嚴(yán)凱

摘 要：湘教版教材的特點(diǎn)之一就是教材中包含了大量的案例和活動(dòng)，相對(duì)于用文字闡述理論知識(shí)的傳統(tǒng)教材，湘教版教材注重以活動(dòng)和案例作為跳板，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、思考及實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。本文將就高中地理課堂教學(xué)中“活動(dòng)探究”的應(yīng)用展開(kāi)探討、分析并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理 活動(dòng)探究 課堂教學(xué)

湘教版高中地理教材中，“活動(dòng)”欄目分成三個(gè)部分，即“實(shí)踐”、“探究”以及“思考”，可以看出，三個(gè)部分是按照學(xué)生的能力劃分的，湘教版高中地理必修1、2、3中共有193處“活動(dòng)”，而其中“探究活動(dòng)”占據(jù)了一半以上，達(dá)到107個(gè)，這些數(shù)據(jù)顯示出湘教版高中地理教材對(duì)“探究活動(dòng)”的重視，也間接體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分重視“活動(dòng)探究”，使其在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

一、“活動(dòng)探究”的主要方法

根據(jù)教材內(nèi)容，“活動(dòng)”欄目中體現(xiàn)的探究方法主要有以下幾種。

1.條件探究法

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，條件探究就是利用結(jié)論推導(dǎo)出條件，也就是大家常說(shuō)的“逆向思維”，要做好條件探究，就必須吃透問(wèn)題的結(jié)論，一步步逆向推導(dǎo)，最終得到所需條件。

例如，湘教版高中地理必修3中的一道探究題目：洞庭湖區(qū)是我國(guó)重要的商品糧基地，農(nóng)業(yè)帶動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，試分析使得洞庭湖區(qū)成為我國(guó)魚(yú)米之鄉(xiāng)的條件。

對(duì)于這道活動(dòng)探究題，學(xué)生可以從教材中獲得農(nóng)業(yè)區(qū)位理論和相關(guān)地理知識(shí)，結(jié)合題目中所給的信息，可以運(yùn)用條件探究法分析這道題。洞庭湖區(qū)有發(fā)達(dá)的航運(yùn)和豐富的水資源，并且生物多樣性保持得很好，因而有較好的調(diào)洪蓄水能力，再加上洞庭湖區(qū)的地理位置處于長(zhǎng)江中下游，環(huán)境為平原，城市密集，人口眾多，綜合分析可知洞庭湖區(qū)的地形、勞動(dòng)力、土壤、氣候等有利條件，使得洞庭湖區(qū)成為魚(yú)米之鄉(xiāng)。

2.結(jié)論探究法

這是經(jīng)常使用的一種活動(dòng)探究方法，也可以稱為條件變量法。當(dāng)條件變化時(shí)，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有條件或者該條件的變量，得到這些條件帶來(lái)的結(jié)果，這就是結(jié)論探究法。其探究方向和條件探究法相反，是由條件向結(jié)論進(jìn)行探究。

例如，湘教版高中地理必修3中的一道探究題目：從前的匹茲堡是毛皮交易場(chǎng)所，而現(xiàn)在逐漸發(fā)展成鋼鐵中心，這個(gè)變化過(guò)程給當(dāng)?shù)鼐用裆顜?lái)的影響是什么？

學(xué)生可以從題目中得到信息，也就是匹茲堡從前的產(chǎn)業(yè)集中在毛皮交易上，而現(xiàn)在則是鋼鐵交易，這種變化使當(dāng)?shù)鼐用竦纳畎l(fā)生了何種變化？這種“變化”就是學(xué)生需要解決的問(wèn)題。在美國(guó)成立初期，匹茲堡的產(chǎn)業(yè)主要是牧業(yè)，大多數(shù)居民種植農(nóng)作物或者圈養(yǎng)牛羊，至十九世紀(jì)中期，包括鋼鐵貿(mào)易、運(yùn)輸、加工等在內(nèi)的第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)逐漸替代了第一產(chǎn)業(yè)，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民都向城市轉(zhuǎn)移，放棄牧業(yè)并開(kāi)始在工廠做工，這就是匹茲堡產(chǎn)業(yè)變化給當(dāng)?shù)鼐用裆顜?lái)的影響。

3.循果導(dǎo)因探究法

在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該知道的一點(diǎn)就是地理事物之間是存在相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系體現(xiàn)為一種因果關(guān)系，只有掌握了這一點(diǎn)，學(xué)生才能掌握分析和解決地理問(wèn)題的方法。湘教版教材中活動(dòng)的設(shè)置充分體現(xiàn)了對(duì)地理事物之間因果關(guān)系的重視，通過(guò)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)題目條件以及所學(xué)的知識(shí)，從“果”推導(dǎo)出“因”。

例如，湘教版高中地理必修1中的一道探究題目：運(yùn)用地理知識(shí)，分析為什么圣約翰斯和都柏林緯度相差不大，但是在一月份氣溫相差很大？圖中紐芬蘭漁場(chǎng)的形成條件是什么？

這兩問(wèn)都是循果導(dǎo)因探究題，學(xué)生可以運(yùn)用區(qū)域洋流知識(shí)解決第一問(wèn)，得到圣約翰斯和都柏林溫度相差較大的原因是暖流和寒流的影響；對(duì)于第二問(wèn)，則是暖流和寒流交匯處較易形成漁場(chǎng)，得到形成紐芬蘭漁場(chǎng)的主要條件。

