯的愛好——養(yǎng)花、喝茶、讀書、看報、朗誦、寫文章、看表演。他從生活愛好中悟出很多教育的真諦，如“用賞花的眼光對待每一個孩子”“課堂上多給孩子一些等待”“小學(xué)語文教學(xué)不等于語文教學(xué)小學(xué)化”“當(dāng)老師要練就8種過硬的武藝：聽、說、讀、寫、背、唱、演、板”等。

1981年，陳延軍老師從河北一所師范學(xué)校畢業(yè)，在農(nóng)村小學(xué)工作六年。1987年，陳延軍以優(yōu)異成績考入北京師范大學(xué)。1991年，陳延軍老師從北京師范大學(xué)教育系畢業(yè)后，面對社會的諸多誘惑，毅然選擇做一名小學(xué)教師，扎根北京師范大學(xué)實驗小學(xué)，潛心小學(xué)語文教學(xué)和科研工作30余年，在教育教學(xué)中取得了突出的成績。陳老師主持過多項國家級、市區(qū)級研究課題，有多節(jié)展示課和多篇論文分獲國家級、市級、區(qū)級特等獎、最佳精品課獎和一等獎。陳老師多次到全國各地培訓(xùn)教師，培訓(xùn)教師人數(shù)上百萬，陳老師的課以“樸實、平實、扎實”獲得同行的認(rèn)可。

陳延軍老師是有著多項殊榮的專家型教師。他先后被評為全國模范教師、教育部“國培計劃”專家、首都名師、北京市優(yōu)秀教師、北京市語文特級教師、海淀區(qū)基礎(chǔ)教育名家等。是北京市“特級教師提升計劃”項目和“北京市中小學(xué)骨干教師發(fā)展研修”項目特聘專家，海淀區(qū)名師工作站小學(xué)語文組組長，海淀區(qū)雙榆樹學(xué)區(qū)名師工作站站長。

2014年教師節(jié)前夕，陳延軍老師受到黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見，之后又受了到北京市委領(lǐng)導(dǎo)的親切接見，受邀參加了國務(wù)院在人民大會堂宴會廳舉行的慶祝中華人民共和國成立65周年招待會。教師節(jié)以來，多家媒體報道了陳延軍老師做“四有”好教師的典型事跡。

1991年從北京師范大學(xué)教育系畢業(yè)的那一天，我牢記老師的囑托，牢記北京師范大學(xué)“學(xué)為人師，行為世范”的校訓(xùn)，秉承“教育創(chuàng)新”的精神，以教育前輩、著名語文教學(xué)專家斯霞、霍懋征、于漪為榜樣，兢兢業(yè)業(yè)傾心教育，有滋有味教好語文。我身體力行地把自己對教育的熱情融入日常的教育、教學(xué)、管理及與學(xué)生的交往中，牢牢樹立“教書育人”的思想，以自己的高尚師德和點滴行為潛移默化地影響和激勵每一位學(xué)生。我把課堂當(dāng)成自己的田地，精心耕耘。我把工作當(dāng)作樂趣，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，平等對待每一位學(xué)生，用欣賞的眼光增強學(xué)生自信心，用信任的眼光樹立學(xué)生的自尊，讓所有學(xué)生都在自己原有基礎(chǔ)上享受成功的喜悅，成長為有用之才。我利用語文課程的特點，教文育人，讓學(xué)生“慧性”成長。我挖掘語言文字的潛力，向?qū)W生進(jìn)行價值觀教育。用語言文字本身教育學(xué)生，教他們愛祖國、愛人民、愛同學(xué)、愛勞動；教他們珍惜學(xué)習(xí)時光，多學(xué)知識、多學(xué)習(xí)做人做事的道理、多學(xué)習(xí)本領(lǐng)，并在和他們相處的過程中一起飽嘗幸福成長的樂趣。

以讀書提高自己的文化修養(yǎng)

語文教師素養(yǎng)的達(dá)成最終在于文化修養(yǎng)的形成，而文化修養(yǎng)的積淀很多情況下來自于從大量讀書中汲取營養(yǎng)?！昂媳е?，生于毫末。九層之臺，起于累土。千里之行，始于足下?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀的教師，教學(xué)功夫在教學(xué)之外。在信息時代做好老師，自己所知道的必須大大超過要教給學(xué)生知識技能的范圍。不僅要有勝任教學(xué)的專業(yè)知識，還要有廣博的通用知識和寬闊的胸懷視野。學(xué)生往往可以原諒老師嚴(yán)厲刻板，但不能原諒老師學(xué)識淺薄。

