摘要：地理課程資源范圍的拓展和地理教師人員構(gòu)成的優(yōu)化客觀上推動了開發(fā)內(nèi)容和途徑的多樣化。當(dāng)前對專業(yè)學(xué)術(shù)資源的開發(fā)比較零散且欠缺系統(tǒng)性。為了更加系統(tǒng)有效地開發(fā)專業(yè)學(xué)術(shù)資源，本文結(jié)合案例分析梳理出了開發(fā)原則和開發(fā)途徑，并厘清了開發(fā)過程中需要注意的事項。

一、引言

新一輪的中學(xué)課程改革積極倡導(dǎo)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，成為“研究型”“創(chuàng)新型”乃至“專家型”教師。鼓勵教師結(jié)合學(xué)科特點開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并且切合地區(qū)、學(xué)校、教師實際的課程資源。 [1,2]對于地理學(xué)科，新課改同樣“賦予地理課程資源前所未有的豐富內(nèi)涵和重要地位”。 [3]人們開始重新審視地理課程資源的特征、類型和功能。 [4,5]地理課程資源從傳統(tǒng)意義上的課本延伸到“有利于實現(xiàn)地理課程目標(biāo)的所有因素和條件的總和”。 [6]包括地理專業(yè)書籍、專業(yè)學(xué)術(shù)論文以及地理信息技術(shù)在內(nèi)的專業(yè)學(xué)術(shù)資源是地理課程資源的重要組成部分。教師在開發(fā)課程資源過程中居于主導(dǎo)地位 [7]。近年來，越來越多的中學(xué)教師開始認(rèn)識到專業(yè)學(xué)術(shù)資源的重要性。中學(xué)教師在專業(yè)化的同時也在逐步高學(xué)歷化，越來越多的碩士和博士補充到中學(xué)師資隊伍中。這些高學(xué)歷教師經(jīng)過了較為系統(tǒng)地學(xué)術(shù)訓(xùn)練，能夠結(jié)合自身知識結(jié)構(gòu)對專業(yè)學(xué)術(shù)資源進行分析，并利用到課堂教學(xué)中，這在客觀上為專業(yè)學(xué)術(shù)資源的開發(fā)提供了新的“土壤”。地理課程資源范圍的拓展和地理教師人員構(gòu)成的優(yōu)化客觀上推動了開發(fā)內(nèi)容和途徑的多樣化。 [5]然而，當(dāng)前對專業(yè)學(xué)術(shù)資源的開發(fā)比較零散且欠缺系統(tǒng)性。因此，為了更加系統(tǒng)有效地開發(fā)專業(yè)學(xué)術(shù)資源，十分有必要梳理出開發(fā)原則和開發(fā)途徑，并厘清開發(fā)過程中需要注意的事項。

二、開發(fā)原則

1.學(xué)科性原則

學(xué)科性原則是指所選取的專業(yè)學(xué)術(shù)文獻的思想和內(nèi)容要體現(xiàn)鮮明的地理學(xué)科特色。地理學(xué)科以人地關(guān)系為核心，具有綜合性和區(qū)域性的特點。地理課程資源的開發(fā)應(yīng)建立在地理學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，可以利用專業(yè)學(xué)術(shù)文獻，提出、歸納和總結(jié)文獻素材中特有的地理問題、規(guī)律和原理，力求在思想上體現(xiàn)核心地理觀點，在內(nèi)容上反映核心地理能力。比如高中地理課程體現(xiàn)的核心地理觀點之一是“人地協(xié)調(diào)觀點”。 [8]這就要求我們應(yīng)當(dāng)從專業(yè)學(xué)術(shù)文獻中選取學(xué)生可以理解和接受的典型素材，闡述人地之間的相互影響和人地之間的相互協(xié)調(diào)。再如高中地理課程要求的核心地理能力之一是“致力于使學(xué)生形成對地理空間格局的敏銳覺察力”。 [9]專業(yè)學(xué)術(shù)文獻中有數(shù)量繁多、形式多樣的地圖，合理地選取并開發(fā)這些圖件資源可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生對空間地理事物和現(xiàn)象的敏銳覺察力。一言以蔽之，學(xué)科性原則就是要求我們所開發(fā)的課程資源要突出鮮明的“地理能力、地理觀點”。

