余映潮 李薇

時(shí)間：2013年6月24日

地點(diǎn)：重慶大渡口學(xué)校

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)冰心的美文《談生命》，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我們做一個(gè)有趣的話題的討論，不要這個(gè)“談”字，這個(gè)標(biāo)題還可以怎么說，生命（生齊答）。

師：“生命，生命”，還有？ “論生命”，“愛生命”，“珍惜生命”，“度過生命”，“贊美生命”（生答）。

師：對(duì)，“生命禮贊”，請(qǐng)大家旁批四個(gè)字；這篇文章就是生命的禮贊。再換一種說法，“生命之歌”、“生命之詩(shī)”。美文《談生命》就是冰心寫的對(duì)生命的禮贊。

評(píng)：上課伊始就以一個(gè)有趣的話題討論引導(dǎo)學(xué)生明白了抽象的標(biāo)題中所要表達(dá)的作者情感。“生命的禮贊”把學(xué)生一下子帶入了美好的學(xué)習(xí)情境。

師：冰心……，同學(xué)們讀一讀。

（屏顯）：

冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有許多詩(shī)文抒寫純真的童心和圣潔的母愛。在許多文史家的眼中，冰心是中國(guó)20世紀(jì)童心、母愛和良知的化身。

師：冰心是中國(guó)20世紀(jì)童心、母愛和良知的化身，這是很多文史家對(duì)她的評(píng)價(jià)，《談生命》這篇文章，曾經(jīng)湮沒在文獻(xiàn)的大海里面，后來被人發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)在我們的面前。

師：這節(jié)課，一課四學(xué)，利用課文學(xué)知識(shí)，練能力。

評(píng)：背景資料的恰當(dāng)鋪墊，體現(xiàn)了余老師對(duì)教學(xué)過程“細(xì)節(jié)性”的關(guān)注。寥寥數(shù)語，作家風(fēng)格、課文背景交代清楚，這是讓學(xué)生深讀課文理解課文的基礎(chǔ)。

師：第一學(xué)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析。《談生命》整篇文章就是一個(gè)大段，它還有什么樣的精密的結(jié)構(gòu)呢？我們要欣賞它，然后識(shí)記雅詞，美段品讀，哲言背誦，這將是很辛苦的一節(jié)課。“第一學(xué)”的學(xué)習(xí)任務(wù)：劃分，分析。說說你對(duì)課文結(jié)構(gòu)層次的理解。請(qǐng)各位拿起你的筆，細(xì)讀課文，理清結(jié)構(gòu)。兩種方法，一是根據(jù)你的理解在課文里面劃分，二是根據(jù)你的理解在課文標(biāo)題上的空白處，把它的提綱用關(guān)鍵詞表達(dá)出來。好，開始，讀書，思考。（學(xué)生安靜讀書，批注）

評(píng)：整體閱讀解析文章精密的結(jié)構(gòu)，重在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次準(zhǔn)確分析的能力，教師以動(dòng)筆訓(xùn)練來強(qiáng)化集體的訓(xùn)練，而且給出了解析文章結(jié)構(gòu)的策略，有話題，有抓手，就有了思考探究，有了讓學(xué)生真正占有課堂時(shí)間的保證。

師：好的，謝謝大家，我們來交流。注意：文章結(jié)構(gòu)層次的把握、分析是我們最基礎(chǔ)的閱讀能力。開始說話。

生1：第一層次劃分到69頁(yè)的“再來尋夾岸的桃花”，這是因?yàn)樗囊馑际巧裣驏|流的一江春水，然后這里圍繞著春水來寫，從它的發(fā)源地寫到它的終結(jié)。第二層分到70頁(yè)“再來聽黃鶯的歌唱”，這里寫的是生命像一棵小樹，從它的最開始的生長(zhǎng)到它的落葉歸根。第三層寫的是宇宙中的生命。這里寫的是宇宙生命中的我們非常渺小、非常卑微。最后一層寫的是生命的本質(zhì)，就這四層。

