王美多，楊英偉

(長沙航空職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410124)

論高職畢業(yè)生職業(yè)期待的矛盾與對策

王美多，楊英偉

(長沙航空職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410124)

高職院校畢業(yè)生因為就業(yè)意識、動機與認知上的種種矛盾導致了職業(yè)期待的偏差，影響了就業(yè)質(zhì)量，降低了職業(yè)期待吻合度。社會要開拓就業(yè)市場，加強職業(yè)教育宣傳。學校要對接就業(yè)市場，加強分類指導與分層指導。畢業(yè)生要適應就業(yè)市場，做好就業(yè)心理調(diào)適。這樣才能提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，滿足職業(yè)期待。

職業(yè)期待;高職教育;就業(yè)觀

近幾年高職教育得到迅猛發(fā)展，高就業(yè)率是重要原因之一。相對本科畢業(yè)生，高職院校畢業(yè)生職業(yè)技能能力更強，市場融合度更高。但我國高職教育起步晚、底子薄，還存在違約率高、跳槽頻繁、自主創(chuàng)業(yè)意識不強等許多明顯的問題和矛盾，導致就業(yè)質(zhì)量不高，尚不能完全滿足畢業(yè)生的職業(yè)期待。雖然很多學者從各種角度提出了就業(yè)過程中存在的種種矛盾，如呂斌從參與就業(yè)的大學生人數(shù)和市場需求的人數(shù)不對等方面論述了就業(yè)的現(xiàn)實矛盾[1]。肖云等提出了大學生具備的能力素質(zhì)與市場需求的能力素質(zhì)不匹配等十個方面的矛盾[2]。然而，這些都只是從社會層面探求就業(yè)中存在的問題，并沒有從畢業(yè)生的個體心理層面把握高職院校畢業(yè)生職業(yè)期待的矛盾性，導致對產(chǎn)生矛盾性的原因認識不深刻。這種認識上的偏差導致解決方式只能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，最終成效甚微。

一、高職畢業(yè)生職業(yè)期待現(xiàn)狀與矛盾

職業(yè)期待又稱職業(yè)意向，是畢業(yè)生對某項職業(yè)的向往，是從事某項職業(yè)的態(tài)度傾向，直接影響畢業(yè)生對職業(yè)的選擇，是畢業(yè)生就業(yè)觀的直接體現(xiàn)與重要影響因子。畢業(yè)生就業(yè)職業(yè)期待吻合度是職業(yè)期待最直接的反映，是指畢業(yè)生被調(diào)查時的工作與職業(yè)期待吻合的人數(shù)百分比，是反映學生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)匹配度指標之一。通過這一視角，可以研究并把握畢業(yè)生的職業(yè)期待，提高高職院校的就業(yè)質(zhì)量。據(jù)麥可思研究數(shù)據(jù)報道，高職高專院校2013 屆大學畢業(yè)生工作與職業(yè)期待吻合度為40%，低于本科院校的44%和全國總體42%的水平[3]。以長沙某優(yōu)秀職業(yè)院校為例，2013屆畢業(yè)生的工作與職業(yè)期待吻合度為42%，只比該校2012屆(39%)高3個百分點，比全國高職院校2013屆(40%)高2個百分點。該校2013屆畢業(yè)生職業(yè)期待吻合度較高的專業(yè)分別為69%、61%、59%，職業(yè)期待吻合度較低的專業(yè)則只有25%，可見高職院校的畢業(yè)生就業(yè)職業(yè)期待吻合度整體并不高。社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展中的種種思潮，高職院校畢業(yè)生整體素質(zhì)的缺陷都對畢業(yè)生的職業(yè)期待產(chǎn)生了直接影響，造成了高職院校畢業(yè)生職業(yè)期待的若干矛盾，從而影響了就業(yè)質(zhì)量。

(一)期待意識上主動性和被動性并存

高職院校畢業(yè)生在就業(yè)意識上既有主動性的一面又有被動性的一面。一方面，大部分畢業(yè)生已經(jīng)基本形成“自主擇業(yè)”和“自謀職業(yè)”的觀念。在就業(yè)過程中，主動收集招聘信息和企業(yè)信息，通過積極參加招聘會、網(wǎng)上投簡歷以及各種招聘考試參與就業(yè)；很多大學生在大二期間就考取各種資格證；還有些大學生利用周末兼職、寒暑假實習盡早進入社會鍛煉自己的社交能力，為就業(yè)做必要的準備。畢業(yè)時，能較明確地根據(jù)具體情況選擇實現(xiàn)自身價值和人生理想的工作，形成積極的職業(yè)期待。同時，大學生就業(yè)又呈現(xiàn)出消極被動的一面。第一，對自己未來職業(yè)的定位不明確，對自己個人能力、特長、甚至專業(yè)情況不了解，盲目從眾、缺乏主見。第二，缺乏長遠、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，在初次就業(yè)不理想的情況下消極對待工作甚至頻繁跳槽。第三，風險意識、抗壓能力不足，面對就業(yè)挫折時容易產(chǎn)生消沉悲觀情緒，采取消極的應對措施。

