王傳華，王 力，劉立明

(三峽大學生物與制藥學院，湖北宜昌 443002)

據(jù)統(tǒng)計，至2013年我國共有58所高校開辦了生態(tài)學本科專業(yè)，多達140個單位培養(yǎng)生態(tài)學碩士研究生［1－2］。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和畢業(yè)生數(shù)量的增加，用人單位對本專業(yè)的人才層次及培養(yǎng)需求出現(xiàn)了新的變化，普遍認為生態(tài)學專業(yè)與社會要求存在較大差距，既影響到辦學的成效，也影響到本學科的繼續(xù)發(fā)展。因此，如何進一步辦好生態(tài)學專業(yè)已經(jīng)成為生態(tài)學專業(yè)教師的一個重要的課題。學生就業(yè)率是三峽大學評價人才培養(yǎng)的重要指標，對生態(tài)學這類理學人才的培養(yǎng)形成了巨大壓力，也為改革人才培養(yǎng)模式提供了契機。2006年以來，我們對生態(tài)學專業(yè)的培養(yǎng)模式進行了一系列探索，在取得了一定成效的同時也暴露出不少問題，需要在今后的實踐中進一步探索、完善。

一、改革實踐

1.明確人才培養(yǎng)思路

在三峽大學“厚基礎(chǔ)，寬口徑”辦學思想的指導(dǎo)下，生物與制藥學院確定了生態(tài)學專業(yè)學生“以理為主、理工結(jié)合”的總體培養(yǎng)思路:“厚基礎(chǔ)”，即加強生物學體系下生態(tài)學骨干基礎(chǔ)課的教學，與省內(nèi)外綜合性大學的課程接軌，為學生的繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ);“寬口徑”，即增加專業(yè)模塊數(shù)及其選修課的門數(shù)，提高選修課的應(yīng)用性、實踐性，為學生就業(yè)提供多種選擇;“以理為主”，即不放棄生物學學科下的生態(tài)學理論與課程體系;“理工結(jié)合”，即結(jié)合部分工業(yè)行業(yè)的生態(tài)需求開設(shè)相關(guān)模塊課程，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域。實際開設(shè)了生態(tài)環(huán)境和生態(tài)園林兩個方向的模塊課。

2.再定位生態(tài)學的專業(yè)特色

生態(tài)學專業(yè)以從事生態(tài)科學方面的研究工作，和在各類公司、咨詢機構(gòu)和事業(yè)單位從事生態(tài)評價、生態(tài)規(guī)劃、生態(tài)管理等咨詢工作為特色。因此本專業(yè)培養(yǎng)的學生應(yīng)該是具備生態(tài)可持續(xù)理論知識和技能，具有較強分析和解決實踐問題能力的應(yīng)用型及復(fù)合型人才。根據(jù)三峽大學自身的基礎(chǔ)條件，經(jīng)過仔細分析，將生態(tài)學專業(yè)特色定位為:依托生物和化學專業(yè)的基礎(chǔ)優(yōu)勢，依托生態(tài)學湖北省重點學科及環(huán)評機構(gòu)，培養(yǎng)具有從事生態(tài)評價、生態(tài)規(guī)劃能力的專業(yè)人才。

3.改革人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的綜合，它決定著學校所培養(yǎng)人才的根本特征［3］。參考其他院校的模式［4］，三峽大學生態(tài)學專業(yè)以“0.5+2.5+1”作為本專業(yè)學生的培養(yǎng)模式。其中“0.5”即第一學年上半學期為“通識課”教學，與全三峽大學的本科生保持一致，學習的課程為公共基礎(chǔ)課，“2.5”為專業(yè)教學階段，此階段加強專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學習，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識。最后一個“1”，即第4個學年為“實踐”教學年，為專業(yè)強化和實踐階段，學生在此階段進行專業(yè)綜合大實驗、專業(yè)實習、畢業(yè)論文工作，著重提升學生的實踐能力。

4.優(yōu)化課程體系

三峽大學生態(tài)學專業(yè)廣泛參考了國內(nèi)各高校生態(tài)學專業(yè)的課程設(shè)置［5］，充分考慮生態(tài)學是一門跨學科、綜合性強的學科的特點，修訂了教學計劃:

第一，加強基礎(chǔ)、突出主干。除在專業(yè)基礎(chǔ)課部分開設(shè)植物學、動物學、微生物學、普通生態(tài)學、生物化學等生物學主干課程外，還開設(shè)土壤學、生物統(tǒng)計與試驗設(shè)計、文獻檢索與科技寫作等開展生態(tài)學研究必需的課程。

第二，設(shè)置專業(yè)模塊課，探索理工結(jié)合的途徑。培養(yǎng)計劃中設(shè)置生態(tài)環(huán)境和生態(tài)園林2個模塊，學分數(shù)達到17個，接近總學分的10%，體現(xiàn)了改革人才培養(yǎng)模式的精神。