為了能讓自己多讀書，我工作之余擠出時間，經(jīng)常到師大圖書館、國家圖書館讀書學(xué)習(xí)，利用工作間隙，經(jīng)常在網(wǎng)上閱讀學(xué)習(xí)。有時在外出的火車上、飛機上，也經(jīng)常手不釋卷。讀書學(xué)習(xí)時忘記吃飯是常有的事情。有人問我“你最喜愛什么？你經(jīng)常去哪里？你最大的興趣是什么？”我的回答是“書籍——書店——讀書”。讀書讓我開闊了眼界，有了思考，形成了智慧，產(chǎn)生了思想。

“博中有專，專中挑精，精略結(jié)合；讀以致用，用以促讀，讀用結(jié)合”是我讀書的經(jīng)驗。“文、史、哲”是我讀書的最愛。如《東周列國志》《三國演義》簡直可以說是智謀大全；《中國通史》《世界通史》讓我了解上下五千年，天下無限事；如恩格斯的《自然辯證法》、康德的《宇宙發(fā)展史概論》、懷特海的《科學(xué)與近代世界》等，幫助我樹立正確的人生觀，使說話、做事比較辯證、客觀、合理；又如，在工作和學(xué)習(xí)之余，抽空讀幾頁曹雪芹的《紅樓夢》、塞萬提斯的《堂吉訶德》、屠格涅夫的《獵人筆記》、果戈里的《欽差大臣》，便覺心神飛越，仿佛進(jìn)入另一境界，頓時忘卻眼前的疲勞和困難；又如，《史記》的豪放，《莊子》的曠達(dá)，杜甫詩的嚴(yán)整，李清照詞的婉約，都各具一格，爭奇斗艷。當(dāng)我在受到某一科研課題或者教學(xué)問題的長期困擾而不得其解時，讀一下這些作品，往往能使我頭腦清醒，思路開闊，有助于我產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新線索。

記錄讀書的瞬間感悟，是我多年養(yǎng)成的好習(xí)慣。我的辦公桌上，家中的茶幾上、床頭擺得多的是紙條，書包里最多的也是紙條，上面經(jīng)常記錄我讀書時的思考和感悟。我時時抄下感興趣的句段，時時記下心得體會，時時思考對人生和教學(xué)的啟迪幫助，時時把背誦的句段用在教學(xué)語言中。我感受到了讀書帶來的快樂。讀書讓我的眼界開闊了，內(nèi)涵豐富了，也使我在教育教學(xué)認(rèn)識上有了質(zhì)的飛躍。

在實踐中實現(xiàn)探索語文教育的終極夢想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》 指出：教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難。這讓我長時間陷入深深的思考。

教育是培養(yǎng)為未來做準(zhǔn)備的人的，也就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這種人應(yīng)該是人格健全、思想獨立、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神，以及具有全球視野的特質(zhì)。但現(xiàn)實中的語文教育卻存在著許多問題，如從形式上看，多年以來一直在重復(fù)著死板的模式，過于重視書本知識，重視智力活動，重視紙筆測驗，忽視課外閱讀和實踐，忽視學(xué)科思維方法，忽視動手實踐能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。一句話，語文教學(xué)“少慢差費”的現(xiàn)象沒有根本性的改觀。另外，從內(nèi)容上看，我們的教學(xué)一學(xué)期主啃一本教科書，老師和學(xué)生多在書本上繞彎彎、兜圈圈。大量時間用于為了應(yīng)付考試的追求知識本位的功利性教學(xué)，研究的離不開課內(nèi)閱讀教學(xué)。課堂教學(xué)圍著一篇文章條分縷析、肢解教材就成了常事，機械重復(fù)的知識積累作業(yè)和習(xí)題練習(xí)冊成了語文的便飯。學(xué)生學(xué)起來乏味，沒有靈性，沒有生機。簡言之，我們的課堂關(guān)注的多是知識為本的內(nèi)容，重復(fù)已知，很少觸及知識之外的影響人生幸福的內(nèi)容，涉及未知很少。

我認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)該在重視“智”的同時，更多地轉(zhuǎn)向“慧”性教學(xué)，也就是把學(xué)生培養(yǎng)成真正會思考、會學(xué)習(xí)、樂觀生活的一代新人。為此，我總結(jié)出了“慧性教學(xué)”的思想。其出發(fā)點是把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，根本點是“創(chuàng)新”，核心點是“思考”，靈魂點是“興趣”，實質(zhì)點是“發(fā)展”。也就是教師最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生勤思、善思、能思、會思，用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們對語文課程產(chǎn)生興趣，不斷探索，使他們的學(xué)習(xí)生動活潑。