(二)期待動機上理想性與現(xiàn)實性并存

人的存在方式是認識世界和改造世界，而就業(yè)是實現(xiàn)這一目標的載體。就像恩格斯所說，外在一切都要經(jīng)過大腦，首先濃縮為‘理想的意圖’，進而轉(zhuǎn)化為‘理想的力量’?！盵4]當代大學生有憂患意識、擔當意識，具有“志當存高遠”的雄心，也有“為了每一個人的全面而自由的發(fā)展”的理想。但隨著社會的轉(zhuǎn)型，伴隨著物質(zhì)資源的豐富和思想的開放，浮躁的物質(zhì)主義和功利主義開始蔓延，市場經(jīng)濟的這種“趨利性”也嚴重影響了大學生的就業(yè)觀，他們在期待上變得現(xiàn)實起來。工資福利待遇成為他們就業(yè)的首要考慮因素，工作的穩(wěn)定性則居其次。有一項對職業(yè)目標的調(diào)查顯示，選擇中高級管理人員的占三分之一，選擇行業(yè)內(nèi)專家的也占三分之一，而愿意去基層的只有百分之八[5]。很顯然，理想上的志存高遠與現(xiàn)實中的隨波逐流構(gòu)成了畢業(yè)生職業(yè)期待的主要矛盾。

(三)期待認知和就業(yè)行為存在較大偏差

認知是主體在教育和環(huán)境影響下形成的對特定對象的認識，對行為具有指導作用。在當前社會背景下，大學生的就業(yè)價值判斷與實際就業(yè)行為沒有很好地統(tǒng)一。一方面，大學生對社會中存在的就業(yè)制度不健全、就業(yè)政策不完善、就業(yè)缺乏公平等現(xiàn)象有強烈的現(xiàn)實批判精神。在各種就業(yè)難的問題中,大學生最反感的就是就業(yè)市場不規(guī)范、靠關系就業(yè)等[6]。另一方面，當涉及就業(yè)中的自身利益時，他們往往采取雙重標準，漠視道德規(guī)范，為了得到自己想要的某個職位甚至采取違反制度法規(guī)的行為。認知與行為的偏差造成了畢業(yè)生就業(yè)觀的偏差，導致就業(yè)過程中的種種不良行為：或是絞盡腦汁，通過社會關系、請客送禮等方式獲得職位，或是投機取巧、尋找捷徑，或是片面地追求物質(zhì)生活的享受等，嚴重影響了就業(yè)環(huán)境。

二、職業(yè)期待吻合度不高的根源

據(jù)麥可思研究數(shù)據(jù)報道，高職院校畢業(yè)生認為職業(yè)不符合期待的主要原因是“不符合我的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”和“不符合我的興趣愛好”。導致職業(yè)期待吻合度不高的原因是多方面的，在各種觀念既沖突又融合的社會背景下，各種理性與非理性思想的碰撞是其根源。

(一)畢業(yè)生個體理性與集體理性的沖突

個體理性強調(diào)的是個人利益最大化，如果不是為了滿足這一目的，其行為目的不會顧及任何其他人和集體的利益[7]。集體理性強調(diào)的是集體成員共同利益的最大化[6]。它追求效率、穩(wěn)定和公平。個體理性與集體理性因為其主體的差異必然存在著沖突。集體理性為了獲得共同利益最大化會選擇均衡各個體的利益，因而某一個體利益的最大化就得不到滿足。同時許多個體都追求自身利益最大化的時候，集體利益最大化就不能實現(xiàn)。大學生就業(yè)行為存在個體理性與集體理性的沖突。

以某職業(yè)院校的社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告數(shù)據(jù)為例(見表1)：

表1 畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)類型分布表

注：數(shù)據(jù)來源于麥可思數(shù)據(jù)有限公司

從以上數(shù)據(jù)可以看，外企、國企規(guī)模大、待遇高，往往成為畢業(yè)生首選去向；民企規(guī)模小，一般處于創(chuàng)業(yè)摸索階段，待遇不高，發(fā)展前景也不明朗，經(jīng)常遭受畢業(yè)生的冷眼相待。但是民企人數(shù)占畢業(yè)生總數(shù)的一半以上，是畢業(yè)生求職的主力軍。二者之間的矛盾其實就是畢業(yè)生的個體就業(yè)意愿和高職院校集體就業(yè)趨勢之間的矛盾。結(jié)果就是有畢業(yè)生有“業(yè)”不就，用人單位卻招不到畢業(yè)生。

