吳言軍

(三峽大學(xué)法管學(xué)院，湖北宜昌 443002)

近幾年來隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展和智能手機(jī)的普及，社會(huì)已經(jīng)從傳統(tǒng)媒體時(shí)代步入以數(shù)字化媒體為基本特征的新媒體時(shí)代。這一時(shí)代變遷已經(jīng)或正在改變著人們的思想觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)甚至生活方式，大學(xué)也毫無例外的受到影響。手機(jī)對(duì)學(xué)生而言，不僅是一種通訊工具，更是集網(wǎng)絡(luò)通信及娛樂功能為一體的移動(dòng)平臺(tái)。手機(jī)進(jìn)入大學(xué)校園，一方面讓大學(xué)生能夠方便地獲取各種信息，極大地開闊了視野;另一方面，很多大學(xué)生產(chǎn)生了“手機(jī)依賴癥”，在學(xué)習(xí)之余和大學(xué)課堂均“手不釋機(jī)”，嚴(yán)重地影響學(xué)生的身心健康和大學(xué)課堂教學(xué)的順利開展。

一、大學(xué)課堂“低頭族”的成因

第一，學(xué)生個(gè)人因素。學(xué)生個(gè)人因素是課堂“低頭族”產(chǎn)生的主要原因。一方面，大學(xué)有著相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我負(fù)責(zé)、自我約束。當(dāng)代大學(xué)生多為90后，自制力較差，加之入學(xué)前一直在教師和家長(zhǎng)嚴(yán)苛的監(jiān)視下被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)校園以后，新媒體時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)溝通功能和娛樂功能，對(duì)青年學(xué)生有著巨大的吸引力，于是放松自我，成為被手機(jī)綁架的課堂“低頭族”。另一方面，進(jìn)校初期就有明確人生規(guī)劃和學(xué)業(yè)目標(biāo)的大學(xué)生極少，其原因一是當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，從小在父母呵護(hù)下成長(zhǎng)，積極進(jìn)行規(guī)劃的主動(dòng)性不強(qiáng);二是大學(xué)不重視對(duì)學(xué)生的人生規(guī)劃的引導(dǎo)，只注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，而缺少“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”或“人力資源管理”等課程。由于沒有明確的規(guī)劃和目標(biāo)，學(xué)生放松對(duì)自己的要求，沉迷于手機(jī)成為“低頭族”也就順理成章了。

第二，大學(xué)課堂因素。從課程設(shè)置和課堂模式的角度來看，“低頭族”現(xiàn)象的產(chǎn)生并不僅僅是學(xué)習(xí)主體的責(zé)任。為了充分利用教學(xué)資源，高校大多數(shù)課程設(shè)置采用大班授課方式，尤其是公共課程。在這種環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，教師不可能花很多精力去管理課堂秩序，課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象就不可避免。盡管教師有管理課堂秩序的責(zé)任，但對(duì)于已是成人的90后大學(xué)生來說，自我意識(shí)強(qiáng)烈，嚴(yán)詞批評(píng)甚至沒收手機(jī)均可能造成教師的困擾，所以教師往往對(duì)于課堂“低頭族”采用聽之任之的態(tài)度。大學(xué)課程設(shè)置上，一般學(xué)時(shí)數(shù)均在32個(gè)或以上，既使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、課堂感染力強(qiáng)的教師，也不可能在三四十個(gè)課時(shí)內(nèi)做到每節(jié)課精彩、始終吸引學(xué)生的注意力，部分自制力差的學(xué)生可能使用手機(jī)打發(fā)上課時(shí)間。

第三，大學(xué)考核因素。當(dāng)今高校對(duì)教師的考核和學(xué)生的考核方式，均與“低頭族”的產(chǎn)生不無關(guān)系。高校對(duì)教師的考核，重科研輕教學(xué)，課堂教學(xué)秩序、教學(xué)效果的好壞與教師職稱、晉升沒有多大關(guān)聯(lián)，部分教師上課僅僅是完成教學(xué)考核任務(wù)，因此教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，學(xué)生毫無聽課興趣，因此成為“低頭族”。此外，大多數(shù)課程考核方式單一，無論是專業(yè)課還是公共課，考前劃考試范圍、一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生完全可以通過考前突擊輕松過關(guān)。這樣既造成考核結(jié)果的失真，也影響課堂教學(xué)秩序。