具體來說，“慧性教學(xué)”就是教師要在教學(xué)過程中，首先自我元認(rèn)知理解教材，用自我創(chuàng)造性思維方式，精心設(shè)計教學(xué)情景和教學(xué)問題，多而巧地設(shè)計承載價值觀的語言文字運用的環(huán)節(jié)，使課堂處處能激起學(xué)生思維的浪花，在教師的引導(dǎo)下，把學(xué)生的靈氣、才氣和思想表現(xiàn)出來，從而使我們的孩子變得靈活聰穎起來。

在實踐中我是這樣展開慧性教學(xué)的。

1. 打牢扎實的知識基礎(chǔ)

慧性教學(xué)是以扎實的知識為基礎(chǔ)的。即指語文本身的知識——字詞句段、語修邏文；同時也指掌握知識的過程性知識，即學(xué)習(xí)的本事。傳授知識是根本，是基礎(chǔ)。沒有知識，就沒有“智”的積累，談不上“慧”的東西。知識傳授要準(zhǔn)確、過程要清楚明白。對語文本身的知識，如在教學(xué)“連連告退”的“連連”，“竊竊私語”的“竊竊”，《愛我中華》的“匯成”等意思不理解；“為中華之崛起而讀書！”“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。”“千島湖是一首人與大自然合寫的詩，是一個人工創(chuàng)造的綠色奇跡?！钡冗@樣的語句含義不明白，都是不行的。給了學(xué)生“知識和能力”兩件寶，就等于守住了基礎(chǔ)性的東西。

2. 精心設(shè)計課堂問題

傳授知識的方法要靈活，設(shè)計的問題要富有啟發(fā)性，要以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心。我發(fā)現(xiàn)很多教師的問題設(shè)計過于形式、表面化。有的老師把教學(xué)問題停留在寫了誰、說了些什么、是什么、說明了什么等問題上。這是淺層的表象學(xué)習(xí)。又如，《山溝里的孩子》有這樣一句話——“孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學(xué)校去。野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。”有的老師的問題局限于“ 孩子們在上學(xué)、放學(xué)的過程中遇到了哪些困難？誰能用一個詞語概括山溝里的孩子起得早，回家晚？（起早貪黑）孩子們走過這座山，翻過那座山，可以用哪個成語來概括？這是怎樣的一條山路呢？”這是以理解為主的設(shè)問，沒有語言慧性的提升。如果問題落在“這些孩子給你怎樣的印象？（樂觀向上、不怕困難）你就是其中的一個樂觀的孩子，你會說出一句這樣的話嗎？酸棗樹由黑變紅了，山石由黑變亮了……”教學(xué)就抓住了語文的本質(zhì)。又如《絲綢之路》有這樣的句子“牧草由綠變黃，又由黃變綠；雁陣向南飛去，又從南方飛回。一轉(zhuǎn)眼，就是十一年過去了”。不是搞吸引人眼球的配樂、煽情的配樂引讀，要遵循“理解——感悟——品味——表達(dá)”依次設(shè)計為：“這句話是什么意思？這句話寫得很生動形象。 誰來告訴老師怎樣才能寫出這樣的句子？”這樣學(xué)生的“慧”便由“智”而生。

3. 課外經(jīng)典誦讀與思想家對話

中華民族幾千年的傳承，它的內(nèi)容記載在歷代經(jīng)典文本之中，記載在我們的語文教材中。不好好學(xué)習(xí)語文，不大量讀書，我們就無法親近經(jīng)典，親近母語，也談不上核心價值觀的傳承與建樹?，F(xiàn)在進(jìn)入信息社會，讀大部頭的書，尤其是讀經(jīng)典書籍，是現(xiàn)在高速運轉(zhuǎn)的生活中較為缺少和忽視的。我們幾十年不變的一學(xué)期“啃”一本書的教學(xué)做法已經(jīng)不能適應(yīng)教育形勢發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，這制約著我們的教育發(fā)展。如今，在信息碎片化的今天，我們?nèi)绾卫煤盟槠臅r間，需要處理好深度閱讀的精細(xì)指導(dǎo)和經(jīng)典閱讀指導(dǎo)的關(guān)系。