4.據(jù)因求果探究法

和循果導(dǎo)因探究法不同的是，在據(jù)因求果探究法中，題目中已經(jīng)明確給出原因，要求學(xué)生根據(jù)原因探究出結(jié)果，而循果導(dǎo)因探究法則是根據(jù)結(jié)論解決“為什么”的問(wèn)題。

例如，湘教版高中地理必修1中的一道探究題目：如果鋒面兩側(cè)冷暖氣流情況基本相同，那么將會(huì)產(chǎn)生什么樣的天氣狀況？

題目已經(jīng)明確給出原因“鋒面兩側(cè)冷暖氣流情況基本相同”，學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，通過(guò)分析可知這種情況下會(huì)形成準(zhǔn)靜止鋒，進(jìn)而產(chǎn)生如梅雨等陰雨連綿天氣。

5.假設(shè)探究法

在探究活動(dòng)中，有時(shí)可以通過(guò)假設(shè)來(lái)大膽地發(fā)散思維，得到具有創(chuàng)新性的結(jié)論。運(yùn)用假設(shè)探究法，為學(xué)生提供一個(gè)寬廣的思維發(fā)散平臺(tái)，學(xué)生可以得到新穎、獨(dú)特的論點(diǎn)。

例如，湘教版高中地理必修1中的一道探究題目：太陽(yáng)的穩(wěn)定性受到周圍恒星空間的影響，而地球運(yùn)轉(zhuǎn)、生命演化又受到太陽(yáng)穩(wěn)定性的影響，如果太陽(yáng)消失了，那么會(huì)對(duì)地球產(chǎn)生什么影響呢？

對(duì)這樣的題目就可以采用假設(shè)探究法，如果太陽(yáng)消失了，那么地球就不會(huì)受到光照，也無(wú)法維持現(xiàn)有的溫度，因而所有的生命都會(huì)消失。

6.圖像探究法

地理是一門綜合性學(xué)科，是一門既形象又抽象的學(xué)科，地理知識(shí)中比較抽象的那部分，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能相當(dāng)晦澀難懂，我們可以運(yùn)用圖像探究法解決這個(gè)問(wèn)題，例如在“經(jīng)度緯度”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)繪制圖像，解決諸如太陽(yáng)高度、太陽(yáng)直射點(diǎn)緯度以及當(dāng)?shù)鼐暥鹊葐?wèn)題。

二、如何有效地實(shí)施活動(dòng)探究

1.精選活動(dòng)內(nèi)容

實(shí)施活動(dòng)探究，讓探究在教學(xué)過(guò)程中得以體現(xiàn)是新課程改革中的重要舉措。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也針對(duì)探究活動(dòng)做了相關(guān)定義，說(shuō)明了探究活動(dòng)的核心是讓學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握、理解地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生想象和觀察的能力，并進(jìn)一步提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在選擇活動(dòng)探究的內(nèi)容時(shí)，要注意其核心是“思維”，因此探究?jī)?nèi)容應(yīng)具有豐富的思維量和較高的思維價(jià)值；活動(dòng)探究中，學(xué)生是中心，教師的作用主要是引導(dǎo)；問(wèn)題是活動(dòng)探究的關(guān)鍵，好的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。在新課改和素質(zhì)教育的環(huán)境下，活動(dòng)探究要重質(zhì)不重量，因此教師應(yīng)該精心選擇活動(dòng)探究的內(nèi)容。

2.提高活動(dòng)探究效率

進(jìn)行活動(dòng)探究前，教師要清楚探究的目的是什么，是掌握知識(shí)還是培養(yǎng)能力，活動(dòng)探究的內(nèi)容不同，目的自然不同。教師要提高活動(dòng)探究的效率，首先應(yīng)明確目標(biāo)，但是需要注意的是，活動(dòng)探究注重的是技能和方法的雙向提升；在活動(dòng)探究的過(guò)程中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方法，創(chuàng)設(shè)生活情境、問(wèn)題情境等為活動(dòng)探究的順利進(jìn)行提供條件。

例如，教師在進(jìn)行“中午太陽(yáng)高度”的活動(dòng)探究時(shí)，可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們都知道操場(chǎng)上有旗桿，但是旗桿的影子在不同地點(diǎn)、不同季節(jié)的中午長(zhǎng)度不一樣，這是為什么呢？”這實(shí)際上是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，同時(shí)這樣的情境和生活聯(lián)系緊密，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有效提高了活動(dòng)探究的效率。

3.做好引導(dǎo)

和諧的師生關(guān)系是做好活動(dòng)探究的前提，只有學(xué)生敢于和教師交流意見(jiàn)、提出問(wèn)題，才能提高活動(dòng)探究的效率。教師對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)和犯的錯(cuò)誤要保持鼓勵(lì)和寬容的態(tài)度，并且從中找出學(xué)生的不足之處，對(duì)于學(xué)生不同尋常的觀點(diǎn)也要理性對(duì)待，因?yàn)檫@些代表著學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。

在活動(dòng)探究的過(guò)程中，首先，教師要做好引導(dǎo)，同時(shí)給予學(xué)生一定的自由發(fā)展空間，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，活動(dòng)探究的質(zhì)量可以從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的廣度、深度中得以體現(xiàn)；其次，教師要讓學(xué)生理解“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和模仿。

三、結(jié)語(yǔ)

本文首先分析了湘教版高中地理教材涉及的幾種活動(dòng)探究形式，然后針對(duì)如何加強(qiáng)活動(dòng)探究提出了若干具體建議和意見(jiàn)，教師應(yīng)綜合運(yùn)用幾種活動(dòng)探究方式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)變和選擇，才能有效提高活動(dòng)探究的質(zhì)量和效率。

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