王恩才，宋志霞

(1.三峽大學法學與公共管理學院，湖北宜昌 443002;2.三峽大學第一臨床醫(yī)學院，湖北宜昌 443002)

隨著我國教育國際化水平的提高，越來越多的國內高校開始舉辦中外合作辦學這種新的辦學模式。通過中外合作辦學項目，可以有效地提升學校辦學的國際化程度，為國內學生提供更多國外學習機會，也能夠吸引更多的國際學生到國內高校學習。國內高校舉辦中外合作辦學項目熱情高漲的同時，也面臨著一些帶有共性的問題，如何有效提升學生的自主學習能力就是其中的核心問題之一。根據作者多年指導國際學生學習的實踐，擬就提升國際學生自主學習能力問題進行探討。

一、中外合作辦學項目學生自主學習能力提升的意義

自主學習能力的養(yǎng)成和提升對于中外合作辦學項目學生具有特別重要的意義，自主學習能力的高低決定了學生在外學習期間成績的好壞。盡管國內高校也強調學生的自主學習能力，但是其重要性遠不如中外合作辦學，這是由中外合作辦學項目的特殊性決定的。

以中國學生到國外學習為例，絕大多數中外合作辦學項目的學生有大概一到兩年的時間要在國外學習，這意味著學習環(huán)境有很大的改變，學習方式和教學模式也有很大的差異。國內學生出國學習普遍地存在著生活和學習上的不適應，特別是語言上的障礙和教學方式上的差異對學生的影響最大。很多學生在短期內無法克服這些障礙，往往自暴自棄，以混日子的心態(tài)完成國外的學習，最終無法實現中外合作辦學項目的學習目標。

語言上的障礙一般在經歷一段時間的學習和適應之后可以達到繼續(xù)學習的目標，而教學模式和學習習慣上的差異往往最終影響到學生學習的效果。國外高校對學生的日常管理普遍不如國內高校那樣嚴格，學生學習十分強調自主學習和自覺學習，教師布置的作業(yè)往往以閱讀和創(chuàng)作為主，如果以完成任務的心態(tài)去應付學習，將大大降低學習的效果。國內學生開始一般不太適應國外高校的學習模式，在外部管理壓力降低的環(huán)境下，容易放縱自己，從而疏于學習，再加之對國外環(huán)境的新鮮感，花費大量時間和精力在旅游、購物等環(huán)節(jié)，最終造成外出學習效果差的結局。

同樣的道理，國外學生來華參加中外合作辦學項目也存在類似的問題，主要是語言掌握欠佳，學習和生活習慣不適應，教育教學模式差異帶來的不利影響等。這些問題都需要從有效提升學生的自主學習能力入手，讓他們迅速地適應新的學習環(huán)境和教學模式，發(fā)揮主動學習的積極性，在有限的學習時間內掌握更多的知識。要達到這個目標，需要學生和教師兩者積極有效的配合，學生發(fā)揮自身能動性，教師需要加強對學生的幫助和引領。

二、充分發(fā)揮中外合作辦學項目學生的能動性，提升自主學習能力和效果

從根本上說，中外合作辦學項目學生自主學習能力的提升要堅持以學生為中心的原則，確實激發(fā)學生自主學習的積極性和有效性。這要求學生發(fā)揮學習的能動性和主動性，降低對外部學習壓力的依賴，改被動學習為主動學習，同時要勇于探索符合自身特點的學習方法，提高學習效率。具體而言，需要從以下幾個方面入手實現自主學習能力的提高:

第一，充分認識中外教育模式的差異，主動適應新的學習環(huán)境。中外教育模式和環(huán)境的差異是中外合作辦學的原因之一，充分發(fā)揮中外高校教學模式和環(huán)境的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補是辦學的目標。學生進入新的教學環(huán)境之前就應該對環(huán)境和教學模式的差異有足夠的心理準備和預期，要勇于接受新的環(huán)境和教學模式的挑戰(zhàn)，把它看成是學習和提升的主要內容之一。學習效果不理想的學生往往無法適應新的環(huán)境和教學模式，從內心深處抵觸新的變化，缺乏挑戰(zhàn)自我的勇氣和自信，最終放棄適應新環(huán)境和學習模式的努力。

第二，堅持循序漸進的努力，逐漸克服語言障礙。語言障礙是影響和制約中外合作辦學項目學生學習成績的重要因素，對絕大多數學生可能是最核心的障礙，由于語言障礙在短期內很難克服，許多學生最終放棄努力。從對國外學習的中國學生的調查來看，生活中使用的外語一般并不存在很大的問題，主要的語言問題在學習和學術交流方面，尤其是聽力和寫作環(huán)節(jié)。這不僅影響了學生的學習成績和效果，也打擊了學生學習的積極性。對于國外來華學習的學生而言，學習并應用好漢語面臨著更大的困難。要徹底克服語言障礙，首先需要有準確的認識，其次要有有效的方法。從認識上看，要充分認識語言學習的長期性、艱巨性，不能有短期就能突破的幻想。也不能因為語言學習的長期性而產生畏難情緒，要認識到通過不斷的努力，就一定能夠學好語言。要探索適合自己的方式方法，把對語言的學習滲透到學習生活的各個環(huán)節(jié)，循序漸進，從最簡單的內容入手，先易后難。

