張真

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才需求的不斷變化，高校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行，而人才培養(yǎng)模式中的創(chuàng)新很大程度上也是由二級(jí)學(xué)院來完成的。本文提出了構(gòu)建高校二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考：深入開展教學(xué)管理多元化，全面促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)；強(qiáng)化實(shí)踐培育創(chuàng)新型應(yīng)用人才；注重教學(xué)改革構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

高校二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位。人才培養(yǎng)模式的改革是實(shí)現(xiàn)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本方法。人才培養(yǎng)模式是指高等學(xué)校運(yùn)用各種教育資源來培養(yǎng)人才的過程和范式。如果教育者采用不同的人才培養(yǎng)模式，那么即使是在同樣的教育條件下，也會(huì)產(chǎn)生不同的人才培養(yǎng)效果。

自1999年高校擴(kuò)招和高校間資源的合并整合以來，高校的教學(xué)質(zhì)量逐漸滑坡，因此保證和提高高等教育教學(xué)質(zhì)量就變成高校深化教學(xué)質(zhì)量改革的焦點(diǎn)。高校擴(kuò)招以來在校學(xué)生數(shù)量急速增長，多數(shù)綜合類高校在校學(xué)生突破3萬人，而教學(xué)設(shè)施卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。大多數(shù)高校根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，逐步推行二級(jí)教學(xué)管理模式。由于高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代，學(xué)生群體中的個(gè)體差異越來越大，學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、價(jià)值取向、求學(xué)意向等諸多方面都呈現(xiàn)出多元性、多變性、多樣性的特點(diǎn)。結(jié)合高校學(xué)生群體的這些特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量提高的根本途徑就是設(shè)置靈活多樣的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，而人才培養(yǎng)模式中的創(chuàng)新很大程度上也是由二級(jí)學(xué)院來完成的。

二級(jí)學(xué)院要針對(duì)學(xué)校融通知識(shí)教育、專業(yè)教育、生涯教育于一體的高水平大學(xué)人才培養(yǎng)模式，按照“實(shí)基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、求創(chuàng)新”的要求，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)各項(xiàng)改革方案，實(shí)現(xiàn)符合各專業(yè)實(shí)際情況的多樣化育人方式，共同打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，促進(jìn)和推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的新局面。為此，本文提出構(gòu)建高校二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考。

一、二級(jí)學(xué)院深入開展教學(xué)管理多元化，全面促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1.教學(xué)管理方式多元化

首先，建立激勵(lì)導(dǎo)向制。實(shí)現(xiàn)剛性管理向柔性管理的轉(zhuǎn)變，給教師和學(xué)生更多的民主、自由。激勵(lì)每位師生在教學(xué)活動(dòng)中不斷地去實(shí)踐、探索和創(chuàng)新，從而營造良好的教與學(xué)的氛圍。其次，設(shè)置更加靈活的專業(yè)和課程，把原來劃分過細(xì)的專業(yè)，重新規(guī)劃融合為大專業(yè)，形成寬專業(yè)的培養(yǎng)模式，根據(jù)市場變化不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)院遵循原則性和靈活性原則對(duì)課程進(jìn)行演變，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科發(fā)展前沿的選修課程。增設(shè)專業(yè)文化素質(zhì)課，由各學(xué)科帶頭人就各自領(lǐng)域的基本情況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生更好地了解本學(xué)科領(lǐng)域，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的興趣。第三，科學(xué)的選課制度，學(xué)院允許學(xué)生先上課再選課，根據(jù)選課情況再排課，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下合理選課，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第四，課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合，學(xué)院教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新教育為核心，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在制定實(shí)驗(yàn)方案、完成全過程實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)整理與分析、撰寫論文等方面得到全方位實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.教學(xué)方法和組織形式多元化