師：好，謝謝你。這位同學(xué)很勇敢啊，他對(duì)課文進(jìn)行了結(jié)構(gòu)的分析，而且闡釋了道理。好，繼續(xù)說話。

生2：我認(rèn)為一共有五層。第一層是“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，它的作用是總領(lǐng)全文，第二層是到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，它寫的是生命像向東流的一江春水，第三層是到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，寫的是生命像一棵小樹，第四層是從“宇宙是一個(gè)大生命”到“不生長(zhǎng)的便成了空殼”，這是說宇宙與我們的關(guān)系，最后一段是“生命”到結(jié)尾，是說生命中的快樂與痛苦是相輔相成的關(guān)系。

師：謝謝，還有新的見解嗎？

生3：我覺得一共是四段。第一段是“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，第二段也是到“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，第三段也是到70頁(yè)的“然而我不敢說來生，也不敢信來生”，剩下的到最后是第四段。

師：第四段是發(fā)表議論，闡發(fā)哲理。其實(shí)，第二位同學(xué)和第三位同學(xué)的觀點(diǎn)應(yīng)該是一樣的，第四層、第五層其實(shí)就是第四層，我們把它看成是作者的議論和抒情，在談?wù)摿松F(xiàn)象之后再來發(fā)表自己對(duì)生命價(jià)值的議論。好，謝謝三位同學(xué)，也謝謝各位在研讀中的認(rèn)真。

師：我們來看一看。

（屏顯）

第一層：全文總起，引出話題

第二層：生命如水，波瀾起伏。

第三層：生命如樹，由生而死。

第四層：抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

師：一篇美妙的長(zhǎng)文，我們一分析，就能夠發(fā)現(xiàn)作者在結(jié)構(gòu)上的高妙手法。我們可以把第一層看作一個(gè)大層，把二、三層看作一個(gè)層次，這是典型的（生齊答：總分總），你們也太積極了（生笑），這是典型的詠物抒情文章的寫法。詠物抒情的文章大致上都是這樣寫出來的：總起，引出話題；然后，細(xì)細(xì)地描繪；最后，結(jié)尾升華。想一想，你們學(xué)過的《蟬》，第一句話就引出了蟬，然后細(xì)細(xì)地描寫了蟬聲，最后，闡釋蟬的生命意義。哦，第一層，引出話題；第二層，細(xì)細(xì)地描述；第三層，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理?！堵毅憽酚趾螄L不是這樣呢？“斯是陋室，惟吾德馨”，引出話題；然后細(xì)細(xì)地展開三個(gè)層次：“苔痕上階綠，草色入簾青”第一層，第二層是“談笑有鴻儒，往來無白丁”，接著是“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。最后升華，“南陽諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有”?！逗扇~ 母親》又何嘗不是的呢，《紫藤蘿瀑布》也是這樣，《貝殼》同樣如此，大家要好好地做一下筆記，詠物抒情文章的基本結(jié)構(gòu)：引出事物，這是第一層；描述事物，這是第二層；引申升華，這是第三層。所以說，《談生命》其實(shí)表現(xiàn)的是一種經(jīng)典的筆法：引出事物，描述事物，點(diǎn)示哲理。我們?cè)賮砑?xì)看一下，第一層，大家讀起來。

（屏顯）（學(xué)生朗讀）

第一層：全文總起：我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

第二層：“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。揭示生命的經(jīng)歷像春水東流一樣波瀾起伏。

第三層：“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。表現(xiàn)生命的歷程像小樹的成長(zhǎng)一樣由生而死。

第四層：抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

師：所以《談生命》展示給我們的是“精致的結(jié)構(gòu)”，請(qǐng)把這五個(gè)字批在課題的旁邊。

評(píng)：老師的講析在關(guān)鍵之處綻出火花，講得明白、講得透徹，增加了課堂知識(shí)積累的厚度。同時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了聯(lián)讀的教學(xué)方法，借助《談生命》滲透詠物抒情文章的寫法，使習(xí)得的知識(shí)自然融入熟悉的文本而理解得更加透徹。

師：接下來，還有什么“精”呢？

生：語言。

師：真聰明啊，不愧為初三飽受訓(xùn)練的學(xué)生。我們的第二學(xué)：精美雅詞。讀美文，讀課文，不學(xué)字詞，那簡(jiǎn)直是浪費(fèi)。任務(wù)：認(rèn)讀，書寫。老師已經(jīng)給你們整理好了，我們就來讀吧，各自讀起來，大聲地讀。