第三，改變被動學習意識，增強學習積極性和創(chuàng)造性。國內學生長期以來形成了根深蒂固的被動學習意識，習慣在教師和家長的壓力下學習。教師在教學中有意識地為學生劃定了學習范圍，設定了要求，學生按照教師布置的具體任務去完成，從而掌握知識。到了國外之后，教師的教學十分強調知識面的寬泛，學生的主動參與和創(chuàng)造性，一般較少提出具體的知識掌握要求。對作業(yè)的要求也與國內高校存在很大的差異，閱讀大量的文獻資料以開闊視野，增強學生對問題的理解，提高理論應用水平，上課看起來很輕松，但課后的學習任務十分繁重。這些大量的學習任務一般不進行準確的量化考察，學生完成任務的情況依據個人的積極性和自覺性而定，沒有嚴格的自律就容易放松對自己的要求。針對這種新的學習要求，學生要變被動學習為主動學習，要為自己設定學習的目標，學會自我管理，并盡快適應創(chuàng)造性學習要求。

三、充分發(fā)揮教師的指導和引領作用，促進學生自主學習能力的提升

提升中外合作辦學項目學生的自主學習能力，不僅需要學生自己提高學習的主動性和積極性，也需要充分發(fā)揮指導教師的作用，主要是對學生的指導和引領作用，促進學生在最短的時間內適應新的學習和生活環(huán)境，盡早進入理想的學習狀態(tài)，實現學習方式的轉變。實踐證明，中外合作辦學項目學生自主學習能力的培養(yǎng)是否能達到預定的目標，在很大程度上取決于指導教師對學生的引領。根據多年對來華學習的國外學生的指導經驗，指導教師在促進中外合作辦學項目學生自主學習能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面著手:

第一，對中外合作辦學項目學生要有正確的認識，要有責任心。與留學生相比較，中外合作辦學項目學生一般在語言能力方面更加薄弱，加之部分學生家庭條件優(yōu)越，學習的積極性較差，教師的指導任務缺乏硬性規(guī)定。所以很多指導教師不愿意對這些學生進行有效地指導，甚至敷衍塞責，這種態(tài)度反而降低了學生對提高自主學習能力的信心。絕大多數的中外合作辦學項目學生的學習態(tài)度是積極的，對取得滿意的學習成績是充滿期待的，不能因為個別學生的不良表現影響對整個群體的積極評價。同時要充分認識到作為他們的指導教師所承擔的責任和義務，在提升學生自主學習能力方面，指導教師應該是第一責任人，也是學生適應新的生活和學習環(huán)境的引路人。

第二，堅持正面引導，構建和提高學生學習的信心。教師在指導中外合作辦學項目學生學習時要始終堅持正面引導，避免使用負面的、消極的評價和教育，目的在于不斷提高學生的學習自信心。學生面臨著新的環(huán)境和教學模式，自身的基礎也不是很好，開始時很難跟上學習的進度，難以達到學習要求。作為他們的指導教師或任課教師，要盡可能地避免使用批評的方法，在正面鼓勵的同時，要幫助他們分析學習中存在的問題，并提出建設性建議。如果使用負面評價和批評，將嚴重打擊學生的學習積極性，動搖學生對學習的信心，影響到以后的學習，學習自信的缺乏直接制約著學生自主學習能力的培養(yǎng)，容易形成惡性循環(huán)。對于學生學習的每一點進步，都應該作為引領學生樹立信心的激發(fā)點，通過不斷的激勵，引導學生取得更多的進步。

第三，要有足夠的耐心，在專業(yè)課的學習上引導學生迅速進入有效學習狀態(tài)。專業(yè)課是學習的重點，也是難點，指導教師在引導和幫助學生提高自主學習能力時，要從專業(yè)課的輔導開始，幫助學生迅速地進入有效學習狀態(tài)，而不是做無用功。在專業(yè)課的輔導中，我選擇批改學生的作業(yè)作為突破口，對學生作業(yè)中存在的問題，包括語法、拼寫、結構和論述等各個環(huán)節(jié)當面進行細致地批改和指導，和學生充分交流，讓他們認識到教師對他們學習的嚴格要求和真誠的幫助。這種方法十分有效，它能有力地促進學生主動學習，而且可以實現全方位的提高，不僅包括語言的進步，還包括專業(yè)基礎知識的掌握以及知識運用能力的提高。

總之，中外合作辦學項目學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它需要以學生自我管理和約束為中心，配合指導教師的有效引領和幫助。同時，它也需要長期地堅持和突破，促進自主學習能力的提升和學習效果的改善。自主學習能力的提高強調以學習自覺性和積極性增強為基礎，以實現語言學習、專業(yè)課程等學習目標為內容。只要師生雙方共同努力，提升學生自主學習能力的目標就一定能實現。