二、大學(xué)課堂“低頭族”對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的危害

第一，“低頭族”不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開展。大學(xué)課堂普遍存在的“低頭族”，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了不良影響，主要有以下兩方面的危害:一是上課時(shí)間聊天或玩游戲，會(huì)對(duì)周邊正常聽課的同學(xué)產(chǎn)生干擾，降低其聽課質(zhì)量，而且偶爾發(fā)出的聲音打斷了正常的課堂秩序，對(duì)教師的授課思路產(chǎn)生影響。二是學(xué)生上課的專注度受到影響。當(dāng)?shù)皖^玩手機(jī)成為習(xí)慣，上課期間就不能保證專心聽教師講課，甚至自顧自地聊天玩游戲，完全對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容一無所知。三是教師的授課情緒受到影響。教育活動(dòng)開展需要大量的師生互動(dòng)，但大量“低頭族”的存在，教師提問回應(yīng)寥寥，無疑打擊了授課教師上課的積極性，進(jìn)而演變?yōu)檎毡拘?，教學(xué)效果大打折扣。

第二，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式產(chǎn)生沖擊。傳統(tǒng)的課堂記筆記方式，既能加深學(xué)生印象，又能讓學(xué)生在上課期間保持一定的專注度。但在手機(jī)進(jìn)入大學(xué)課堂以后，由于智能手機(jī)均具有拍照功能，有PPT和板書時(shí)直接用手機(jī)拍照留存的現(xiàn)象普遍存在。教師講授時(shí)學(xué)生注意力不集中，講授內(nèi)容并沒有經(jīng)過大腦，教學(xué)效果大受影響。對(duì)于教師所提的思考題、啟發(fā)題，學(xué)生不獨(dú)立思索解決方案，而是拿起手機(jī)求助于網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成思考的惰性，缺乏分析問題、解決問題的能力，對(duì)學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新能力等產(chǎn)生不利影響。長(zhǎng)此以往，必將嚴(yán)重影響我國(guó)大學(xué)生的基本素質(zhì)和我國(guó)高等教育的質(zhì)量。

第三，不利于大學(xué)生個(gè)性與心理發(fā)展。大學(xué)是學(xué)生個(gè)性和心理最終成型的關(guān)鍵時(shí)期，過度沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)以彌補(bǔ)自己在現(xiàn)實(shí)世界中情感的缺失，會(huì)影響到現(xiàn)實(shí)世界跟教師和同學(xué)的溝通與交流，形成溝通障礙，加深了孤獨(dú)感，影響個(gè)人的心理健康。大學(xué)期間本應(yīng)多與老師、同學(xué)交流，在互動(dòng)過程中相互提高，如果人情關(guān)系淡漠，學(xué)習(xí)氛圍必然也受到影響，對(duì)學(xué)生本人的發(fā)展和學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)都具有負(fù)面效應(yīng)。而且學(xué)習(xí)時(shí)間過多被手機(jī)占用，產(chǎn)生嚴(yán)重的“手機(jī)依賴癥”，缺乏對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)習(xí)效果可想而知。

三、合理引導(dǎo)“低頭族”，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)

大學(xué)課堂“低頭族”現(xiàn)象已引起高校和社會(huì)的重視，如何減輕手機(jī)對(duì)大學(xué)教育和學(xué)生個(gè)人的損害已成為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中的棘手問題。雖然不少高校發(fā)出倡議，甚至出臺(tái)強(qiáng)制措施，但教育效果并不明顯，“低頭族”現(xiàn)象屢禁不止。因此，必須多管齊下對(duì)該問題進(jìn)行治理，以改善校園學(xué)風(fēng)。