我大膽設(shè)想，過去我們的閱讀量上不來是因為用“教材”帶動課外閱讀，我們能不能置換一下，變?yōu)橛纱蟛款^經(jīng)典閱讀帶動教材的學(xué)習(xí)，也就是把大部頭經(jīng)典作品引入課堂作閱讀指導(dǎo)。我更新閱讀觀念，改進(jìn)教育教學(xué)。我改變大一統(tǒng)的語文教學(xué)，形成自己的大語文教育觀。即大膽改革課堂，將原來的語文教材學(xué)習(xí)時間壓縮到2～3個月完成。同時，將專門大部頭經(jīng)典書籍的閱讀指導(dǎo)課與語言運用實踐課引入課堂教學(xué)。在專門大部頭書籍的閱讀指導(dǎo)課上，我將規(guī)定讀書和選擇讀書相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生興趣閱讀。低年級主要指導(dǎo)學(xué)生讀童話、寓言的內(nèi)容，讓孩子在童話、寓言的閱讀中感受真善美，辨別假丑惡，為他們一生的發(fā)展打下精神的底子。中年級引導(dǎo)孩子讀一些具有浪漫想象色彩的紀(jì)實性名著，讓學(xué)生感受童年的快樂；高年級讀程度深的情節(jié)豐富的書籍，引導(dǎo)學(xué)生初悟人生。接觸大部頭的經(jīng)典名著，解決了比較隨意的效率低下的自由閱讀現(xiàn)象，并相應(yīng)建立讀書筆記和評價體系，引導(dǎo)孩子有毅力地讀書和耐心積累，更引導(dǎo)孩子提出問題，還幫助他們解答問題。

4. 創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)生敢用和活用語言

語文是實踐性強的課程。語言不實踐是紙上談兵的做法。如從一年級開始，我就非常注意引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生語言運用的本領(lǐng)，一年級《插秧》“水田是鏡子，映照著藍(lán)天，映照著白云，映照著青山，映照著綠樹。農(nóng)民在插秧，插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍(lán)天上。”我聽有的課時，老師也注意訓(xùn)練語言，比如第一小節(jié)，孩子說什么（映照著飛機、小鳥、風(fēng)箏、燕子……），老師肯定都對。我認(rèn)為這只是初步的原始的發(fā)現(xiàn)。還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)和文中的敘述風(fēng)格一致起來，讓孩子發(fā)現(xiàn)文中句子之美在“藍(lán)白青綠”的色彩上。進(jìn)而動腦讓孩子說下去“銀燕、黃鸝、翠柳、黃蝶……”這樣，語言訓(xùn)練和創(chuàng)新思維結(jié)合了起來，不僅僅限于簡單的練筆，而是進(jìn)行創(chuàng)新性地表達(dá)。比如四年級《落花生》有這樣的語言“我們姐弟幾個都很喜歡——買種的買種，動土的動土，灌園的灌園。沒過幾個月，居然收獲了?！币话憬處煻疾粫ミ@樣的句子。我覺得這句話恰恰有滋味。既是樸實的原生態(tài)語言，又蘊含著勞動的分工之意；既有勞動的快樂之感，又有讀起來跳躍歡快之美。我讓學(xué)生感受“動作的詞語重疊著連續(xù)使用，生動描寫了姐弟幾個合作種花生的勞動過程?！焙?，開始著手語言實踐訓(xùn)練，課上高潮不斷“做值日的時候，掃地的掃地，拖地的拖地，擦桌子的擦桌子?！薄跋抡n了，大家跑到操場上，打球的打球，跑步的跑步，踢球的踢球，真熱鬧?！薄敖裉旒依飦砜腿?，媽媽說了要吃餃子。我們幾個都忙開了，和面的和面，拌餡的拌餡，搟皮的搟皮，包餃子的包餃子，大家都沉浸在包餃子的家務(wù)勞動氣氛中了?！薄@些能力遷移到了作文中，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。

5. 提倡學(xué)業(yè)多元評價

過去多是在甄別的評價中成長，學(xué)生接受的教育是強調(diào)“知識為本”的大量訓(xùn)練教育，這是有?，F(xiàn)代教育對人的培養(yǎng)要求的。現(xiàn)在是關(guān)注人的“全面發(fā)展”的時代。育人理念變了，評價觀念也在發(fā)生改變。

實踐中，我多元立體有區(qū)別地看待學(xué)生。對待全班每一位學(xué)生，以及完成的每一項任務(wù)，堅持“多一份標(biāo)準(zhǔn)，就多一個人才，多一份激勵，就多一份希望”的理念。不讓孩子犧牲快樂換取成績，而是把“全面育人”的觀念實施在小學(xué)語文教育中。

