梁翠宏 蔣吉英△ 于樹娜 王曉萃 劉清華 張 明 于 麗

1（濰坊醫(yī)學(xué)院 解剖教研室，濰坊261053）

2（濰坊醫(yī)學(xué)院 組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室，濰坊261053）

近年來，我國研究生的招生規(guī)模不斷擴大，種種弊端逐漸顯露，導(dǎo)致研究生教育發(fā)生了明顯的“質(zhì)量危機”，尤其是關(guān)于研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，更是出現(xiàn)了明顯的下滑趨勢［1］。在這種“質(zhì)量危機”的背景下，大力加強研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，以確保高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當務(wù)之急。

對于邁進醫(yī)學(xué)大門的學(xué)生來講，人體解剖學(xué)是既是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時也是醫(yī)學(xué)碩士研究生必修的基礎(chǔ)課之一。因此，進一步加強研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，使之能更好地適應(yīng)和面對將來的醫(yī)學(xué)工作，是擺在解剖學(xué)教育工作者面前的一個難題。結(jié)合多年的解剖學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗，本文試圖簡單剖析一下解剖學(xué)研究生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的問題及應(yīng)對方法。

1 創(chuàng)新素質(zhì)的含義

首先，必須具備創(chuàng)新意識，這是進行創(chuàng)新型的科研活動的基礎(chǔ)。思想決定行動，有了創(chuàng)新的意識，才有創(chuàng)新的動力，進行確立創(chuàng)新的目標，才有可能取得創(chuàng)新的成果。因此，作為一名創(chuàng)新型的人才，應(yīng)該敢于質(zhì)疑，小心假設(shè)，大膽求證，也就是要有推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、積極探索的精神。人體解剖學(xué)作為一門形態(tài)科學(xué)，其內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式容易使學(xué)生囿于成見，故步自封，因此，在研究生教育階段應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于并樂于接受新生事物，樹立創(chuàng)新意識。

其次，注重創(chuàng)新思維的形成和培養(yǎng)，這是研究生掌握科學(xué)方法，順利開展創(chuàng)新活動的前提。創(chuàng)新思維的特點表現(xiàn)為以下幾個方面：獨特性或新穎性---對于某個問題具有迥異于他人的想法或思路，不落窠臼，獨出機杼；流暢性---產(chǎn)生的想法能在短時間內(nèi)形成一套完整的思路，且對于可能遇到的問題有具體的對應(yīng)解決方案；變通性——不受已有思維定勢的影響，能根據(jù)情況靈活調(diào)整方案的能力。

再次，要有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新不是無源之水，無本之木，扎實的理論知識儲備、完整的知識結(jié)構(gòu)體系、對前沿研究的及時跟蹤和了解均是擁有創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在研究生教育中，針對學(xué)生個體情況的差異，在教授各種專業(yè)知識時，要做到因材施教。以人體解剖學(xué)為例，這門課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)間的重要橋梁學(xué)科，解剖學(xué)研究生必須具備解剖學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等的多方面的知識儲備［2］。其中包括對解剖學(xué)知識的深化與加強，進一步補充基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)如免疫學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等方面的知識，以及補充臨床醫(yī)學(xué)課程的某些知識，如診斷學(xué)、臨床檢驗學(xué)等。有了堅實的理論基礎(chǔ)，才能蓋起創(chuàng)新的高樓大廈。

2 影響創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的因素

創(chuàng)新素質(zhì)的形成與培養(yǎng)并非一蹴而就的事情。雖然到目前為止，研究生的創(chuàng)新教育尤其是解剖學(xué)研究生的創(chuàng)新教育已經(jīng)取得了很大的進步，但是還存在著一些不容忽視的影響因素在制約著研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

2．1 相對滯后的教育方法與教學(xué)內(nèi)容

首先，很多高校的解剖學(xué)研究生課程教學(xué)仍保留著“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課方式，教學(xué)手段單一，注重學(xué)生對知識的掌握，忽略了對學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)［3］。同時教學(xué)內(nèi)容相對缺乏先進性和前沿性，內(nèi)容陳舊，更新率低，甚至連授課用的多媒體課件都存在著多年不曾更新的現(xiàn)象。如此一來，不能向?qū)W生及時傳輸本學(xué)科最前沿的學(xué)術(shù)觀點，導(dǎo)致了研究生知識體系的陳舊落后。

