吳德方（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇徐州221116）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

吳德方
（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇徐州221116）

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出了個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成新的學(xué)習(xí)形式?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)在于先學(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”到主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)功底提出了更高要求。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；課堂設(shè)計(jì)

1　翻轉(zhuǎn)課堂定義及實(shí)施目的

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生在教師的“教中學(xué)”反轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)中教”的新型教學(xué)模式。前者的主體是教師的“教”，整個(gè)流程以“教”為中心設(shè)計(jì)和展開(kāi)，學(xué)生“隨教而學(xué)”，呈現(xiàn)出教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的特征。后者的主體是學(xué)生的“學(xué)”，整個(gè)流程以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)和展開(kāi)，教師“依學(xué)而教”，呈現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)，教師組織和助學(xué)的被動(dòng)特征。如果用一種不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)侨菀桌斫獾姆绞浇忉?，所謂的“翻轉(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)課堂的“講課”通過(guò)授課視頻和配套作業(yè)由學(xué)生在家里提前完成，而過(guò)去的“家庭作業(yè)”則變成了在課堂上的討論和集體學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施意義與目的主要有四個(gè)方面。

（1）課堂得以延伸。過(guò)去學(xué)生在家只是機(jī)械的寫(xiě)作業(yè)，現(xiàn)在學(xué)生配有學(xué)習(xí)指導(dǎo)單，提前進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”能夠使課堂延伸，讓學(xué)生在家或在任何地方，完成新課程的學(xué)習(xí)，并及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上用前10分鐘集中解決學(xué)生的共性問(wèn)題，就不再像傳統(tǒng)課堂那樣進(jìn)行“滿堂灌”、“一言堂”，而是在課堂上起到組織作用，學(xué)生充分的研討。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一方面有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣相對(duì)不良，特別是學(xué)習(xí)中遇到困難很難得到及時(shí)的解決，學(xué)不會(huì)、不會(huì)學(xué)、不愛(ài)學(xué)甚至厭學(xué)普遍存在。另一方面，教師的課堂教學(xué)大多數(shù)是講的多，也加班加點(diǎn)輔導(dǎo)，教師教的累，學(xué)生學(xué)的負(fù)擔(dān)重，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)成為常態(tài)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體任重道遠(yuǎn)。實(shí)行課堂的“翻轉(zhuǎn)”旨在有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)單的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自己邊看教材、看視頻，邊提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和理解力掌控學(xué)習(xí)頻率，監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一過(guò)程使得培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為可能。

（3）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)新內(nèi)容特別是基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，所以教師在課堂上就可以安排一些發(fā)散性較強(qiáng)的問(wèn)題讓小組討論、展示，把課堂交還學(xué)生，老師適當(dāng)點(diǎn)撥提升，更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

（4）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展制約著學(xué)校的發(fā)展，時(shí)至今日，教師如何改變一言堂、滿堂灌等教學(xué)現(xiàn)象？這是教師需要考慮的問(wèn)題，目前，雖有改革，但大部分缺少整體設(shè)計(jì)，不能成為系統(tǒng)化。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是在學(xué)科組充分理解教材的基礎(chǔ)上，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解制作成一個(gè)個(gè)微視頻，微視頻的制作、教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，課堂的討論和引領(lǐng)，小組合作學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施，不僅需要教師的智慧、更需要教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)功底。這一研究可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2　翻轉(zhuǎn)課堂的要點(diǎn)

圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題；展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運(yùn)用歸納思維，少一點(diǎn)演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點(diǎn)撥與延伸?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)兩遍——第一遍，帶著問(wèn)題自己學(xué)，第二遍，再集中解決重難點(diǎn)問(wèn)題。這樣就有了直接面對(duì)新內(nèi)容、新問(wèn)題、新情境的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動(dòng)交流才有效，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識(shí)才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生由此可吸收來(lái)自全球的視頻知識(shí)解讀，可以反復(fù)看，復(fù)習(xí)時(shí)再看。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考，真正成為一個(gè)思想的強(qiáng)者，適應(yīng)于終身學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)。

3　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）總體流程。教師提出具有熱身作用的問(wèn)題，學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問(wèn)題，反饋練習(xí)，甄別疑難；教師收集問(wèn)題，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個(gè)問(wèn)題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，釋疑解惑。教學(xué)的全過(guò)程要求學(xué)生積極參與其中，從課前反思學(xué)習(xí)視頻，課中提出問(wèn)題、參與討論，課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、升華知識(shí)。

（2）課前設(shè)計(jì)模塊。①教學(xué)視頻的制作。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源，例如，哈佛、耶魯公開(kāi)課，可汗學(xué)院課程、中國(guó)國(guó)家精品課程、大學(xué)公開(kāi)課等。②課前針對(duì)性練習(xí)。在學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。同時(shí)，學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。學(xué)生在家可以通過(guò)留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問(wèn)，同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。

（3）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊。①確定問(wèn)題。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。②獨(dú)立探索。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個(gè)體的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過(guò)程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要從開(kāi)始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。③協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式充分論證所研究問(wèn)題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與形成個(gè)體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂小組活動(dòng)的教師，要適時(shí)的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動(dòng)的有效開(kāi)展。常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴、小組討論、淺談令牌、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等。④成果交流。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享作品制作的成功和喜悅。⑤反饋評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。

4　結(jié)語(yǔ)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，提升了教師運(yùn)用現(xiàn)在信息化教學(xué)手段開(kāi)辟與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)方法的教學(xué)能力。

Research on the Flip Classroom Teaching Model

WU De-fang
（Jiangsu Provincial Xuzhou Pharmaceutical Vocational College，Xuzhou，Jiangsu 221116，China）

The flipping classroom model is an innovation of traditional teaching models.Information technology builds individually coordinated environment for learners，forming a new learning style.The advantage of flipping classroom is turning negative learning to positive learning.Meanwhile，flipping classroom puts forward higher requirement for teachers'professional qualities.

flipping classroom；teaching model；class design

G712

A

2095-980X（2015）11-0117-02

2015-10-24

吳德方（1979-），男，江蘇邳州人，大學(xué)本科，講師，主要研究方向：多媒體。