2.指向性原則

指向性原則包括專業(yè)學(xué)術(shù)文獻選取的指向性和教學(xué)對象確定的指向性兩方面。專業(yè)學(xué)術(shù)文獻選取的指向性是指要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定所要開發(fā)的專業(yè)學(xué)術(shù)文獻。學(xué)術(shù)文獻專業(yè)領(lǐng)域分類細致，課程資源開發(fā)過程中，首先要確定課程資源所對應(yīng)的學(xué)術(shù)文獻的專業(yè)領(lǐng)域，然后根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容收集、整理、分析并選取相應(yīng)的專業(yè)學(xué)術(shù)文獻。教學(xué)對象確定的指向性意味著要根據(jù)教學(xué)的對象——學(xué)生來確定專業(yè)學(xué)術(shù)文獻的類型和層次。初中學(xué)生抽象邏輯思維能力較弱，應(yīng)選擇專業(yè)學(xué)術(shù)文獻中形象直觀、通俗易懂的部分作為課程資源開發(fā)對象。比如可以在專業(yè)學(xué)術(shù)文獻中收集一些地圖、景觀圖、漫畫等作為課程素材。高中學(xué)生有一定的地理知識基礎(chǔ)且抽象邏輯思維能力較強，應(yīng)選擇具有啟發(fā)性、富有思考性的專業(yè)學(xué)術(shù)文獻進一步提高高中生分析和解決問題的能力。指向性原則要求在課程資源開發(fā)過程中，既要選取與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相一致的專業(yè)學(xué)術(shù)文獻，又要從專業(yè)學(xué)術(shù)文獻中選取符合中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的素材，概括起來就是“目標(biāo)指向、以需定求”。

3.典型性原則

典型性原則是指要選取并提煉內(nèi)容真實且案例典型的專業(yè)學(xué)術(shù)文獻素材用于開發(fā)課程資源。一方面，專業(yè)學(xué)術(shù)文獻涉及范圍廣泛、內(nèi)容龐雜，難免有些學(xué)術(shù)文獻質(zhì)量堪憂，甚至還會出現(xiàn)一些錯誤的內(nèi)容或者觀點，我們在開發(fā)使用時需要首先甄別資料的質(zhì)量和真?zhèn)?；另一方面，有些專業(yè)學(xué)術(shù)文獻尤其是專業(yè)學(xué)術(shù)論文的資料具有探討性和爭議性，這樣的素材就不適合帶到中學(xué)課堂。比如我們講到“全球氣候變化”內(nèi)容時就要避免使用學(xué)術(shù)界尚存爭議的“全球變暖”的素材。對于質(zhì)量過關(guān)、專業(yè)領(lǐng)域?qū)诘膶W(xué)術(shù)文獻，還需要進一步提煉出質(zhì)量上乘、案例典型的素材。典型性原則意味著我們在開發(fā)專業(yè)學(xué)術(shù)資源的過程中要做到“去偽存真、去粗取精”。

4.前沿性原則

前沿性原則是指選取的專業(yè)學(xué)術(shù)文獻要反映現(xiàn)代地理學(xué)科的新成果和新技術(shù)。由于地理學(xué)本身的內(nèi)在動力、社會需求以及相應(yīng)研究技術(shù)方法的進步，地理學(xué)處于一個重要的發(fā)展時期，其內(nèi)涵價值不斷拓展，新成果不斷涌現(xiàn)。 [10]體現(xiàn)這些新成果的重要載體就是專業(yè)學(xué)術(shù)文獻。我們要積極通過挖掘?qū)I(yè)學(xué)術(shù)文獻將這些新成果開發(fā)為課程資源，這樣不僅在實踐上有助于增加課堂教學(xué)的學(xué)科性、時代性和趣味性，而且在客觀上能夠彰顯地理學(xué)的社會價值。以GIS、RS、GPS為代表的地理信息技術(shù)可以動態(tài)地揭示地理事物空間格局形成、演化的過程和規(guī)律，有力地增強了地理學(xué)新的研究成果的應(yīng)用價值。但利用專業(yè)學(xué)術(shù)文獻開發(fā)課程資源時，要注意前沿性與典型性的辯證統(tǒng)一。這就意味著吸收學(xué)科前沿性的理論、成果和技術(shù)時，一定要注意對素材進行批判性地選取和提煉。前沿性原則就是要求我們將專業(yè)學(xué)術(shù)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)時要“推陳求新、緊扣時代”。

