江竹貞

從高一入學起，我所帶的年級前30名的實驗班學生便開始了每周至少兩則讀書摘評、兩篇隨筆的讀書寫作之旅。即便是到了沖刺的高三，同學們依然還始終如一地堅持著。

很多人——家長、老師甚至學生——都會覺得，高三年級應該更關注做題與模考，至于類似讀書、觀影等舉措，即使不是洪水猛獸，也是一種不合時宜的做法。但是，我卻以為，恰恰是在高三，孩子們更應該利用時間養(yǎng)成閱讀的習慣，因為閱讀，對于學生們的思維是一個潛移默化的訓練。對于正在拔節(jié)生長的高三學生而言，促進其思維品質的提升、精神心靈的飽滿，好好讀書，多讀好書，至關重要。更何況，無論是教師還是家長，都當明白這個道理：高考只是人生路上的一個階段性目標，它絕不是人生的目的地。倘使為了這個階段性目標，而置人生的美好豐富、自由深刻、價值意義等元素于不顧，即便高考取得了成功，其所喪失的，必將有一天浮出水面，結出惡果，令人追悔莫及。

因此，作為一名語文教師，在真正的教育和應試所需要的分數(shù)之間，我們必須找到一個連接點，既要解決現(xiàn)實存在的問題，帶孩子們迎戰(zhàn)高考，讓孩子們通過高考這個平臺走向更廣闊的遠方，又必須要有理想主義的情懷，讓他們通過不斷地讀寫而成為一個內涵豐富的、溫暖幸福的人。

一、經(jīng)典賞讀：靜聽生命拔節(jié)的聲音

著名學者、書香校園的首倡者朱永新先生說：“沒有閱讀，就沒有學生的精神成長。一個人的閱讀史，實際上就是他的精神發(fā)育史?！卞X理群先生和溫儒敏先生有更為明確、直接的表述：“學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀”（錢理群）?！伴喿x最接近教育的本質，是語文教育的靈魂，是語文教育之本”（溫儒敏）。

閱讀教學的依托，自然非語文課堂莫屬。語文課，本質上即閱讀課，而閱讀教學的疆域，卻不應只限于語文教材。語文老師所要做的，是打破語文教材的樊籬，多開幾扇門，多造幾頁窗，給學生拓寬閱讀的領域，為學生的思想插上翅膀。也正是及于此，在我們的高三語文課堂上，除了高考各專題模塊復習及模擬卷外，《人民網(wǎng)》《鳳凰網(wǎng)》，《南方周末》《人民時評》《開講啦》《看見》《超級演說家》……所有的時事新聞、國內外的風云變幻，都成為我們的教學資源。每天10-15分鐘的“每課一讀”：龍應臺和王開嶺、周國平和王小波、李澤厚和米蘭·昆德拉……都成了學生耳熟能詳?shù)拿帧Ｒ驗橹栏呷膶W生課余看書的時間少，我每天都會在課前挑選出一篇好文章印發(fā)給學生進行朗讀，包括歷史、文學、時評、人物傳記，還有心理學、財經(jīng)類文章等。如《讓經(jīng)典成為民族文化基因》《被絞死的文明——傅雷46周年祭》《“閱讀與人生”——白巖松廈大演講實錄》……有的時候，一篇讓人拍案叫絕的文章朗讀，甚至會用到課堂時間的一半。由于推薦的書目范圍很廣，幾乎每個學生都能從中找到自己喜歡的書。每天的閱讀在班級里已經(jīng)成為常態(tài)。

此外，每周至少一次的觀影：《國王的演講》《肖申克的救贖》《入殮師》《放牛班的春天》《忠犬八公》《桃姐》》……大概是最受學生歡迎的環(huán)節(jié)了。一部杰出的電影，對孩子心靈成長所起的作用，絲毫不亞于一本經(jīng)典著作。甚至對大部分孩子而言，一部杰出的電影，其對精神和心靈的撞擊滋養(yǎng)作用，效果更顯著，因為它更能集中、更迅猛地撞擊人的心靈。孩子們浸淫其間，濡染熏陶，品鑒提升之外，精神日益澄明，智性亦被喚醒。

王開嶺在《語文的使命》中也說：“若語文老師是位博學雅識者，是位有品質的愛書人，在教材之外還贈送了豐盛的課外閱讀，那這些孩子就是有福的。也許這些閱讀，并未在考試中立竿見影，但等他成人以后，等他的人生走出了足夠遠，他會朝自己的語文課投去感激的目光?！?/p>

二、書評時評： 激發(fā)學生的社會責任感

在學生的閱讀視野逐漸開闊后，就應該多方位地啟發(fā)、引導、激勵學生養(yǎng)成在閱讀過程中與作者對話、交流的習慣，并且逐步具備在閱讀過程中思考、追問的思維品質。如今海量的信息鋪天蓋地撲面而來，但這并不能讓學生真正獲得思考。如果只是讓學生做一個簡單的“知道分子”，蜻蜓點水，淺嘗輒止，并不是我們推行閱讀的初衷，而只有深閱讀才是閱讀的本意。因此讓學生們養(yǎng)成“閱讀——困惑——思考——評析”這個習慣才是我最為關注的目標。