其次，解剖學(xué)研究生教學(xué)所用教材有明顯的滯后及不規(guī)范現(xiàn)象。教材是研究生培養(yǎng)的根本要素之一，一套高水平的、及時跟蹤學(xué)科前沿的教材對于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才來說是不可或缺的。但是，現(xiàn)在許多高校不僅沒有研究生專用教材，甚至還沿用本科階段的教材，有的只是在大學(xué)本科課程基礎(chǔ)上增添一些新內(nèi)容而已，少有分析問題與解決問題的能力鍛煉與創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練，講課內(nèi)容也隨授課教師的不同而有差異，課程內(nèi)容的設(shè)置也較隨意，這些都不利于研究生知識儲備的形成和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．2 研究生的自身素質(zhì)

是否具有創(chuàng)新素質(zhì)主要取決于研究生自身，環(huán)境和外力的因素雖然能起一定的作用，但并非培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的決定條件。所以，研究生的自身素質(zhì)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵。然而，創(chuàng)新素質(zhì)不是“無源之水，無本之木”，通過選拔，甄別出具有創(chuàng)新精神和研究能力的學(xué)生進入研究生行列并加以培養(yǎng)，使之具備豐富的知識儲備，扎實的理論和實踐基礎(chǔ)，求新求變，勇于探索未知事物的動力，將有益于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，再完善的選拔措施，也難以避免某些考試型學(xué)生進入研究生隊伍，這一類學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)欲望不高，科研及動手能力差，自然難以培養(yǎng)出其創(chuàng)新素質(zhì)。

2．3 導(dǎo)師負責制

目前我國實行的研究生培養(yǎng)模式主要為導(dǎo)師負責制［4］，導(dǎo)師基于自身的研究方向，并結(jié)合該學(xué)科的培養(yǎng)理念，指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)及科研。此種培養(yǎng)模式?jīng)Q定了導(dǎo)師居于主導(dǎo)地位，需付出大量時間與精力才能完成研究生的培養(yǎng)計劃。然而，近年來研究生數(shù)目快速增加，使得導(dǎo)師數(shù)量相對不足，以及導(dǎo)師自身素質(zhì)的差異和監(jiān)管不力等原因，均在一定程度上影響了對研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

情境是指用于表征與交互環(huán)境相關(guān)的實體狀態(tài)的信息集合，它包括空間、時間、物理環(huán)境狀態(tài)、人的情緒、心理狀態(tài)及相互關(guān)系等。

3 怎樣加強創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

3．1 適當?shù)恼邇A斜與引導(dǎo)

研究生教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)有創(chuàng)新素質(zhì)的高層次人才。在此之前，具備創(chuàng)新意識的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者則是關(guān)鍵。作為領(lǐng)導(dǎo)，必須轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)理念，突破思維定勢，跳出傳統(tǒng)觀念的束縛，突出戰(zhàn)略性和方向性，遵循教育規(guī)律和研究生培養(yǎng)特點，大膽改革，采取多種措施切實貫徹培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的教育思路，優(yōu)化研究生教育環(huán)節(jié)中的各個要素，為研究生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)做好前期工作。

首先，要建立一套科學(xué)的創(chuàng)新素質(zhì)評價體系。這套評價體系要突出以下原則：激勵性、發(fā)展性、多樣性以及個性化、規(guī)范化。學(xué)生自身要成為評價的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

其次，要改革現(xiàn)行的研究生教學(xué)機制，使之更有利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。變“填鴨式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)；教學(xué)信息由教師向?qū)W生的“單向傳遞”變?yōu)閹熒?、生生之間的“多邊互動”；注重對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激勵，加大動手實踐的教學(xué)比重，以推理性學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)為重點，使學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)從傳授性、繼承性變?yōu)樘剿餍浴l(fā)展性。

第三，要加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)，構(gòu)建基于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)揮需要良好的知識結(jié)構(gòu)，而這種知識結(jié)構(gòu)的形成主要是由一系列課程來完成的。一套結(jié)構(gòu)合理的研究生課程體系，對于為研究生打下良好的知識基礎(chǔ)起著事半功倍的作用，也更有利于進一步的能力培養(yǎng)。

最后，要大力提倡跨學(xué)科人才的培養(yǎng)［6］。現(xiàn)代社會分工越來越明確，學(xué)科與學(xué)科之間的界限越來越分明，不同的學(xué)科其特點也各自不同，自成一家。若囿于藩籬，無異于故步自封，既受困于眼界，有“一葉障目，不見泰山”之憾，又有“亦步亦趨”、陷入思維定勢之弊。進行跨學(xué)科的交流與融合，不同的學(xué)術(shù)思想與研究內(nèi)容的碰撞可以擦出創(chuàng)新的火花，甚至可以開辟新的研究領(lǐng)域。