三、開發(fā)途徑

1.文本資源化

文本是專業(yè)學(xué)術(shù)文獻的基本組成部分。專業(yè)學(xué)術(shù)文獻往往通過文本系統(tǒng)說明、描述和講解專業(yè)領(lǐng)域的理論、成果和技術(shù)等。地理專著中的某些指導(dǎo)性和原理性的文本資源可以用于指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)，升華教學(xué)實踐的理論水平，優(yōu)化課堂教學(xué)的手段。如王向東和袁孝亭通過分析著名地理學(xué)家哈特向的《地理學(xué)性質(zhì)透視》一書第十章中關(guān)于“地理學(xué)一般法則和特殊描述辯證關(guān)系”，總結(jié)出中學(xué)地理教學(xué)中需要歸納出一系列上位和下位的“一般法則”，再結(jié)合區(qū)域特征進行地理現(xiàn)象、地理原理和地理規(guī)律的“特殊描述”。 [11]實踐證明這些“一般法則”的歸納和“特殊描述”的應(yīng)用具有統(tǒng)攝中學(xué)地理教學(xué)的作用。專業(yè)學(xué)術(shù)文獻的文本資源（比如“統(tǒng)計年鑒”）中可能包含大量數(shù)字和表格，這些數(shù)字性素材也可以用來開發(fā)課程資源。如2014年全國新課標(biāo)文綜卷Ⅰ第7-9題的就是借助一個數(shù)據(jù)表格，來考察學(xué)生的地理觀察能力和地理預(yù)測能力。 [12]

2.圖像資源化

地圖是地理學(xué)的第二語言。專業(yè)學(xué)術(shù)文獻通過包括地圖在內(nèi)的圖像系統(tǒng)傳遞一些直觀而又重要的信息。地理圖像用地圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計圖等形式代替文本，對地理活動和事物進行概括，一般包括地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計圖、遙感影像以及漫畫等。 [13]學(xué)術(shù)文獻的圖像資源時效性強，往往比較新穎，既可以開發(fā)成課堂課程資源，增加課堂的活力和張力，也可以開發(fā)成試題資源，增加試題的效能和價值。比如高中地理必修Ⅱ中的人口遷移、城市空間結(jié)構(gòu)、城市化過程與特點等，體現(xiàn)了地理事物的時空演變，可以選取學(xué)術(shù)論文當(dāng)中的相關(guān)遙感影像或GIS圖件展示這些地理過程。再如2014年安徽高考卷地理選擇題第31題和32題，利用南京大學(xué)地理與海洋科學(xué)學(xué)院學(xué)者發(fā)表在《地理學(xué)報》上的《鄱陽湖湖濱沙山壟狀地形的成因》一文中湖沙嶺沙山的位置圖，來考察學(xué)生“季風(fēng)氣候區(qū)風(fēng)力作用怎樣影響地形”。 [14]地理圖像具有傳遞地理信息、形成地理表象、展示地理過程以及培養(yǎng)地理價值觀的功能，我們在開發(fā)課程資源時應(yīng)該充分予以重視。

3.地理信息技術(shù)資源化

地理信息技術(shù)是地理學(xué)的重要研究工具，已經(jīng)逐步滲透到地理學(xué)的各個專業(yè)領(lǐng)域。地理信息數(shù)據(jù)能夠描述地理事物的空間、時間和專題屬性，并通過地理信息技術(shù)軟件將這些特征表達出來。地理信息技術(shù)具有交互性、可視性和動態(tài)性的特點，近年來，人們逐漸認(rèn)識到地理信息技術(shù)數(shù)據(jù)和軟件對于中學(xué)地理教育的巨大價值。目前，Google Earth、GIS軟件（比如ESRI系類軟件：ArcGIS、ENVI、ArcView等）、天地圖以及GeoPDF等地理信息技術(shù)軟件正在逐步應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)。 [15,16]這些軟件能實現(xiàn)的功能涉及平面地圖、專題地圖、三維地圖以及時空分析等。比如在自然地理的教學(xué)中的地球的運動、地球的水循環(huán)、褶皺與斷層、大陸漂移與板塊構(gòu)造、大氣環(huán)流、鋒面與大氣、氣旋與反氣旋等，反映了空間現(xiàn)象的基本原理，用地理信息技術(shù)動態(tài)演示功能可以實現(xiàn)地理現(xiàn)象的模擬演示，使學(xué)生獲得更形象化的認(rèn)識，能起到突破難點的作用。 [17]同時一些高新技術(shù)的硬件，比如數(shù)字星球系統(tǒng)，也逐步應(yīng)用到中學(xué)地理教學(xué)中來。地理信息技術(shù)帶來海量的信息與資料，從傳統(tǒng)的地理文獻、數(shù)據(jù)到圖片、影像、聲音等多媒體資料。使用地理信息技術(shù)開發(fā)課程資源時，既要注意地理信息數(shù)據(jù)的搜集和整理，又要提高地理信息技術(shù)軟件的操作水平。

