張采芳　黃金剛

摘要：針對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的特殊性，分析目前考核方式存在的問題，提出一種多元化的考核體系。該考核體系將平時(shí)學(xué)習(xí)效果考核、實(shí)踐能力考核、討論和協(xié)作能力考核、期末考核等結(jié)合起來，并給予不同的權(quán)重。旨在通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度及學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生編程實(shí)踐能力、問題分析及解決能力，并為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及將來就業(yè)奠定牢固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；考核方法；多元化評(píng)價(jià)

DOIDOI：10.11907/rjdk.143859

中圖分類號(hào)：G433

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章

編號(hào)：16727800（2015）002016502

基金項(xiàng)目基金項(xiàng)目：文華學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（j0900740530）

作者簡介作者簡介：張采芳（1975-），女，陜西商洛人，碩士，文華學(xué)院信息學(xué)部講師，研究方向?yàn)閳D像處理、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；黃金剛（1981-），男，湖北枝江人，文華學(xué)院信息學(xué)部講師，研究方向通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

0引言

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，企事業(yè)單位對(duì)軟件類人才的需求量逐漸增加，對(duì)人才技能的要求也日益提高，已從單純的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作技能轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)軟件編程實(shí)踐技能。而普通高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃與社會(huì)需求存在一定差異，其人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐能力的重視程度不夠，學(xué)生感受不到程序設(shè)計(jì)類課程和其它課程的差異，引不起重視，更談不上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

程序設(shè)計(jì)類課程是信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，課程的最終目的不僅是使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的方法和步驟，而且使學(xué)生具有一定的編程能力及利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，為后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)及就業(yè)打下牢固基礎(chǔ)。學(xué)生編程實(shí)踐能力的高低從某種程度上決定了學(xué)生專業(yè)成績的好壞，決定著學(xué)生未來職業(yè)選擇的成敗。因此，程序設(shè)計(jì)類課程對(duì)于信息類專業(yè)的學(xué)生而言非?；A(chǔ)和至關(guān)重要。對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生而言，學(xué)好程序設(shè)計(jì)類課程并不容易，有教師為了鍛煉學(xué)生的編程能力嘗試了很多新的教學(xué)法，如案例教學(xué)法＼[1＼]、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。

但上述方法的實(shí)際效果并不理想，大部分學(xué)生的動(dòng)手能力仍然十分有限，難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才能力的要求，在強(qiáng)大的就業(yè)競爭形勢下凸顯不出競爭優(yōu)勢。造成這種狀態(tài)的原因來自于多個(gè)方面，學(xué)校課程設(shè)置的不合理、考核方式的不科學(xué)等，都導(dǎo)致難以對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的學(xué)生能力進(jìn)行正確衡量，而且扼殺了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，因此考核方式在程序設(shè)計(jì)類課程中是一個(gè)不容被忽略的因素?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，因此有必要對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的考核方式進(jìn)行改革＼[24＼]。可通過設(shè)置合理的課程考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該類課程的主動(dòng)性和積極性。

1傳統(tǒng)考核方式

傳統(tǒng)考核方式基本上采取一次考試定成績，即平時(shí)成績占30%，期末考試成績占70%。這種方式形式單一、考核內(nèi)容不全面，而且試卷設(shè)置主觀性較大，不僅不能突出程序設(shè)計(jì)類課程的特殊性，而且培養(yǎng)的人才滿足不了社會(huì)的實(shí)際需要，同時(shí)也不能引起學(xué)生對(duì)該類課程的重視。并且，由于考核方式不科學(xué)、不合理，扼殺了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣＼[5＼]，限制了學(xué)生特長的發(fā)揮，因此有必要對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的考核方式進(jìn)行改革，提出科學(xué)、合理、與課程特點(diǎn)相匹配的考核方式。

通過改革程序設(shè)計(jì)類課程考核方式，摒棄傳統(tǒng)重結(jié)果輕過程的考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將理論知識(shí)融于實(shí)際程序開發(fā)中，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合操作能力和創(chuàng)新能力，通過設(shè)置大型的、復(fù)雜的項(xiàng)目，讓學(xué)生在程序開發(fā)中提高解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力＼[6＼]。

2多元化考核體系構(gòu)建

摒棄一次考試定成績的局面，構(gòu)建多元化的考核體系，包括平時(shí)學(xué)習(xí)效果考核、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核、學(xué)生講解討論能力和協(xié)作能力考核、期末考試的合理考核等?？己梭w系如圖1所示。