(二)價值取向上的經(jīng)濟理性與文化理性的沖突

一方面，畢業(yè)生首先是作為社會的人存在，被打上“經(jīng)濟人”的烙印，他們受經(jīng)濟理性的支配。當前市場經(jīng)濟的大環(huán)境決定了“利益最大化”這一價值取向。作為這個時代的大學生個體，無疑受到這一價值取向的深刻影響。因而，他們會從教育成本、可能獲得的收益、獲益的潛在概率方面進行就業(yè)選擇。另一方面，作為當代大學生，接受著高等教育，受大學文化理性的支配。秉承文化理性的大學生又不僅僅是“經(jīng)濟人”，他們的追求并不限于經(jīng)濟利益，還要為了理性本身而努力，因為得到或者分享理性的快樂而自豪，并渴望得到一些做為人的尊嚴。以某航空職業(yè)院校為例，畢業(yè)生都期待去收入高、工作穩(wěn)定的民航和國企，甚至為了實現(xiàn)經(jīng)濟利益最大化，放棄當初學習航空的理想轉(zhuǎn)行或轉(zhuǎn)業(yè)。過度注重經(jīng)濟理性導致畢業(yè)生價值取向的的偏向，影響了畢業(yè)生的職業(yè)期待。

(三)思維方式上的工具理性和價值理性的沖突

所謂工具理性，就是“通過對外界事物的情況和其他人的舉止的期待，并利用這種期待作為‘條件’或者‘手段’，以期實現(xiàn)自己合乎理性所爭取和考慮的作為成果的目的?！盵7]工具理性關注的是行為的目的性。所謂價值理性，即“通過有意識地對一個特定的行為——倫理的、美學的、宗教的或作任何其他闡釋的——無條件的固有價值的純粹信仰，不管是否取得成就”價值理性關注的是行為自身的價值。大學生就業(yè)觀是一種理性思維，也存在價值理性和工具理性的并存，一部分大學生希望就業(yè)可以實現(xiàn)人生價值，探尋真理，實現(xiàn)終極價值追求；而某一部分大學生只關注就業(yè)帶來的眼前利益、現(xiàn)實利益。在就業(yè)過程中，許多畢業(yè)生為了去待遇更好的企業(yè)拉關系、走后門，違背誠信等職業(yè)操守隨意違約，甚至弄虛作假。根源都來自畢業(yè)生過分注重工具理性違背價值理性。

三、提高職業(yè)期待吻合度的對策

要緩解大學生就業(yè)觀的矛盾，提高職業(yè)期待吻合度，必須要加強職業(yè)前瞻教育，提高畢業(yè)生對未來職業(yè)認知，更合理地規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，引導高職院校畢業(yè)生樹立科學就業(yè)觀，要從三方面入手：

(一)社會要開拓就業(yè)市場，加強職業(yè)教育宣傳

當前社會在就業(yè)方面存在就業(yè)制度、就業(yè)政策不完善、就業(yè)透明度不高、相關法律不健全以及“灰色”就業(yè)現(xiàn)象，都對大學生科學就業(yè)觀的形成產(chǎn)生了負面影響。因而，必須在經(jīng)濟體制改革不斷深化的基礎上，優(yōu)化就業(yè)政策并促進大學生就業(yè)政策的落實，積極疏通并開拓就業(yè)渠道，營造更加公平、公正的就業(yè)環(huán)境，將大學生的個人需求和社會需求有效結(jié)合起來。在就業(yè)政策層面，要制定激勵機制，鼓勵大學生去中西部發(fā)展；要制定持續(xù)性政策，加強后續(xù)關懷等優(yōu)待政策；要完善好未來就業(yè)流動性的相關政策。其次，要消除社會對職業(yè)教育的偏見，突出高等職業(yè)教育的作用和地位，進一步加大宣傳力度。通過發(fā)達國家職業(yè)教育的有益經(jīng)驗研究我國高層次應用型人才空缺的根源，宣傳職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的重要性。教育部門在籌劃發(fā)展時，要引導高職學生對發(fā)展職業(yè)教育的正確認識，從政策與宣傳等宏觀層面幫助高職學生樹立就業(yè)信心。第三，要增加高職教育的資金和師資的投入，確保高職教育人才質(zhì)量。針對高等職業(yè)教育規(guī)?？焖侔l(fā)展和原有的薄弱基礎之間的矛盾，各級政府必須在政策上給予傾斜扶植，加大針對高等職業(yè)教育辦學的投入，盡快扶持學校改善辦學條件，讓高等職業(yè)教育快速發(fā)展的規(guī)模與現(xiàn)實需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。要幫助各高職學院建立業(yè)務過硬、數(shù)量適宜、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資團隊，增強教師的責任感與緊迫感，保證高等職業(yè)教育特色，提高教學質(zhì)量。只有確保了人才質(zhì)量，才能確保就業(yè)質(zhì)量。