（屏顯）（學(xué)生朗讀）：

挾（xié）卷 巉（chán）巖 驚駭（hài） 瘠?。╦í bó）

屏（bǐng）息 蔭庇（yìn bì） 梟（xiāo）鳥 狼嗥（háo）

睥睨（pì nì） 憤懣（mèn） 緋（fēi）紅 云翳（yì））

師：注意：“睥睨（pì nì）”也讀“bì nì”。斜著眼睛看人家，表現(xiàn)出一種高傲的神色的樣子叫“睥睨”。好，自己再小聲地讀一讀，把有關(guān)的字用手畫一畫（生邊讀邊比劃）。冰心的《觀舞記》里面也有很多難字、美字，這篇文章里面也是。好，還有一層內(nèi)容，大家讀起來。

（屏顯）（學(xué)生齊讀）

懸?guī)r峭壁：陡峭的山崖。

一瀉千里：形容江河水勢(shì)奔騰直下。

斜陽芳草：傍晚時(shí)西斜的太陽，芳香的花草。形容優(yōu)美的景致。

穿枝拂葉：穿過枝條，擦過樹葉。

杜鵑啼血：傳說杜鵑鳥啼叫時(shí)，嘴里會(huì)流出血來，這是形容杜鵑啼聲的悲切。

葉落歸根：比喻不忘本源。多指客居他鄉(xiāng)的人最終總要回歸故土。

師：還有課后編者要我們讀一讀，寫一寫的七個(gè)字詞，我們一起來再讀一下。

生齊讀：驕奢、清吟、蔭庇、芳馨、怡悅、云翳、一瀉千里。（齊讀）

評(píng)：基礎(chǔ)字詞的教學(xué)設(shè)計(jì)很巧妙，放在課中，勝過剛開始枯燥的讀一讀、寫一寫，這一環(huán)節(jié)既是難詞與美詞的積累過程，又是一節(jié)課中不著痕跡的放松與調(diào)動(dòng)，既夯實(shí)了語言積累，又調(diào)控了課堂節(jié)奏。讓教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有了層次之美和組合之美。

師：這是一篇美文，有很多的美詞、美句、美段，所以它有精美的語言，接著剛才的旁批，再寫五個(gè)字：“精美的語言”。

師：我們可以這樣來先小結(jié)一下，《談生命》就是生命的禮贊，它的文字是多么的美啊，這叫文采斐然。下面進(jìn)行第三學(xué)：美段精讀。選一個(gè)地方來好好地朗讀、品析、欣賞，我們的任務(wù)是：朗讀、尋美。從“生命像向東流的一江春水”一直讀到“再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花”，讀。

生集體朗讀：“生命像向東流的一江春水……再來尋夾岸的桃花”。

師：這一段文字，用四個(gè)字來概括：以喻為論，以比喻來談?wù)?，全用比喻來說話。我們來看整篇文章，表現(xiàn)生命的波瀾起伏，全用比擬來說話，這就叫做比擬豐美，請(qǐng)將這4個(gè)字旁批在標(biāo)題的另一邊?！墩勆罚荷Y贊，文采斐然，比擬豐美。下面請(qǐng)大家繼續(xù)朗讀這個(gè)片段，各自吟讀起來。

（屏顯）

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。

有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他沖倒了這危崖，他才心平氣和的一瀉千里。

有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。

有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量。

有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖；這時(shí)他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……

生：各自吟誦。

師：讀得真好聽??！請(qǐng)大家觀察體味，美感在哪里；用一句話表達(dá)你的感受。

生1：我覺得它用“有時(shí)候”“有時(shí)候”，顯得很有結(jié)構(gòu)和層次感，然后它描寫每一個(gè)階段的過程的語言很形象、很生動(dòng)。

師：文采斐然表現(xiàn)在句式上，“有時(shí)候”“有時(shí)候”“有時(shí)候”“有時(shí)候”就是句式，于是結(jié)構(gòu)就顯得非常清晰。所以句式有時(shí)候是能夠表現(xiàn)結(jié)構(gòu)之美的，有時(shí)候是能夠表現(xiàn)反復(fù)之美的。