第三，加大實踐教學課程的比例，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、科研能力。實踐教學體系是對理論教學的應(yīng)用和加強，是提高教學質(zhì)量和培養(yǎng)合格生態(tài)學方面的專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。當今社會，學生的獨立工作能力、操作技能、學習新知識能力、創(chuàng)新能力、表達與溝通能力及合作能力均受到更多關(guān)注［5］。新計劃設(shè)置了全面系統(tǒng)的實驗、實踐課程體系，占到總學分的40%以上;增加了專業(yè)模塊課程的設(shè)計類教學，如生態(tài)案例分析、生態(tài)評價案例分析、生態(tài)修復(fù)實踐等內(nèi)容;同時還著力構(gòu)建學科競賽、科技創(chuàng)新、科學研究訓(xùn)練、畢業(yè)論文和學術(shù)導(dǎo)師制一體化的科研能力訓(xùn)練體系，比如從大二開始，專業(yè)教師和學生之間進行雙向選擇后，由指導(dǎo)教師將其從二年級指導(dǎo)到四年級，帶領(lǐng)學生開展與自己科研相關(guān)的研究活動，指導(dǎo)學生查閱學術(shù)文獻并撰寫學年論文和畢業(yè)論文。

第四，加強企業(yè)見(實)習。在本市周邊的生態(tài)環(huán)評機構(gòu)、生物企業(yè)和生態(tài)公益單位建立實踐基地，開展企業(yè)見習。

二、成效與反思

自2010年首屆生態(tài)學專業(yè)學生畢業(yè)以來，大約有35%～40%學生繼續(xù)深造，專業(yè)仍然以生態(tài)學和生物科學為主，較少的同學轉(zhuǎn)而攻讀園林植物和環(huán)境類專業(yè)。大約有30%的學生選擇在本行業(yè)中就業(yè)，選修生態(tài)園林模塊學生就業(yè)的專業(yè)相關(guān)度雖然高于生態(tài)環(huán)境方向，但是園林方向以小微企業(yè)為主，學生就業(yè)意愿不高，而生態(tài)環(huán)境方向以事業(yè)單位和大中型企業(yè)為主，進入門檻較高。大約15%左右的學生選擇到生物類企業(yè)從事銷售工作，自主擇業(yè)占10%左右。從以上的就業(yè)情況來看，我們的應(yīng)用型生態(tài)學人才培養(yǎng)模式取得了部分成功，但仍然存在不少問題亟待解決。

一是如何處理生態(tài)學學科體系與環(huán)境學科體系或園林學科體系的關(guān)系。我們專業(yè)實行的是以理為主、理工結(jié)合的培養(yǎng)模式，決定我們的課程體系必須具有完整的生態(tài)學體系，導(dǎo)致開設(shè)的模塊課程不可能具有完整的體系，因此模塊課程的選擇就尤其重要。

二是如何在模塊的教學過程中體現(xiàn)特色。可取的策略是選擇環(huán)境或園林行業(yè)中對生態(tài)需求較為突出的內(nèi)容，比如環(huán)境模塊中側(cè)重環(huán)境影響評價，在環(huán)境評價中又以生態(tài)評價和生態(tài)規(guī)劃為重點，這樣才能體現(xiàn)特色，將來填補其他行業(yè)的短板;在生態(tài)園林模塊中，側(cè)重生態(tài)修復(fù)等。

三是專業(yè)教師轉(zhuǎn)型的問題。本專業(yè)的教師多從事經(jīng)典生態(tài)學的研究和教學，在生態(tài)評價和生態(tài)規(guī)劃等方向缺乏實踐經(jīng)驗，今后需加強相關(guān)知識的學習，盡可能多地參與本地的環(huán)評機構(gòu)的項目研究，提升自身素質(zhì)。

四是構(gòu)建應(yīng)用型生態(tài)學人才的實踐教學體系。在付出極大努力的基礎(chǔ)上，我們專業(yè)的實踐教學體系初具框架，但是學生仍然缺乏實訓(xùn)的機會，今后應(yīng)加大力度力爭實現(xiàn)學生半年到一年的實訓(xùn)目標。

［1］ 王傳華，張麗萍.構(gòu)建生態(tài)學專業(yè)本科生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的思考與實踐［J］.教育，2015(1):205－206.

［2］ 陳 沐.生態(tài)學專業(yè)，就業(yè)改行多［J］.求學，2014(Z1):58－63.

［3］ 徐和清，胡祖光.論人才培養(yǎng)模式可以成為高校核心競爭力［J］.浙江社會科學，2008(12):67－71，80.

［4］ 王志剛，申書興，翟玉建，等.“311”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及實踐研究［J］.河北農(nóng)業(yè)大學學報:農(nóng)林教育版，2008(3):245－246，251.

［5］ 段昌群.生態(tài)學教學理論探索與實踐——面向21世紀大學生態(tài)學教學內(nèi)容優(yōu)化及課程體系建設(shè)［M］.北京:高等教育出版社，2001.