每年寒暑假，我都會給班里的學生開出一個書目，如龍應臺《目送》與《親愛的安德烈》《野火集》、王開嶺《精神明亮的人》、熊培云的《自由在高處》、蘇小和《我們怎樣閱讀中國》、黃仁宇《萬歷十五年》、孫隆基《中國文化的深層結構》等。要求學生選取其中的一到兩本進行深閱讀，然后根據(jù)這本書寫一篇書評，做成課件，并在開學以后的課堂上，和同學們一起分享。這樣的交流、評價和反饋，讓學生的閱讀鑒賞能力越來越強，閱讀寫作越來越個性化，越來越深刻，越來越有思想。

作為語文老師，應立足大語文來關注現(xiàn)實，力爭讓孩子們做到“焦點、熱點、疑難點，點點注視；家事、國事、天下事，事事關心”，這樣會讓我們的語文課有溫度又有重量，有情懷又有語文的特色。因此，每周我都會從《南方周末》《人民網(wǎng)》《鳳凰周刊》等新聞欄目選擇幾篇評論性文稿供同學們閱讀并寫出時評。如《冰桶挑戰(zhàn)： “冰桶秀”秀出哪些社會的缺位》《人民日報評論員觀察：在我和祖國之間，看見“我們”》 《棄北大讀技校的自由意愿當尊重》《人民日報人民時評：讀書，為了遇見更好的世界》……

在理性思維不斷健全的過程中，責任、正義、良知、勇氣……這些高貴美好的品質，在他們的評點中也日益凸顯。

凡此種種，只要我們能夠隨時留意，注意點撥引導，透過表面現(xiàn)象，分析內在本源，問一問為什么，想一想怎么辦，就能激發(fā)學生的社會責任感，心到意到則筆到，就能從其中咀嚼出人生的許多真義來；或嘆或贊或欽或羨，或歡喜或悲惋，或欣賞或扼腕，諸多感懷，在心胸中千回百轉，每一味都能煎熬成一劑屬于自己的良藥。

三、隨筆交流：向著溫暖和明亮的那方

“希望語文是向著溫暖與明亮的。溫暖，就是要有愛，有人性，有樂趣，有成長……明亮，就是要有理智，有希望，有生活，有力量，有擔當……”蘇州實驗中學的史金霞老師如是說。

每周的隨筆寫作與交流正是把孩子們引向明亮與溫暖的那一方，它不但需要師生之間的心靈對話，還需要生生之間的互相啟發(fā)與映照。每周一是學生上交隨筆的時間，我會利用晚自習的時間認真拜讀并逐一作評點。每當看到寫得較好的隨筆，我都會在批改記錄中特別記錄下來，上課時選擇適當?shù)臋C會讀給大家聽；如果是整篇的文章，只要作者本人同意，或在課上請他自己讀給大家聽，或打印出來印發(fā)給大家。至于每周二的那堂課就成了學生最最期盼的課，每次當我走進課堂時學生都是歡呼雀躍，許多同學的眼神都充滿了期待與渴望……

當我們閱讀學生的隨筆時，不能僅僅停留在同情附和、鼓舞欣賞或者慰問喝彩的層面上，我們必須從思想上引領，在思維上培養(yǎng)，以一顆敏銳的頭腦，以一種高度負責的態(tài)度，不斷地給學生以精神上的澄澈，用理性的醍醐使之獲得心智的健全明亮。讓學生逐步學會冷靜、客觀、理智、全面地分析評判紛繁復雜的世界。

作為老師，在閱讀這些思想情感的碰撞時，那種看著小苗兒茁壯成長的喜悅是非常美好的。我相信當有一天，當這些孩子長大了，走上了自己的人生崗位，如果他們還想尋找到自己曾經(jīng)的激情和夢想，還想看到自己當年走過的心路歷程，到那時，他們翻開自己的隨筆本，必然會發(fā)現(xiàn)，我與他們，為他們自己最美的青春，保留了一幅幅無比珍貴的畫卷。

當然，這交流之中，除了生生交流，還有師生交流。我經(jīng)常會適時拿出自己所寫的文章，或拋磚引玉，或寄語旁白，或交相問難，與孩子們一起分享交流成長中的喜怒哀樂。一個教師，能夠與孩子們共同成長進步，彼此交流分享，這樣的日子從容而優(yōu)裕，寧靜而平和。王開嶺說，“倘若拋開考試困擾，我覺得做語文老師真是天底下最幸福的事……”但我要說，就算是有考試的困擾，做語文老師依然也可以是天底下最幸福的事，這份職業(yè)就是和孩子一起讀書、一起成長的事業(yè)……

悉心培養(yǎng)，享受其健全成長的拔節(jié)之樂。生長，痛，并快樂著 ；變化，問，并追索著。當理性的花，終于璀璨開放的時候，不用說學生自己的智性和人格會變得飽滿而有力量，連同我們的心野里，都會滿貯了芬芳。