王歡 洪偉 王偉

在史家學(xué)區(qū)建設(shè)中，我們基于教育理念和戰(zhàn)略規(guī)劃確立了貫穿于“統(tǒng)分”“縱橫”“收放”管理全過(guò)程的學(xué)區(qū)運(yùn)行機(jī)制，具體包括協(xié)同機(jī)制、流動(dòng)機(jī)制、復(fù)盤(pán)機(jī)制、榮點(diǎn)機(jī)制和榜樣機(jī)制五大機(jī)制。協(xié)同機(jī)制旨在促進(jìn)全體教師形成學(xué)區(qū)整體歸屬感，保證工作有序、溝通有效、合作主動(dòng);流動(dòng)機(jī)制旨在推動(dòng)基于干部、教師、學(xué)生的基礎(chǔ)流動(dòng)和基于思想、資源、項(xiàng)目的深度流動(dòng);復(fù)盤(pán)機(jī)制旨在通過(guò)日常小復(fù)盤(pán)和重點(diǎn)大復(fù)盤(pán)，著重在各項(xiàng)學(xué)區(qū)工作中沉淀精品;榮點(diǎn)機(jī)制旨在通過(guò)授予榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)機(jī)制、建立發(fā)表體系等方式，打造優(yōu)質(zhì)教師，傳遞優(yōu)質(zhì)教育;榜樣機(jī)制旨在通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行宣傳，使其他教師體會(huì)到自身工作的努力方向，提升全體教師的工作目標(biāo)感和工作積極性。

在此基礎(chǔ)上，我們按學(xué)期形成了學(xué)區(qū)重點(diǎn)工作計(jì)劃表。計(jì)劃表從學(xué)區(qū)、校區(qū)、學(xué)科三個(gè)層面展開(kāi)，特別是確立了學(xué)區(qū)定方向、校區(qū)定重點(diǎn)、學(xué)科定步驟的任務(wù)梯級(jí)，確保學(xué)區(qū)決策點(diǎn)科學(xué)、校區(qū)執(zhí)行點(diǎn)明確、學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)多樣。當(dāng)前，各項(xiàng)具體工作主要從校區(qū)建設(shè)、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)等方面橫向展開(kāi)。

“盟、貫、帶”協(xié)同發(fā)展，打開(kāi)校區(qū)管理邊界

史家學(xué)區(qū)由史家小學(xué)及其深度聯(lián)盟?！芳移邨l小學(xué)、史家小學(xué)分校、西總布小學(xué)，九年一貫制學(xué)校——史家實(shí)驗(yàn)學(xué)校（原曙光小學(xué)），以及優(yōu)質(zhì)資源帶學(xué)?！彀膊W(xué)構(gòu)成。六所學(xué)校以“盟、貫、帶”三種形式結(jié)合在一起，打開(kāi)教育邊界，促進(jìn)教育均衡。

1.打開(kāi)各校區(qū)原有的價(jià)值邊界，實(shí)現(xiàn)理念上的共通共融

史家實(shí)驗(yàn)學(xué)校遵循教育規(guī)律，尋找與史家小學(xué)的理念交叉點(diǎn)，將原曙光小學(xué)生態(tài)教育的核心關(guān)鍵詞“均衡、改善、協(xié)同、依存”和史家和諧教育的“五大支柱”相連，將原曙光小學(xué)建設(shè)“綠色校園、智慧校園、幸福校園”的目標(biāo)和史家的“五大優(yōu)質(zhì)”，及原曙光小學(xué)的“能生存、有品質(zhì)、能助人”的育人目標(biāo)和史家培養(yǎng)學(xué)生的“五大意識(shí)和能力”進(jìn)行了對(duì)比、提煉，生成了與史家校區(qū)互通互融的新理念“和諧、生態(tài)”。