圖1多元化考核體系

2.1平時(shí)學(xué)習(xí)效果考核

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一種不良現(xiàn)象，即平時(shí)不努力，期末考試時(shí)期待教師能劃出考試重點(diǎn)，然后通過死記硬背的方式應(yīng)付考試。的確有部分學(xué)生通過這種“突擊式學(xué)習(xí)”通過了課程考核，但這種方式并非理解性記憶，考核完后對(duì)所記憶內(nèi)容忘得一干二凈，更別談對(duì)知識(shí)的掌握了。因此，有必要設(shè)定一個(gè)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行強(qiáng)化的考核機(jī)制。在傳統(tǒng)考核方式中，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)效果的考核主要通過課后作業(yè)和學(xué)生出勤情況來判定。這種機(jī)制只是一個(gè)表面化的過程，存在的主要問題是學(xué)生到了課堂不一定能認(rèn)真聽講，對(duì)教師講解的內(nèi)容不一定能消化吸收，而且不斷點(diǎn)名也占用了教師正常的上課時(shí)間；對(duì)于課后作業(yè)的抽查，傳統(tǒng)的方式是學(xué)生課后完成，然后提交給教師批閱，其中存在的一個(gè)最大問題是作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，有相當(dāng)一部分學(xué)生為了應(yīng)付教師檢查而去抄襲其他學(xué)生的作業(yè)，這種方式通常也達(dá)不到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和查缺補(bǔ)漏的效果。如果將程序設(shè)計(jì)類課程的作業(yè)以上機(jī)作業(yè)方式實(shí)現(xiàn)，效果可能較好。為了避免學(xué)生上機(jī)作業(yè)互相拷貝代碼的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一個(gè)在線作業(yè)系統(tǒng)，學(xué)生在線完成作業(yè)，不能拷貝，并且實(shí)現(xiàn)在線提交和在線自動(dòng)批改，教師只需要查看匯總結(jié)果即可。這樣不僅可以將教師從繁重、低效的作業(yè)批改過程中解放出來，使教師有更多的精力指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以督促和強(qiáng)制學(xué)生自己動(dòng)手、獨(dú)立完成作業(yè)。對(duì)于程序設(shè)計(jì)類課程而言，學(xué)生通過完成在線作業(yè)，可以提高程序編寫能力，同時(shí)也可以鞏固課堂上講到的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。

為了讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合，借助在線作業(yè)系統(tǒng)，對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)效果的考核，可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性題目，讓學(xué)生將基礎(chǔ)打牢，規(guī)定完成10次在線作業(yè)后才能參加最后考試，否則沒有參加考試的機(jī)會(huì)。在線作業(yè)需分時(shí)間段完成，比如一周必須完成一次在線作業(yè)，不能累計(jì)到最后突擊完成。本項(xiàng)考核定為總成績的10%。

2.2實(shí)踐能力考核

實(shí)踐環(huán)節(jié)作為系統(tǒng)教學(xué)后的一個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)，目的是提高學(xué)生的編程能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核對(duì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)抽取出10個(gè)編程題目，學(xué)生實(shí)踐能力的考核由這10個(gè)題目的成績決定。對(duì)于編程結(jié)果檢驗(yàn)，可以由作業(yè)管理系統(tǒng)和教師人工輔助來完成，主要考慮程序代碼的正確性，以及程序思路的獨(dú)創(chuàng)性。實(shí)踐能力考核所用的題目比平時(shí)學(xué)習(xí)效果考核的作業(yè)更復(fù)雜，從而可以逐步提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。本項(xiàng)考核設(shè)定為總成績的20%。

2.3表達(dá)和協(xié)作能力考核

為了使學(xué)生就業(yè)后能很快進(jìn)入角色，在課程教學(xué)中要進(jìn)行口頭表述和與人合作方面的訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，學(xué)生一般都是以個(gè)人為單位獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，而在實(shí)際工作中，所涉及到的問題通常都比較復(fù)雜，常常是以多人組成一個(gè)課題組來完成一項(xiàng)任務(wù)，因此在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，即自己對(duì)問題的看法、對(duì)自己觀點(diǎn)的表述能力。為了讓學(xué)生與其他隊(duì)員通力協(xié)作，還要培養(yǎng)學(xué)生與團(tuán)隊(duì)成員的交流與協(xié)作能力等。為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，可在課程系統(tǒng)教學(xué)中和系統(tǒng)教學(xué)后安排討論課，通過討論課的形式提高學(xué)生該方面的能力。此項(xiàng)考核占總成績的20%。

2.4期終考核

程序設(shè)計(jì)類課程同樣需要學(xué)生牢牢掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，如變量類型的定義、程序的流程控制語句、系統(tǒng)內(nèi)部的函數(shù)等。這些內(nèi)容在程序設(shè)計(jì)中相當(dāng)重要但又不用死記硬背，必須在理解的前提下記憶，因此不宜使用純開卷或閉卷考試。期終考核可以采取半開卷的方式，即學(xué)生可以將自己認(rèn)為掌握不牢固但在課程中又比較重要的內(nèi)容寫在規(guī)定類型的紙張上帶入考場，這樣避免了枯燥的死記硬背，而且給學(xué)生很大的自由度來選擇所帶內(nèi)容，促使學(xué)生總結(jié)和歸納課堂所學(xué)知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。和傳統(tǒng)的開卷或閉卷方式相比，這種半開卷的方式更科學(xué)，能夠檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際編程水平。在總成績評(píng)定中，本項(xiàng)考核占50%。

3結(jié)語

全面、完善、合理的考核機(jī)制，不僅能客觀、公正、科學(xué)地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握程度，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)該類課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于創(chuàng)新性和應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。本文從程序設(shè)計(jì)類課程的特殊性出發(fā)，設(shè)計(jì)多元化考核體系，以學(xué)生為主體，有利于開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)其個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)將作

業(yè)管理系統(tǒng)應(yīng)用于課程教學(xué)中，可以減輕教師的工作量，讓教師能夠?qū)⒏嗟木τ糜谄綍r(shí)教學(xué)中，使教師和學(xué)生在輕松的教和學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：孫娟）