第一，合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立人生規(guī)劃和學(xué)業(yè)目標(biāo)。大學(xué)四年是大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，盡早做好自己的人生規(guī)劃和學(xué)業(yè)目標(biāo)并在大學(xué)期間不斷管理、評(píng)估和調(diào)整，其重要性和必要性不言而喻。因此，首先應(yīng)在新生進(jìn)校的入學(xué)教育中合理引導(dǎo)，讓學(xué)生明白大學(xué)期間學(xué)習(xí)的重要性，入學(xué)初期即定下大學(xué)期間的學(xué)業(yè)目標(biāo)及以后的人生規(guī)劃。有了明確的目標(biāo)，就會(huì)增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些課外活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，豐富大學(xué)生活，解放“手機(jī)依賴癥”。很多高校的社團(tuán)組織為促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行了很多主題活動(dòng)，倡議學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)，拒做課堂“低頭族”，即收到一定的效果。

第二，適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)潮流，改革教學(xué)方式。隨著移動(dòng)手機(jī)媒體時(shí)代到來，要想根治課堂“低頭”，還應(yīng)該順應(yīng)潮流、提高教師的新媒體媒介素養(yǎng)，采用新的教學(xué)方式，將手機(jī)適當(dāng)引入到教學(xué)過程，如建立微信公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)、線上線下互動(dòng)學(xué)習(xí)模式等。如國(guó)家教學(xué)名師、南京大學(xué)教授左玉輝使用“微信點(diǎn)名”，要求學(xué)生使用微信平臺(tái)，通過規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答問題的方式來簽到，學(xué)生可通過微信平臺(tái)隨堂交作業(yè)，取得良好的效果①。此外，作為教師要改變傳統(tǒng)的以面對(duì)面直接灌輸為核心的教學(xué)方式，增加更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，如通過專題演講、課堂討論等方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生切實(shí)參與到課程中來，從而提高課程的吸引力和感染力。

第三，完善學(xué)校規(guī)章制度，做到管理有章可循。教師雖然有課堂秩序管理的權(quán)限，可以對(duì)違規(guī)學(xué)生進(jìn)行處罰，但如何具體實(shí)施卻無章可循。簡(jiǎn)單粗暴的處理方式效果可能適得其反，如浙江傳媒學(xué)院戴冰潔老師在課堂“怒摔手機(jī)”，即引發(fā)廣泛爭(zhēng)議②。為規(guī)范課堂行為，高?？梢猿雠_(tái)具體的規(guī)章，用制度來約束學(xué)生在課堂使用手機(jī)的行為，為樹立良好的學(xué)風(fēng)奠定基礎(chǔ)。可以采用的方式，一是強(qiáng)制措施，如華中科技大學(xué)物理學(xué)院出臺(tái)《關(guān)于上課期間手機(jī)管理的規(guī)定》，學(xué)生上課時(shí)玩手機(jī)，將被沒收一個(gè)月;武漢理工學(xué)院規(guī)定，學(xué)生在課堂中使用手機(jī)，發(fā)現(xiàn)一次扣除1分平時(shí)成績(jī)，直至扣完平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?。二是引?dǎo)措施，如河南洛陽(yáng)理工學(xué)院工程管理系在教室第一排設(shè)置手機(jī)收納袋，課前將手機(jī)或靜音或關(guān)機(jī)后放入收納袋，課后取回③。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂“低頭族”是當(dāng)今高校普遍存在的問題，已受到社會(huì)、高校、家庭等多方面的密切關(guān)注。而采用何種方式對(duì)課堂“低頭族”進(jìn)行管理，也是橫亙?cè)诠芾碚呙媲暗囊淮箅y題。減少校園“低頭族”、建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方達(dá)成共識(shí)，多管齊下，通過內(nèi)部約束和外部約束對(duì)該問題進(jìn)行治理。與此同時(shí)，高校亦應(yīng)改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師加大對(duì)課堂教學(xué)的投入，提升課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。只有多方共同努力，才可能使“低頭族”放下手機(jī)，真正投入到課堂教學(xué)過程中來。

注 釋:

① 揚(yáng)子晚報(bào)《南大上課玩“微信點(diǎn)名”，規(guī)定時(shí)間里不用微信答題算沒簽到》。2014－10－30。

② 錢江晚報(bào)《學(xué)生上課低頭刷屏，老師把她們的蘋果手機(jī)扔下三樓》。2015－10－29。

③ 新京報(bào)《手機(jī)與教師，誰能抓住大學(xué)生注意力》。2014－06－09。