史家七條小學(xué)依托原有以“和諧”為生發(fā)點(diǎn)，以“七奇啟氣”四個(gè)字為輻射軸的價(jià)值建構(gòu)，致力于在七條小學(xué)發(fā)展中激發(fā)學(xué)生探奇和造奇的個(gè)性表達(dá)形式、打造啟發(fā)型的教師隊(duì)伍，并把學(xué)校師生二十多年的大氣精神具體寫(xiě)為“七氣”，即正氣、朝氣、志氣、大氣、才氣、雅氣、勇氣。與此同時(shí)，七條小學(xué)在學(xué)區(qū)發(fā)展中形成了一個(gè)以學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)的辦學(xué)價(jià)值具體化實(shí)施框架。該框架從“教師綜合素養(yǎng)”和“學(xué)生精神面貌”兩個(gè)方面展開(kāi)。前者落腳在從教師基本功展示的外顯途徑中實(shí)現(xiàn)“業(yè)務(wù)扎實(shí)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教師隊(duì)伍”的初級(jí)階段培養(yǎng)目標(biāo);后者落腳在從學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的外顯途徑中實(shí)現(xiàn)“自信大方、文雅有禮的學(xué)生”的初級(jí)階段培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)區(qū)整體構(gòu)建中，原遂安伯小學(xué)則成為史家小學(xué)一年級(jí)部，原校師生在史家小學(xué)教書(shū)育人、編班上課。其他學(xué)校和校區(qū)也積極融入學(xué)區(qū)建設(shè)，充分體現(xiàn)了“和諧+無(wú)邊界”的教育理念的感召力和凝聚力。

2.打開(kāi)各校區(qū)原有的管理邊界，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行中的互聯(lián)互動(dòng)

一年級(jí)校區(qū)統(tǒng)籌分班，并由史家干部、各學(xué)科教師整體進(jìn)駐，從而保證了學(xué)區(qū)內(nèi)班際間生源和師資的均衡分布;原史家老校的二年級(jí)校區(qū)由原遂安伯小學(xué)的副校長(zhǎng)主管，在校區(qū)文化、課程、教學(xué)方面已經(jīng)與高年級(jí)部融為一體;史家小學(xué)的一位教學(xué)副校長(zhǎng)主管中高年級(jí)校區(qū)的原遂安伯小學(xué)學(xué)生，通過(guò)全面、細(xì)致的工作使學(xué)生們迅速融入了新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，遂安伯的教師也呈現(xiàn)出一派昂揚(yáng)向上的精神面貌。

3.打開(kāi)各校區(qū)原有的校園邊界，實(shí)現(xiàn)環(huán)境上的統(tǒng)規(guī)統(tǒng)建

今年暑假，我們借助校園改造的契機(jī)，對(duì)史家實(shí)驗(yàn)學(xué)校和遂安伯小學(xué)進(jìn)行了從建筑風(fēng)格到場(chǎng)館功能的重新設(shè)計(jì)，使兩個(gè)校區(qū)在整體外觀上與史家小學(xué)達(dá)成“形似”，在精神內(nèi)涵上與史家小學(xué)達(dá)到“神似”。在總體風(fēng)格一致的前提下，低年級(jí)校區(qū)突出幼小銜接特色，高年級(jí)校區(qū)突出綜合發(fā)展特色，七條校區(qū)突出“讓和諧之美盡染每一顆心靈”的精品文化特色，作為史家升級(jí)版的實(shí)驗(yàn)校區(qū)突出國(guó)際化、現(xiàn)代化特色。各校區(qū)共同孕育出多樣、統(tǒng)一的史家校園環(huán)境文化。

聯(lián)合學(xué)區(qū)教師研訓(xùn)，打開(kāi)教師資源邊界

基于學(xué)區(qū)建設(shè)的整體理念，我們從道德品行、人文修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神等維度立體托舉全體教師的綜合發(fā)展。在具體實(shí)現(xiàn)路徑上，我們主要從教研聯(lián)合、培訓(xùn)集成、活動(dòng)同步等方面攜手推動(dòng)教師發(fā)展。