課堂教學(xué)傳統(tǒng)的“滿堂灌”，“填鴨式”，考試要死記硬背，按照固定的內(nèi)容格式回答問題，這種教學(xué)方法和考試方法窒息了學(xué)生的智慧，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愈來愈小，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)付考試。這就完全失去了高等教育的意義。相反，在教學(xué)中能讓學(xué)生寫些小論文，搞些小設(shè)計(jì)，并組織學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，在教學(xué)過程中盡量采取“自學(xué)——精講——多練”的教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思維能力，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、分析、綜合和解決問題的能力，而這些都會(huì)有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)在教學(xué)中還要增大課程討論的比重，課堂上師生互動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。在日常教學(xué)中采用研究式講解，竭力營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性和求異性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵(lì)教師以講座和專題報(bào)告等更為靈活、內(nèi)容涵蓋更為廣泛的方式進(jìn)行教學(xué)，突破教材內(nèi)容的限制，這種靈活的形式和全新的內(nèi)容學(xué)生更有興趣參與，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

班級(jí)授課制是現(xiàn)代學(xué)校最基本的教學(xué)組織形式，但由于本身固有的缺陷，不利于學(xué)生個(gè)別差異與因材施教，學(xué)院教學(xué)組織形式應(yīng)呈現(xiàn)多元化。如“茶館式教學(xué)”形式，采取分片法，教師學(xué)生相互交流提問，甚至與教師辯論，這種形式有利于啟發(fā)學(xué)生思考和逆向思維，授課氣氛活躍，形成了教與學(xué)的互動(dòng)過程；“個(gè)性化教學(xué)”形式，學(xué)生自主選擇課程類型，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，也可自行設(shè)計(jì)個(gè)性化的主修計(jì)劃，在課堂上教師安排討論課，供學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)個(gè)性化的意見，平時(shí)作業(yè)采用小論文與小報(bào)告形式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；“講座式教學(xué)”形式，聘請(qǐng)專家、學(xué)者為低年級(jí)學(xué)生介紹專業(yè)知識(shí)和前沿知識(shí)，圍繞若干主題展開，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)科知識(shí)視野?！敖虒W(xué)科研法”形式提倡大學(xué)生早日進(jìn)入科研領(lǐng)域，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究。

二、二級(jí)學(xué)院強(qiáng)化實(shí)踐培育創(chuàng)新型應(yīng)用人才

1.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)一直是二級(jí)學(xué)院教學(xué)革新與探索的重點(diǎn)區(qū)域，實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建分為三個(gè)層面。一是在教學(xué)計(jì)劃中加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重（如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)），二是建設(shè)20余個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，這其中包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地、教學(xué)實(shí)踐基地、畢業(yè)實(shí)習(xí)基地、社會(huì)實(shí)踐基地。三是利用計(jì)劃外的競賽、導(dǎo)師制等方式進(jìn)行實(shí)踐。

2.優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃

在培養(yǎng)方案中規(guī)定：四年制本科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)學(xué)分為30～45學(xué)分左右，時(shí)間為35-40周；此外規(guī)定學(xué)生應(yīng)滿足一定的素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分方可畢業(yè)，這些學(xué)分的獲得要求學(xué)生必須參加一些社會(huì)實(shí)踐或各級(jí)各類賽事活動(dòng)，以此提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力。

學(xué)院構(gòu)建并實(shí)施全過程、遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。該體系可以用三個(gè)層次來概括，即：基本技能、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新訓(xùn)練。第一層次為強(qiáng)化基本技能，主要對(duì)象為大一和大二的學(xué)生，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練課程。第二層次為培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，對(duì)象為大三、大四的學(xué)生，主要指綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。第三層次為參與創(chuàng)新實(shí)踐，讓盡可能多的學(xué)生通過參與創(chuàng)新性實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)新過程。endprint

3.建設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地

依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科背景，有計(jì)劃、有步驟地選擇能滿足專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)要求的企事業(yè)單位，共同建立學(xué)院（系）校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。這些校外實(shí)習(xí)基地類型可多樣化，大致可分為3大類：

專業(yè)教學(xué)需要的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地；多專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)需要的教學(xué)實(shí)習(xí)基地；其它短期、分散的實(shí)習(xí)單位（點(diǎn)）。

