馮建平

某天，區(qū)級骨干盧老師找我備課，她要上一節(jié)公開課，主講經(jīng)典課文《草地夜行》。這篇課文收錄在小學課本中已有52年了，故事發(fā)生的背景離學生相當久遠，面對今天的學生，我們到底要把教學的落腳點放在哪兒呢？我把這個問題拋給了盧教師。

她沉吟片刻，說道：“這是一篇感人的故事，教學的重點應(yīng)落在了解紅軍長征過草地時的艱險歷程，體會紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己救人、無所畏懼、永往直前的崇高精神。從而讓學生對紅軍戰(zhàn)士產(chǎn)生敬佩之情?！?/p>

經(jīng)過細致地討論，我們把教學的方案定了下來。

隨著輕快悅耳的上課鈴聲，我們步入了課堂。

因為教學目標清晰，所以教學似行云流水，學生在教師的引導下思考著、收獲著。

學生讀通課文理清行文線索后，盧老師讓學生說說課文主要寫了一件什么事時，學生的發(fā)言不盡人意。一位學生大約用了200字來歸納課文的主要內(nèi)容。

盧老師不急不躁，循循善誘。“你們能不能用幾十個字，按照事件發(fā)生的時間、地點、人物、干什么、結(jié)果如何加以概括，自己練練，再和同桌交流?！?/p>

熱烈的討論之后，學生爭先恐后地匯報。

“紅軍長征過草地時，一位老紅軍為了幫助一個掉隊的小紅軍追趕隊伍陷入泥潭犧牲了?！?/p>

“意思不變，還有其他的表述嗎？”

“紅軍長征過草地時，‘我’掉隊了，一位老紅軍因為幫助‘我’追趕部隊，陷進泥潭，不幸犧牲?！?/p>

緊接著，盧老師又讓學生動筆用自己的話把主要事件寫在課文的空白處。說與寫相輔相成，夯實了概括主要內(nèi)容這一教學目標。

“誰來說說如何概括一件事情的主要內(nèi)容？”

“按照事情的發(fā)展順序，取主舍次?！?/p>

“抓時間、地點、主要人物、干什么、結(jié)果怎樣進行概括，還要把語句說通順、說連貫?！?/p>

“大家掌握了概括事件梗概的方法，老紅軍給你又留下了怎樣的印象呢？你是從哪些地方體會到的？請大家默讀批注，小組交流后全班交流?！北R老師拋出第二個問題引發(fā)學生思考。

學生們靜靜地讀著、批注著，10幾分鐘后，不同的想法開始相互碰撞。

“我認為老紅軍脾氣暴。開始遇見小紅軍就沖小紅軍大聲嚷，讓小紅軍特別生氣;當太陽快落山時，小紅軍又落下一大段路時，他要背小紅軍，小紅軍說什么也不同意時，老紅軍又火了，不容分說背起小紅軍就走，真是有點兒一意孤行?！?/p>

“我持不同觀點。從字面看是老紅軍脾氣暴，但聯(lián)系上下文，他的暴，是為了革命，為了他人。我認為老紅軍是個舍己為人、一心為革命的人。當太陽快落山時，他摘下小紅軍身上的槍支，不顧自己勞累和虛弱背起小紅軍追趕部隊。當他們倆同時陷入泥潭時，老紅軍不顧自己安危，用力把小紅軍甩出來。老紅軍令人敬佩！”

“你能建立起上下文之間的聯(lián)系，讀出字面背后的深層含義，老師很佩服你！”

“我感覺老紅軍特別會溝通。開始他小看人，把小紅軍氣壞了。后來和小紅軍邊走邊問起他老家在哪兒，特別是提到金寨大暴動，讓小紅軍沒想到賣帽子的人竟是這位老紅軍，一下子拉近了倆人的距離?！?/p>

“在故事發(fā)展中插入別的事，這樣的敘述叫插敘，讓我們從中知道老紅軍的革命經(jīng)歷，對他有了更深入的了解。請大家接著談自己的看法。”

“老紅軍就像小紅軍的父親。小紅軍走不動了，老紅軍背他走;天黑了，又下起大雨，老紅軍仍然背著小紅軍一步一滑向前走;掉進泥潭時老紅軍使出渾身力氣把小軍往外頂，甩出來。老紅軍把生的希望留給小紅軍，把死的危險留給了自己。就像汶川地震時，一位母親為了救自己襁褓中的嬰兒，用自己的身體托住壓下的水泥板，留出縫隙，把生的希望給孩子一樣。”

“你能聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際談理由，很不簡單。是呀，在那個特殊的年代，紅軍戰(zhàn)士們親如一家人，為了共同的目標，他們無所畏懼。我們深深地記住了那位——性格鮮明、忠于革命、舍己為人的老紅軍！帶著我們的理解再來大聲朗讀這篇課文?！?/p>

這就是我們常說的簡約而不簡單的語文課。一節(jié)課落實兩個教學目標，教學過程扎扎實實。教師在學生困惑處、茫然處點撥，及時總結(jié)、提煉學習方法;學生收獲的是如何概括一件事的主要內(nèi)容，如何有理有據(jù)評價人物。在以后的學習中，學生再遇到此類的問題定會觸類旁通。

編輯 ?王宇華