1.打開(kāi)各校區(qū)原有的教研邊界，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的融合

我們?cè)诼?lián)合教研中定方向、定標(biāo)準(zhǔn)、定重點(diǎn)，規(guī)定各學(xué)科每周開(kāi)展一次組內(nèi)教研，每月開(kāi)展一次學(xué)區(qū)教研，每月與區(qū)教研中心對(duì)接開(kāi)展一次學(xué)科活動(dòng)。同時(shí)，我們規(guī)定學(xué)區(qū)教研要做到有主題、有內(nèi)容、有記錄、有反饋。自學(xué)區(qū)成立以來(lái)，我們啟動(dòng)了各學(xué)科學(xué)區(qū)聯(lián)合教研活動(dòng)35次，微課與翻轉(zhuǎn)課堂、課堂常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成等學(xué)區(qū)教師專題培訓(xùn)8次。主管教學(xué)的學(xué)區(qū)副校長(zhǎng)深入各校區(qū)聽(tīng)課30多次，各學(xué)科區(qū)級(jí)教研員走進(jìn)學(xué)區(qū)指導(dǎo)教學(xué)10多次。聯(lián)合教研融匯了比傳統(tǒng)教研更多的研修要素，有效溝通了各校區(qū)教師的智力資源，有效促進(jìn)了各校區(qū)教師的共同發(fā)展。以聯(lián)合教研為支撐，學(xué)區(qū)教師實(shí)現(xiàn)了跨校區(qū)的流動(dòng)執(zhí)教。如史家七條小學(xué)、史家實(shí)驗(yàn)小學(xué)的副校長(zhǎng)在史家小學(xué)執(zhí)教，史家小學(xué)也有一大批教師到各學(xué)校和校區(qū)執(zhí)教，僅先后赴史家七條小學(xué)執(zhí)教的教師就達(dá)到15人。

2.打開(kāi)各校區(qū)原有的培訓(xùn)邊界，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)成長(zhǎng)的融合

我們依托區(qū)教師研修中心的專業(yè)力量對(duì)入選學(xué)區(qū)“專家名師工作室”和“骨干教師工作坊”的教師進(jìn)行“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)。每位入選教師既能得到區(qū)教研員的引領(lǐng)，也能得到工作室（坊）主持人的指導(dǎo)，從而在教育教學(xué)的理論與實(shí)踐上得到同步提升;我們即將與北京師范大學(xué)合作啟動(dòng)中層以上干部的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目，主要以專家講座、專題調(diào)研等形式為參培干部提供拓展性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，提高其管理效率，助力其職業(yè)發(fā)展，進(jìn)而使干部團(tuán)隊(duì)更加適切學(xué)區(qū)管理扁平化、協(xié)同化、即時(shí)化、共通化、靈敏化的內(nèi)在要求;我們已經(jīng)與國(guó)家博物館簽訂了三年合作協(xié)議，依托“導(dǎo)師制”的人文培訓(xùn)項(xiàng)目為教師提供專業(yè)化成長(zhǎng)的深度引導(dǎo)和高端引領(lǐng);我們還將與一些專業(yè)機(jī)構(gòu)攜手興辦史家教師研修院，在三年時(shí)間內(nèi)有步驟、分批次地培訓(xùn)各校區(qū)優(yōu)秀教師，以整體提升學(xué)區(qū)教師的專業(yè)品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和教育幸福。

3.打開(kāi)各校區(qū)原有的活動(dòng)邊界，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的融合

共同推進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以學(xué)區(qū)教育為主題，以學(xué)區(qū)活動(dòng)為載體，有力提升了學(xué)區(qū)教師的整體發(fā)展意識(shí)、溝通合作意識(shí)和主動(dòng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，迅速積聚了學(xué)區(qū)教師的智慧與活力。近半年來(lái)，我們舉辦了學(xué)區(qū)教師迎“七一”近郊健行活動(dòng)、學(xué)區(qū)教師全員軍訓(xùn)活動(dòng)，有效地打開(kāi)了各校區(qū)教師的溝通邊界，增進(jìn)了各校區(qū)教師的理解互信。

課程及活動(dòng)資源共享，打開(kāi)學(xué)區(qū)課程邊界

我們要求全體教師做好基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生學(xué)習(xí)力研究，著力培養(yǎng)健康、陽(yáng)光、自主的史家學(xué)生。在具體實(shí)現(xiàn)路徑上，我們主要從課程搭設(shè)、課堂生成、社團(tuán)活動(dòng)等方面攜手推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)區(qū)內(nèi)所有學(xué)生都能夠共享多樣的課程、精彩的課堂和豐富的活動(dòng)。

