呂日輝

作為語文教學的重要內(nèi)容，散文教學的優(yōu)化關(guān)鍵在于如何突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，轉(zhuǎn)而以“生本”理念為導向，強化情境教學在散文教學中的有效應(yīng)用。本文立足于高中語文散文教學的現(xiàn)狀，闡述了情境教學在高中散文教學中有效應(yīng)用的若干策略。

一、情境教學應(yīng)用于高中散文教學的原則

情境教學是構(gòu)建有效課堂教學的重要方法，以“情境”為導向的教學形態(tài)，更加開放且多元化。傳統(tǒng)散文教學枯燥、乏味，教學形態(tài)僵化、單一，而情境教學一方面契合散文教學的需求，強調(diào)了情境導向下與散文內(nèi)容的緊密相扣；另一方面，情境教學優(yōu)化了傳統(tǒng)教學模式，在很大程度上推動了高中散文教學的改革發(fā)展。因此，為確保情境教學良好的教學效果，在應(yīng)用于散文教學之中，應(yīng)切實遵循以下幾個原則。

1.以“美”入境原則 “美”是散文的內(nèi)在形式，也是重要的外在體現(xiàn)。散文既能展現(xiàn)大自然無盡的風光，給人以心靈的愉悅，又能給予我們的人生以美好的啟迪。所以，情境教學應(yīng)用于散文教學，必須契合散文獨有的氣質(zhì)，強調(diào)以“美”入境。教師可以通過學生的生活經(jīng)驗，與散文內(nèi)容相融合，進而創(chuàng)造出富有散文“美”感和親切感的教學情境。

2.以“情”相聯(lián)原則 “情感”是散文的生命，也是散文美的靈魂所在。在情境教學中，如何照顧到、照顧好散文的“情感”，這是有效情境教學的關(guān)鍵。因此，教師在散文教學的過程中，需要對作品有深入的了解，了解作者豐富的情感宣泄。只有這樣，才能更好地引導學生進入情境之中，在散文的字里行間體驗作者豐富的情感。

3.以“境”拓展原則 作者的情感表達，是基于內(nèi)心的某個空間而抒發(fā)的。無論是生活圖景，還是自然風光，都可以是作者情感抒發(fā)的依托。以“境”拓展，就是強調(diào)教師在創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)作家創(chuàng)作的情境時，應(yīng)經(jīng)過情感的滲透，引導學生自我探索，與作者自然而然的產(chǎn)生情感共鳴。因此，情境朦朧而簡約，學生在情境中應(yīng)有更多自我的空間，進而品讀散文、感悟散文的絲絲情懷。

二、情境教學在高中散文教學中的應(yīng)用策略

筆者以為，情境教學的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于如何踐行三大原則，情境表現(xiàn)“美”，突出“情”，展現(xiàn)“境”。因此，情境教學在高中散文教學中的應(yīng)用，應(yīng)有效做到以下幾個方面：

1.激發(fā)情感，營造氛圍 情境教學設(shè)計精當、富有激情，自然而然的渲染出積極的情感氛圍，這是高中散文教學所必需的前提。因此，設(shè)置好的導語，一方面需要教師在了解學生的基礎(chǔ)上對作品情境有設(shè)身處地的感受；另一方面，醞釀情感、涵養(yǎng)情緒是擬定導語的重要情感因素，依托充分的情感烘托，更能激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

音樂是一種具有很強感染力的外部因素，散文教學以契合文本特點的音樂作為背景，可以營造出情感豐富的教學情境。背景音樂的選擇，一是要針對散文的教學內(nèi)容，以音樂凸顯散文的情感基調(diào)；二是要照顧到學生的個性發(fā)展需求。因此，背景音樂的選擇，應(yīng)契合教學內(nèi)容、符合學生個性。教師要通過情境的誘導，使學生沉浸在聲情并茂的環(huán)境之中。無論是外在的感官，還是內(nèi)心真切的情感，都逐漸的向情境靠攏。由于強調(diào)了學生情感在教學中的引導作用，并且與作者的情感相交融，學生會很快走入文本。

2.錘煉語言，引人入境 有的散文的樸素自然，給人以通俗明快之感；有的散文溫婉含蓄，給人以優(yōu)美深沉之感。風格迥異的散文，呈現(xiàn)出的意境是不同的。因此，教師在散文教學中，要善于營造特定的意境，以更好地傳達散文語言之美。教師要不斷錘煉自己的教學語言，這可以讓散文教學有聲有色，在很大程度上提高散文教學的質(zhì)量。教師的教學語言要有感染力，學生可以跟隨教師的語言，步入散文的意境之中，進而感悟作者的思想情感。教學是師生雙邊教與學的互動過程，教師通過語言引導學生，征服學生的心靈，這不僅是更好地傳達散文的情感，更是讓學生走進作品之中，在親密接觸中形成情感上的共鳴。所以，教學語言作為學生與作品交流的橋梁就顯得十分的重要。

3.啟發(fā)想象，感悟意境 新課改強調(diào)學生綜合能力培養(yǎng)的重要性，尤其是發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，這是高中語文教育教學的重要立足點。教師一是要善于通過語言或情境，激發(fā)學生發(fā)散思維能力，使他們積極主動地參與到散文教學中來；二是要轉(zhuǎn)變教學角色，做學生學習的促進者，夯實學生的主體地位，為啟發(fā)學生想象創(chuàng)造空間。散文的想象十分豐富，因此，在實際的教學過程中，要啟發(fā)學生想象，為情境創(chuàng)設(shè)營造氣氛。例如，在《荷塘月色》的教學中，筆者先讓學生在不同的音樂氛圍之中，對文本的三、四段進行朗讀。其中，第三段的音樂恬靜而休閑，給學生一種跟隨朱自清荷塘漫步之感；第四段的音樂歡快而明朗。此外，在學生朗讀的過程中，筆者要求學生嘗試對畫面進行“再創(chuàng)造”，引導學生、啟發(fā)學生，想象當時的情境，真正感悟朱自清筆下荷塘月色的意境，在學生的想象和再創(chuàng)作之下，荷塘月色的“荷花”、“月兒”更加恬靜優(yōu)美，更真切的表達出作者的思想情感，起到良好的教學效果。

4.以文比文，巧妙拓展 新課改下的語文課堂應(yīng)是開放的，有足夠的空間進行拓展，教師在散文教學中，要拓展散文教學面，通過以文比文的方法，讓學生有更多的機會閱讀更多的散文，這是散文閱讀拓展性教學的重要手段。因此，教師自身要具備良好的語文素養(yǎng)，在教學中以更加積極主動的態(tài)度，拓展教學外延，增進學生對散文學習的興趣。

當然，在拓展教學的過程中，強調(diào)巧妙性和合理性。尤其是以文比文，需要文與文之間的契合性，切勿生硬的比較，否則反而會弱化教學的有效性。例如，針對朱自清的《荷塘月色》與郁達夫的《故都的秋》，筆者引導學生通過對兩篇文章景物色彩（主客觀）的差異分析作者情感表達上的差異，取得了較好的效果。因此，散文教學不是硬性的情感傳達，而更多地是強調(diào)情感在自由溝通下自然而然的共鳴，這是有效散文教學的重點。

綜上所述，高中語文散文教學的改革發(fā)展，應(yīng)依托于教學理念的創(chuàng)新，構(gòu)建多元化的散文教學。情境教學一方面契合散文教學的特點；另一方面，符合學生的個性發(fā)展需求，是新課改下構(gòu)建有效散文教學的重要舉措。因此，高中散文教學要積極推進情境教學在實際教學中的應(yīng)用，確保高中語文教學改革又好又快地進行。