我重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，但我更注重學(xué)習(xí)成績之外的東西。我深知：看不見的東西往往是最重要的，所以我重視關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和進(jìn)步幅度。我始終認(rèn)為：“成績”和“成長”是兩個不同的概念?！俺煽儭笔恰俺砷L”的一部分，只盯著“成績”不是教育的全部。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實際上是關(guān)注學(xué)生的成長。我把評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)個性等，都作為評價的基本因素，這樣才有利于學(xué)生將來的發(fā)展。我覺得，與其關(guān)注孩子的結(jié)果，不如給他們一個積極的狀態(tài)，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中來，投入到認(rèn)真做事中來，將來人生會有令人滿意的結(jié)果的。

對于學(xué)生的每項任務(wù)，我變著花樣給孩子留下表揚的印證。我認(rèn)為，不管是什么樣的孩子，小學(xué)生活只有6年，我要為他們成人之后留下印證。我沒有為了圖省事，在孩子腦中只是一個“√”或“×”的判斷，只是是非的仲裁者。我用多種符號標(biāo)識孩子的行為，比如說一個小照片、一個小證書、老師的一幅手畫、一段評語、一個簽名、一張獎狀……我用一些代表情感的手跡，給孩子分門別類地做些人生的刻印。尤其是對他們成功的鼓勵，我絕不吝嗇。下面是我對不同孩子鼓勵的符號。

我覺得，什么樣的符號并不重要，但是它可以代表老師的愛，代表老師對學(xué)生的關(guān)注，代表的是老師對學(xué)生的情感。我發(fā)現(xiàn)我教的已經(jīng)畢業(yè)20多年的學(xué)生回來看我時，還提起曾經(jīng)得到的鼓勵符號。我想他們也可能會保留一生，作為永恒的記憶，這也許是做小學(xué)教師的可愛之處。

小學(xué)是人生成長的關(guān)鍵一步。如果幼兒園是人生成長的第一粒扣子，那么小學(xué)階段可以說是第二?？圩印Ｎ乙尯⒆拥娜松砷L多留下結(jié)點，讓孩子的童年永駐心田。

總之，慧性教學(xué)就是不讓學(xué)生過早、過多地受到標(biāo)準(zhǔn)答案的禁錮，而是要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，保護(hù)好創(chuàng)新的原始內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生形成獨立人格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供各種可能。

做專家型教師是我永遠(yuǎn)不變的追求

事業(yè)永恒，追求永遠(yuǎn)。從事小學(xué)教育30余年，我通過實踐摸索，總結(jié)出版了多篇有關(guān)語文教育教學(xué)的文章，有34篇論文獲市區(qū)級以上一等獎；13篇文章在《人民教育》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》《中國教育報》《光明日報》等公開刊物上發(fā)表；出版?zhèn)€人專著5本。其中代表性的個人專著有北京教育叢書——《培養(yǎng)學(xué)生的讀寫表現(xiàn)力》、《小學(xué)語文教學(xué)理論和實踐》、《語文教壇永遠(yuǎn)的舞者》、《塑造靈魂的小學(xué)語文教育》。多年的一線語文教育實踐，形成了自己“慧性教學(xué)”的特色。我主持過10余項國家級、市區(qū)級研究課題，有多節(jié)展示課和多篇論文分獲國家級、市級、區(qū)級特等獎、最佳精品課獎和一等獎。

我做的工作得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定，獲得了一些獎勵。但這些并不重要，最讓我欣慰的，是我教過的一撥撥學(xué)生長大了。他們無論走到哪里，都銘記著我對他們?nèi)松慕虒?dǎo)，記得我上的語文課對他們幸福生活的影響。

一路上，我和小學(xué)生一樣，和語文教育一起成長。30余年的學(xué)習(xí)和實踐，讓我感受到做語文教師的莫大幸福。回首走過的成長路程，我逐漸認(rèn)識到，教育是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。它沒有捷徑，沒有重復(fù)，貴在“靜心”和“精心”，“潛心”和“恒心”，“改革”和“創(chuàng)新”。我只是新長征路上的一名新手?！安还茱L(fēng)云怎樣變幻，我的追求不會改變！”“扎根小學(xué)沃土，站穩(wěn)三尺講臺”是我永遠(yuǎn)的定力。做專家型的老師是我永遠(yuǎn)不變的語文教育夢想！我的語文教育夢想還沒有完全實現(xiàn)，還需“百尺竿頭，更進(jìn)一步”！。

（作者單位：北京師范大學(xué)實驗小學(xué)）