(二)學校要對接就業(yè)市場，加強分類指導與分層指導

第一，高職院校要從社會人才需求和自身專業(yè)特色的角度出發(fā)，合理設置專業(yè)，對接市場需求。從市場需求出發(fā)制定教學規(guī)劃，人才培養(yǎng)模式以及課程設置。可以通過教師下廠實習的方式，調(diào)研用人單位需求對人才能力、素質(zhì)方面的要求。根據(jù)市場需要培養(yǎng)人才。同時，在教學中，多加大實踐環(huán)節(jié)的教學，多給與學生實踐的機會。比如，某職業(yè)技術學院近幾年積極對接航空產(chǎn)業(yè)鏈接，主動“自減專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)”，主動將與航空專業(yè)無關的11個專業(yè)停辦，積極發(fā)展自己的精品專業(yè)。與多家企業(yè)簽訂“訂單班”，建立校外實訓基地，實現(xiàn)校企合作。第二，學校在就業(yè)觀教育中必須兼顧普遍教育和個體教育，要“因人而異”地開展就業(yè)指導工作，做到分類指導和分層指導。分類指導可以根據(jù)大學生的個性特點、個人職業(yè)意向、性別、生源、家庭情況等進行指導和教育。分層指導就是根據(jù)大學生就業(yè)能力、就業(yè)過程中遇到的困難程度的不同，在不同的時間進行指導和教育。就具體措施而言，首先要建立專業(yè)的就業(yè)指導團隊，專業(yè)就業(yè)指導教師不僅要掌握就業(yè)指導、就業(yè)政策和職業(yè)生涯規(guī)劃，還要擁有包括社會學、心理學、法律、教育學和人力資源管理等多方面的知識儲備。他們可以為學生們做更長遠的職業(yè)規(guī)劃，充分了解畢業(yè)生的思想，化解他們的心理壓力去除心理障礙，更利于學生確定職業(yè)發(fā)展目標，幫助學生找到合適的就業(yè)崗位，拓展學生的就業(yè)視野，讓他們能在將來的殘酷的就業(yè)競爭中能更有競爭力和潛力。其次學校要構(gòu)建多元化的就業(yè)服務體系。在新生入學時，要進行專業(yè)認知教育，培養(yǎng)其對專業(yè)的認知能力，將專業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來，使學生初步了解職業(yè)，樹立職業(yè)生涯的概念，將理想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约郝殬I(yè)生涯的規(guī)劃。在高年級的時候，應加強學生就業(yè)能力和技巧的教育，學生通過實訓、實習加深了對職業(yè)和專業(yè)的了解，可以根據(jù)專業(yè)和社會的需求確定自己的職業(yè)目標，才能達到職業(yè)能力、職業(yè)性格、職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣等方面與未來崗位的匹配。要借助工作能力調(diào)查與系統(tǒng)評估，對畢業(yè)生目前工作崗位工作單位、自身業(yè)務能力、薪水待遇、專業(yè)知識運用情況以及未來發(fā)展空間進行系統(tǒng)的分析統(tǒng)計，對就業(yè)質(zhì)量做出準確的評估?？梢匝垉?yōu)秀畢業(yè)生回校，舉辦畢業(yè)生交流會，了解畢業(yè)生目前就業(yè)的真實狀況，鼓勵畢業(yè)生為母校提出寶貴的就業(yè)意見。通過麥可思等機構(gòu)對用人單位進行滿意度調(diào)查，掌握社會對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)的認可度，適時調(diào)整教學計劃及專業(yè)課程設置，改進教育與引導方法，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，從根本上提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