4.形成實(shí)踐教學(xué)管理與改革的系統(tǒng)理論

加大實(shí)踐教學(xué)改革，是高校教學(xué)改革為社會(huì)服務(wù)的一次有益嘗試。從教學(xué)管理與專業(yè)改革研究、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)改革研究等模塊入手研究實(shí)踐教學(xué)方面的新問題、新動(dòng)向，積極地探討有效的措施。內(nèi)容涵蓋課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生管理等高校中各個(gè)教學(xué)教育的實(shí)施環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)“轉(zhuǎn)換機(jī)制、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)活力、提高效率”的原則。

要充分發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)成果在推動(dòng)教學(xué)改革與研究、提高教學(xué)質(zhì)量方面的積極作用，鼓勵(lì)教師多開展實(shí)踐教學(xué)的研究，積極撰寫相關(guān)論文，把自己的心得體會(huì)轉(zhuǎn)化為科研成果；定期開展實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，做到理論與實(shí)際的良性互動(dòng)。

實(shí)踐教學(xué)管理應(yīng)該跟學(xué)生工作有機(jī)結(jié)合，二者做到信息上互通有無；學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該跟實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，避免各個(gè)學(xué)生組織搞活動(dòng)的盲目性。

三、注重教學(xué)改革構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師、教材為中心的，在高等教育大眾化背景下，隨著信息時(shí)代的來臨，教學(xué)改革必須轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心、以靈活運(yùn)用知識(shí)為中心的教學(xué)模式，必須不斷更新教學(xué)理念從而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)。二級(jí)學(xué)院提供可以借鑒的規(guī)范教學(xué)制度和最新的教學(xué)、實(shí)踐理念，建立健全教學(xué)管理監(jiān)督、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、考核機(jī)制，以消除目前高校人才培養(yǎng)模式中存在的弊端，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性、研究性，有效地促進(jìn)教學(xué)工作的良性發(fā)展，無疑是今后的重要課題。

首先，進(jìn)一步發(fā)揮名師的作用。學(xué)院挑選一批有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的教師擔(dān)任優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)教師。對(duì)有培養(yǎng)前途的學(xué)生應(yīng)從本科起配備導(dǎo)師，不能以論文多少、課題費(fèi)多少作為導(dǎo)師唯一的遴選和考核標(biāo)準(zhǔn)，而要鼓勵(lì)他們?nèi)硇牡赝度氲饺瞬排囵B(yǎng)之中。要鼓勵(lì)學(xué)者、權(quán)威教授給學(xué)生上課，特別是給低年級(jí)學(xué)生上課，在這方面應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的制度。

其次，通過研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)院通過研究性教學(xué)，幫助學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、探究、分析、解決問題并獲得結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。淡化專業(yè)培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)研究與教學(xué)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和開放性。同時(shí)要通過建設(shè)多維的學(xué)習(xí)環(huán)境、開設(shè)研討課程、推行大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目標(biāo)，積極推動(dòng)研究性教學(xué)。

第三，通過國際化途徑培育學(xué)生的競爭能力。經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，越來越需要具有國際競爭能力的創(chuàng)新人才，這對(duì)現(xiàn)代人才培養(yǎng)提出了更高的要求。通過國際化的途徑，進(jìn)一步與國際先進(jìn)的教育理念接軌，提升學(xué)生的競爭能力，這是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)院要充分利用國際教育與學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，拓展國際合作與交流的渠道，擴(kuò)大學(xué)生出國學(xué)習(xí)交流的規(guī)模與層次，打造與學(xué)院特色專業(yè)相結(jié)合的國際品牌項(xiàng)目，為增強(qiáng)學(xué)生的國際競爭力創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]何海宴.高校人才培養(yǎng)模式改革下的教學(xué)管理制度[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（9）.

[2]曹桂彬.適應(yīng)社會(huì)需求的高校人才培養(yǎng)模式的研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2006，（2）.

[3]顧繼巖.教學(xué)運(yùn)行管理制度在制定和執(zhí)行上的思考[J].文教資料，2009，（4）.endprint