四、注意事項

1.專業(yè)學(xué)術(shù)資源的可獲得性

開發(fā)基礎(chǔ)地理教學(xué)課程資源的主力軍是廣大中學(xué)教師。然而，由于專業(yè)學(xué)術(shù)文獻的獲取代價較高，很多中學(xué)圖書館或者購買的電子資源庫并不包含專業(yè)學(xué)術(shù)文獻，中學(xué)教師往往很難系統(tǒng)獲取包括專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)論文等在內(nèi)的專業(yè)學(xué)術(shù)文獻?！扒蓩D難為無米之炊”，專業(yè)學(xué)術(shù)文獻資源的可獲得性是有效開發(fā)專業(yè)學(xué)術(shù)文獻的前提?？梢越M建相應(yīng)的課程資源網(wǎng)絡(luò)共享社區(qū)，參與教師群策群力，將零散資源匯集起來，同時讓參與教師可以免費、自由地獲取相應(yīng)社區(qū)的專業(yè)學(xué)術(shù)文獻，從而實現(xiàn)專業(yè)學(xué)術(shù)資源的共享與更新。比如“藍月亮地理工作室”就是一個比較好的共享平臺參照模式。還可以充分利用公共圖書館等社會資源。當(dāng)然，也可逐步建立校級專業(yè)學(xué)術(shù)文獻資源庫。

2.專業(yè)學(xué)術(shù)資源開發(fā)要針對不同的地區(qū)或教師

由于區(qū)域稟賦的異質(zhì)性和教師個體的差異性，利用專業(yè)學(xué)術(shù)文獻開發(fā)課程資源時應(yīng)針對不同區(qū)域和不同層次教師，遴選出教師可操作且有益于教學(xué)活動的課程資源。一方面要注意區(qū)域不同，可供開發(fā)利用的地理課程資源在種類、數(shù)量及存在狀態(tài)和結(jié)構(gòu)上有所不同。如城市學(xué)校一般在人力資源和經(jīng)濟等方面優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，可以更多利用圖書館、天文館、地震臺、科技館、網(wǎng)絡(luò)媒體等公共資源獲取相應(yīng)專業(yè)學(xué)術(shù)資源。另一方面要注意教師個體不同，能夠接收和利用的學(xué)術(shù)文獻資源也不同。如具有研究生學(xué)歷的教師往往具有更扎實的專業(yè)學(xué)術(shù)功底，更有能力開發(fā)較為前沿的專業(yè)學(xué)術(shù)論文，將地理學(xué)科的新理論、新成果和新技術(shù)帶到中學(xué)課堂。

3.課程資源要確保有效性

我們開發(fā)專業(yè)學(xué)術(shù)資源的出發(fā)點應(yīng)是提高教學(xué)質(zhì)量和效率，落腳點是保證所開發(fā)課程資源的有效性。課程資源的有效性分為發(fā)現(xiàn)率、利用率和貢獻率三個方面。 [18]為了提高專業(yè)學(xué)術(shù)文獻的發(fā)現(xiàn)率和利用率，我們要對各級各類專業(yè)學(xué)術(shù)資源進行統(tǒng)計、分類、篩選與整理，以提高課程資源對教學(xué)質(zhì)量和效率的貢獻率。地理課程資源的有效性不僅直接影響課堂教學(xué)，還會影響地理新課程的實施效果與水平。

五、結(jié)語

最新的課程改革不僅對教師的自身素養(yǎng)提出了新的要求，而且對課程資源的開發(fā)方式也提出了新的要求。中學(xué)教師不但要研讀地理教育雜志，還要選擇性地閱讀一些專業(yè)學(xué)術(shù)文獻，以拓展學(xué)術(shù)視野，把握學(xué)科“脈搏”，提高從教能力。目前，以中學(xué)教師為主體的教科研隊伍積極進行地理課程資源開發(fā)的實踐探索，涌現(xiàn)出一系列代表性成果。然而，由于專業(yè)學(xué)術(shù)資源往往具有理論性、抽象性和專業(yè)性等特點，對地理專業(yè)學(xué)術(shù)資源的開發(fā)尚需加強。中學(xué)地理教育是大部分公眾系統(tǒng)接觸和了解地理學(xué)科的“窗口”，地理學(xué)科要想在基礎(chǔ)教育乃至社會認(rèn)知中富有生命力和價值，那么本學(xué)科的核心知識體系的更新就需要跟上時代的步伐。包括專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)論文以及技術(shù)工具在內(nèi)的多種學(xué)術(shù)資源則是地理學(xué)科源源不斷的、新鮮的“血液”。中學(xué)地理教師既是課程資源的開發(fā)者和利用者，也是承接學(xué)科知識和基礎(chǔ)教育的橋梁，需要不斷更新包括學(xué)科知識在內(nèi)的各種專業(yè)和教學(xué)知識，強化學(xué)科本位的課程資源開發(fā)。