1.打開(kāi)各校區(qū)原有的課程邊界，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)質(zhì)融合

我們搭建了書(shū)本課程、行動(dòng)課程、數(shù)字化課程、個(gè)性化課程、特色活動(dòng)課程5大課程體系，其中史家小學(xué)的金鵬科技團(tuán)、金帆舞蹈團(tuán)、金帆合唱團(tuán)已發(fā)展為個(gè)性化的精品課程。同時(shí)，我們實(shí)施了“我的課后三點(diǎn)半”項(xiàng)目，以多元課程為放學(xué)后的學(xué)生們搭建一個(gè)精彩無(wú)限的成長(zhǎng)空間;我們創(chuàng)設(shè)了“媽媽讀書(shū)會(huì)”“爸爸運(yùn)動(dòng)隊(duì)”等親子活動(dòng)課程，實(shí)施了由家長(zhǎng)自主備課、講課，為學(xué)生們成長(zhǎng)開(kāi)辟全新領(lǐng)域的“星期六課程”;我們搭設(shè)了以“走近國(guó)學(xué)”“史家書(shū)院”“漫步國(guó)博”為主題按低、中、高年段逐層拓展的國(guó)學(xué)課程，同時(shí)與國(guó)家博物館簽訂了共建博物館課程的合作協(xié)議。以上各種課程面向?qū)W區(qū)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了多樣課程的集體共享。

2.打開(kāi)課堂的邊界，實(shí)現(xiàn)課堂主題的快速聚焦

在課堂教育的主題生成中，我們著力打開(kāi)各種要素之間的邊界，使相應(yīng)的信息和能量能夠自由地流動(dòng)。在各類課堂上，我們同步聚焦學(xué)生的“創(chuàng)新思維”和“創(chuàng)意表達(dá)”;在教學(xué)過(guò)程中，我們聚焦學(xué)生的“專注”表情;在教育過(guò)程中，我們聚焦學(xué)生的“綻放”神態(tài)?！皩Ｗⅰ焙汀熬`放”已經(jīng)成為整個(gè)學(xué)區(qū)的教育關(guān)切。我們通過(guò)各種課堂主題的快速聚焦，不斷地打開(kāi)各校區(qū)間原有教育要素的多重邊界，創(chuàng)生全新的生長(zhǎng)點(diǎn)，匯聚多樣的成長(zhǎng)力。

3.打開(kāi)社團(tuán)的邊界，社團(tuán)活動(dòng)全面發(fā)展

從學(xué)區(qū)建設(shè)籌備期開(kāi)始，我們舉辦了“學(xué)區(qū)春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”“學(xué)區(qū)開(kāi)學(xué)典禮”“‘航天員進(jìn)史家’科技實(shí)踐活動(dòng)”等一系列學(xué)生聯(lián)合活動(dòng)，促進(jìn)了各校區(qū)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。特別是我們充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生社團(tuán)的資源生發(fā)作用，在機(jī)器人、科學(xué)DV、科技創(chuàng)新、智能發(fā)明、仿真模型、天文攝影等13類49個(gè)科技類社團(tuán)，合唱團(tuán)、管樂(lè)團(tuán)、舞蹈團(tuán)、習(xí)書(shū)苑、畫(huà)社、工藝、攝影、篆刻等30多個(gè)藝術(shù)類社團(tuán)，以及紅領(lǐng)巾傳媒社團(tuán)、陽(yáng)光公益社等多個(gè)德育類自主社團(tuán)的共同活動(dòng)中，讓各校區(qū)的學(xué)區(qū)以共同的興趣為“盟”點(diǎn)而學(xué)在一處、樂(lè)在一起，充分地發(fā)揮稟賦、舒展個(gè)性、綻放生命。在各類社團(tuán)活動(dòng)中，教師整體規(guī)劃、有序組織，并著力發(fā)揮學(xué)生的自主管理性，使每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都能成長(zhǎng)為高效的管理者與積極的參與者。

編輯 ?王宇華