(三)個人要適應就業(yè)市場，做好就業(yè)心理調(diào)適

個體適應就業(yè)市場，就是要在了解嚴峻的就業(yè)市場的基礎上，克服就業(yè)中的六種心理不適。自卑心理、自負心理，盲目攀比與攀高心理，盲目從眾心理，不平衡心理與嫉妒心理、消極依賴的心理。做好以下幾個方面的心理調(diào)適：一、正確認識自我，認識社會。在求職的過程中必須全面地認識自我，包括生理特點、心理特點、學習水平和將來可能達到的狀態(tài)，要正確認識自己的身心特點、學識能力等與未來職業(yè)需要之間的差距。在此基礎上，結(jié)合自己的發(fā)展?jié)摿?，對自己進行合理的定位。要明白在做事前必須先做好人的道理。要認清企業(yè)的用人標準，企業(yè)在用人時，總是把人的忠誠和踏實放在第一位。學生的穩(wěn)定性差，給企業(yè)造成了很多困擾和被動，這也是企業(yè)目前不太喜歡招應屆畢業(yè)生的原因之一，因此，誠信是畢業(yè)生必備的品質(zhì)。二、要樹立正確的職業(yè)理想。在擇業(yè)時要用科學的世界觀作指導，一切從實際出發(fā)，實事求是確立自己的職業(yè)理想。從高職院校的培養(yǎng)目標來看，一個合格的畢業(yè)生，既可以當技術員，也可以當工人，他們的崗位就是在第一線從事操作和基層的技術管理。因此要降低就業(yè)期望值，切合就業(yè)市場實際。許多學生在擇業(yè)時，對薪酬、工作環(huán)境等要求較高，往往有高不成低不就的現(xiàn)象存在，造成工作一時難以落實。高校畢業(yè)生根據(jù)自己的實際情況和就業(yè)市場的需求，降低就業(yè)期望，才能與企業(yè)有更多共同發(fā)展的機會。三、提高自身的心理承受能力。在求職和就業(yè)時會遇到的各種挫折，這時，應該用冷靜和坦然的態(tài)度去對待，客觀地分析自己失敗的原因。首先，在競爭日趨激烈的條件下，出現(xiàn)求職失敗是在所難免的，要對可能出現(xiàn)的求職挫折有充分的心理準備。其次，出現(xiàn)求職失敗有許多原因，要正確分析自己失敗的原因，調(diào)整自己的求職策略，學會進行自我心理調(diào)適，以便在下次的求職中獲得成功。

四、結(jié)束語

高職教育歸根結(jié)底是高職能技術人才的教育，只有培養(yǎng)出高質(zhì)量技術性人才，才能確保畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，最大可能的滿足畢業(yè)生的職業(yè)期待。因此，教育部門要不斷優(yōu)化政策環(huán)境，加大資金投入，職業(yè)院校要制定卓有成效的就業(yè)措施，畢業(yè)生要加強價值觀的教育，提高技能水平。唯有如此，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生，提高就業(yè)質(zhì)量。

[1] 呂斌．我國高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)實矛盾及對策分析-基于“以市場配置為基礎”原則的視角[J]．長春工業(yè)大學學報，2010，(6)．

[2] 肖云，鄒力．大學畢業(yè)生就業(yè)十大矛盾分析[J]．人口與經(jīng)濟，2010，(2)．

[3] 2013中國大學生就業(yè)報告[EB/OL].http://www.docin.com/p-689479633.html，2014-02-27

[4] 馬克思恩格斯選集(第四卷)[M]．北京：人民出版社，1973．

[5] 張存庫，魏重斌．轉(zhuǎn)型期青年職業(yè)價值觀的矛盾性及其背景分析[J]．中國青年研究，2008,(2)．

[6] 詹宏偉．個體理性與集體理性的沖突與和解[J]．甘肅理論學刊，2014, (1)．

[7] 馬克斯·韋伯．《經(jīng)濟與社會》上卷[M]．北京：商務印書館,1998．

[編校：楊 琴]

Analysis of the Contradiction and Countermeasure of Higher Vocational Graduates Occupation Expectation

WANG Meiduo, YANG Yingwei

(ChangshaAeronauticalVocationalandTechnicalCollege,ChangshaHunan410124)

Contradictions of employment consciousness, motivation and cognition of higher vocational college graduates result in the deviation of occupational expectation, which affects the quality of employment and reduces the occupational expectation inosculation. Thus, society should explore the job market and enhance the publicity of vocational education; school should butt in the labor market, strengthen classified guidance and hierarchical guidance.; graduates should adapt to the job market and increase employment psychological adjustment. In this way can we improve the quality of higher vocational employment and meet occupational expectation.

occupation expectation; higher vocational education; employment outlook

2015-03-06

王美多(1980- )，女，湖南衡陽人，講師，哲學碩士，研究方向為馬克思主義理論和思想政治教育。

G717.38

A

1671-9654(2015)01-015-05