3．2 重視導(dǎo)師的作用

古人對于教師的作用有“傳道、授業(yè)、解惑”之說，而在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中，導(dǎo)師對于研究生創(chuàng)新素質(zhì)的形成也自然具有舉足輕重的地位。導(dǎo)師在教導(dǎo)研究生的過程中，應(yīng)該將教與學(xué)的方式從單向灌輸變?yōu)殡p向互動，變簡單的技能傳授為綜合能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)和獨立實踐的機會，并適當?shù)亟o予引導(dǎo)和指點，才是成就創(chuàng)新素質(zhì)的有效方式。

其次，“工欲善其事，必先利其器”。作為研究生導(dǎo)師，自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量［5］。導(dǎo)師本身應(yīng)該做到與時俱進，不斷更新自身的知識儲備，隨時關(guān)注本學(xué)科前沿研究領(lǐng)域的進展情況，如此才能更好地發(fā)揮導(dǎo)師的作用。

4 對本學(xué)科研究生實行創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的方法與評價

根據(jù)實際情況，我們在本學(xué)科研究生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面進行了革新的嘗試。

首先，大力選拔中青年骨干教師參與到研究生的教學(xué)中來，保持研究生教學(xué)隊伍始終充滿活力。研究生導(dǎo)師及授課教師均定期出外進修及學(xué)習(xí)，提高個人素養(yǎng)。成立研究生導(dǎo)師組，共同商討和制定研究生的培養(yǎng)計劃，將對研究生進行個人指導(dǎo)變?yōu)榧w指導(dǎo)。

其次，組織有經(jīng)驗的教師對現(xiàn)行的研究生教學(xué)內(nèi)容進行改編，制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃并定期舉行內(nèi)容討論，集思廣益，關(guān)于授課所需的課件、視頻、習(xí)題、操作講解等教學(xué)資料，均由全體授課教師共同商討后制定，并根據(jù)本學(xué)科前沿研究的進展隨時予以更新。

第三，減少理論授課的比重，加大實驗操作的內(nèi)容，讓研究生在實踐中獲得知識。同時對教學(xué)方法進行革新，根據(jù)授課內(nèi)容靈活采用啟發(fā)式、文獻探討式、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法、案例分析等教學(xué)方法，提高研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

第四，革新研究生的考評體系，摒棄了以往單一的評價體系，建立了以卷面考試、實地操作、課程論文、自學(xué)作業(yè)、研討報告等為基礎(chǔ)的多元化評價體系，達到擇優(yōu)汰劣、鼓勵創(chuàng)新的目的。

最后，讓研究生盡早地進入到科研實踐之中，理論知識的學(xué)習(xí)將在科研的空隙中完成，讓研究生邊學(xué)邊練。鼓勵研究生進行科研創(chuàng)新，申請科研項目，進行獨立的科學(xué)研究。同時建立研究生交叉培養(yǎng)機制，讓研究生進行跨學(xué)科的流動。

總之，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)非一朝一夕之功，研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)則尤為艱巨和重要，在日常教學(xué)中努力培養(yǎng)個性化強、創(chuàng)新性高的研究生，作為導(dǎo)師尤其責無旁貸。然而，這是一項長期的任務(wù)，并非研究生及導(dǎo)師憑個人的力量所能完成，需要集合各方面的力量，既包括政策上的傾斜和照顧，也包括個人的努力和天賦，以適應(yīng)研究生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的迫切需要。

［1］ 韋思明，戴玉英，蔣建平，等．大學(xué)生考研熱的探析［J］．教育教學(xué)論壇，2013，22：151-152．

［2］ 劉克，劉偉，李文婷，等．人體解剖教學(xué)與臨床結(jié)合初探［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2013，08：1075-1078．

［3］ 宣愛國，龍大宏，洪樂鵬．提高人體解剖學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量的方法初探［J］．解剖學(xué)研究，2013，05：393-395．

［4］ 趙軍．研究生導(dǎo)師制改革：反思與推進［J］．高校教育管理，2010，03：34-38．

［5］ 劉永泉．研究生導(dǎo)師素質(zhì)自我建構(gòu)路徑的思考［J］．黑龍江教育（高教研究與評估），2013，01：70-71．

［6］ 徐志玲，呂永鋼，楊力，等．立足交叉學(xué)科特色 推進研究生國際化培養(yǎng)-以重慶大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程類研究生為例［J］．教育教學(xué)論壇，2013，12：189-191．