生2：我覺得它有時(shí)候氣勢(shì)很強(qiáng)，有時(shí)候心平氣和，很有節(jié)奏感。

師：“節(jié)奏”這兩個(gè)字說得太好了！你的發(fā)現(xiàn)很偉大。大家看，這一段的描述中，雄奇壯麗和柔和優(yōu)美是交替進(jìn)行的，趕快把“節(jié)奏之美”四個(gè)字批下來吧。

生3：我覺得這些優(yōu)美的句式可以讓我們感受到生命的蓬勃、不屈、努力向前奮進(jìn)。

師：對(duì)，這樣的結(jié)構(gòu)、這樣的手法，就是兩個(gè)字：抒情。抒發(fā)的是贊美之情、贊嘆之情，這就是抒情之美。

生4：我覺得它的文采斐然還可以體現(xiàn)在文章從最開始就一一照應(yīng)到我們?nèi)松母鱾€(gè)階段，從出生到少年、中年，最后到晚年。

師：對(duì)，這就叫做象征之美；多好啊！春水的經(jīng)歷就象征著人的一生，什么經(jīng)歷都要有過，有急流，有險(xiǎn)灘，也有非常浪漫的時(shí)刻。

生5：這幾段排比起來，告訴我們生命不是一帆風(fēng)順的，它要經(jīng)歷波瀾起伏，生命是需要樂觀面對(duì)的。

師：告訴我們也要經(jīng)歷這些過程，這就是享受生命的過程啊。

生6：從這里我們可以感受到生命是蓬勃的，是有活力的，是在流動(dòng)的，是在生長(zhǎng)的。

師：好，所以這段文字充滿活力，有力度之美，讀起來激動(dòng)人心??！

生7：它讓我們知道了，面對(duì)生命中的逆境時(shí)，我們應(yīng)該勇敢堅(jiān)強(qiáng)；面對(duì)生命中的順境時(shí)，我們應(yīng)該心境平和。

師：是的，哪怕到了生命的末端，仍然有一股力量催逼著它向前走，更何況少年人呢，更何況青年人呢，還有中年人呢。

生8：這一段也讓我感受到人應(yīng)該以樂觀的態(tài)度面對(duì)人生。

師：好的，我們需要繼續(xù)回到“美”上來，語言文字之美。

生9：我覺得從“巉巖”到“桃花”“暴風(fēng)雨”，還有“晚霞”和“新月”，一一對(duì)應(yīng)著人生的各個(gè)歷程，使人感同身受。

師：說得好，你說的五個(gè)關(guān)鍵詞，我換一種說法，叫“畫面之美”。看，每一個(gè)“有時(shí)候”就是一幅畫面，極富動(dòng)感，而且里面蘊(yùn)含有時(shí)間的長(zhǎng)度。這一段話把我們生命的長(zhǎng)度寫出來，把我們生命的經(jīng)歷寫出來，贊嘆不管什么經(jīng)歷都是美好的，不管什么經(jīng)歷都需要表現(xiàn)出生命的力量。好，同學(xué)們，這一段話美在哪里呢？請(qǐng)做筆記。

（屏顯）

美在用“一江春水”的東流比喻了人生的各種經(jīng)歷。

美在用一江春水東流入海比喻了人生的全部過程。

美在用了一組比喻揭示出了人生之中的起伏波瀾。

美在結(jié)構(gòu)完整、層次分明、句式精致、語言生動(dòng)。

美在每個(gè)比喻都表現(xiàn)出表達(dá)生動(dòng)內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。

師：這種品析的方法，需要你們繼續(xù)實(shí)踐。你們的作業(yè)就是用這五個(gè)句子分析“生命像一棵小樹”這一個(gè)片段的表達(dá)之美，課下完成。請(qǐng)大家繼續(xù)旁批：精妙的手法。這是第三“精”，又是五個(gè)字。

評(píng)：這是一個(gè)很好的讀中有析的語文實(shí)踐活動(dòng)。巧妙地在朗讀之中增加學(xué)生的品評(píng)分析活動(dòng)，讓學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)這篇文章的語言之美、畫面之美、抒情之美、手法之美，還有了對(duì)生命意義的深刻體悟。

師：下面就輕松了，背一則格言吧，這是第四學(xué)，哲言背誦。請(qǐng)?zhí)暨x第四層次里面的好句子，開始各自的背誦。

（屏顯）

宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。

要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒＃涣鲃?dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！

生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)。

在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？

……

生：自由朗讀，背誦。

師：好的，謝謝大家，我們來背誦第二則材料。

生齊背：“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼?！?/p>

師：再背一次，（生再次齊背）。希望你們有時(shí)候能夠引用它們。

師：現(xiàn)在我們繼續(xù)旁批“哲理光芒”，旁批在標(biāo)題左邊，左邊的旁批是：生命禮贊，文采斐然，比擬豐美，哲理光芒。標(biāo)題右邊的旁批再加上“精深的意蘊(yùn)”五個(gè)字，一共是四“精”。同學(xué)們，這節(jié)課，我們只能說是粗淺地欣賞了一下冰心先生的《談生命》，它有精致的結(jié)構(gòu)，有精美的語言，有精妙的手法和（生齊答）精深的意蘊(yùn)，謝謝。希望你們的生命永遠(yuǎn)像春水、像小樹。

評(píng)：余老師主張課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。在余老師的課堂中處處可見積累的訓(xùn)練。筆記、朗讀、背讀、旁批等都是很好的積累方式，這樣的積累豐厚著學(xué)生的知識(shí)積淀，提升著學(xué)生的語文素養(yǎng)。

師：下課。

生：謝謝老師，老師辛苦了，老師再見。

師：謝謝大家。

總評(píng)：

聽余老師講課，于精神上對(duì)我們是一種鼓舞，于心靈上對(duì)我們是一種震撼?？v觀這節(jié)課，是余老師如下教育思想與教學(xué)風(fēng)格的集中體現(xiàn)：

一、“語文課堂教學(xué)的三要素是：誦讀、品析、積累。”

在教學(xué)策略的運(yùn)用上，將誦讀、品析、積累三種方式結(jié)合起來。開課揭題，直入情景；預(yù)作鋪墊，順利推進(jìn)；字詞誦讀，重在積累；朗讀品析，尋美說美；詩(shī)意講析，背讀積累，真正把知識(shí)積累和能力訓(xùn)練貫穿始終。

二、“教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)要講究組合之美、層次之美、層進(jìn)之美；要讓學(xué)生真正地活動(dòng)起來，需要分板塊，設(shè)話題，作示范，給抓手?！?/p>

在教學(xué)思路的安排上，用“精”字一線串珠。“精致的結(jié)構(gòu)，精美的語言，精妙的手法和精深的意蘊(yùn)”板塊思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)緊湊。

在這節(jié)課的教學(xué)中，余老師從不同的角度有序地安排了幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)“一課四學(xué)”：

一學(xué) 結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)析；二學(xué) 識(shí)記雅詞；三學(xué) 美段品讀；四學(xué) 哲言背誦。

就教學(xué)的有序性而言，這節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，課堂教學(xué)內(nèi)容明顯地表現(xiàn)為“一塊一塊地來落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。

還有余老師經(jīng)常運(yùn)用的一種新穎的細(xì)節(jié)性的教學(xué)手法——課中小結(jié)，它是課文教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)“告一段落”之后由教師進(jìn)行的簡(jiǎn)短“小結(jié)”。它有三個(gè)方面的作用：清晰地顯現(xiàn)教學(xué)的步驟、層次；調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏；順勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與知識(shí)學(xué)習(xí)的講析。特別是利用“小結(jié)”的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，有很好的訓(xùn)練作用。

三、“教師在課堂上應(yīng)該這樣說話：語言詩(shī)化，情感優(yōu)化，內(nèi)容深化，交流平等化。”

整節(jié)課，余老師都是充滿激情地與學(xué)生平等對(duì)話，或是精妙的評(píng)價(jià)；或是高度的贊揚(yáng)；或是充分的肯定，都是智慧的點(diǎn)撥與自然的牽引。余老師用自己的真情、用自己的語言魅力激發(fā)了學(xué)生心靈的火花。于是我們與學(xué)生一起就有了一段美妙的旅程，有了一段美妙的享受。