柴勇

摘要：“本科生導(dǎo)師制”在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí)等方面發(fā)揮著重要作用。部分醫(yī)學(xué)院校相繼出臺(tái)各種導(dǎo)師制方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。圍繞“本科生導(dǎo)師制”的實(shí)施狀況及實(shí)施過程中存在的問題等方面進(jìn)行探討，以期進(jìn)一步完善“本科生導(dǎo)師制”。

關(guān)鍵詞：本科生 導(dǎo)師制 醫(yī)學(xué)教育

隨著醫(yī)學(xué)科技的迅速發(fā)展，社會(huì)要求現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育必須培養(yǎng)出具備良好科學(xué)素質(zhì)和科研能力的醫(yī)學(xué)生，以適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的要求。而如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維是擺在所有醫(yī)學(xué)教育工作者面前的問題。

一、“本科生導(dǎo)師制”的實(shí)施狀況

“本科生導(dǎo)師制”最早起源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院最先在醫(yī)學(xué)教育中實(shí)施導(dǎo)師制。2000年初，浙江大學(xué)開始實(shí)行本科生全程導(dǎo)師，2002年10月，北京大學(xué)開始在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制試點(diǎn)。隨后國(guó)內(nèi)50余所高校根據(jù)自身情況采取了不同形式的本科生導(dǎo)師制，對(duì)導(dǎo)師制教學(xué)管理及運(yùn)行模式進(jìn)行了探索，在一定程度上促進(jìn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育質(zhì)量的提高。目前，國(guó)內(nèi)已有200余所高校先后在醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中實(shí)施導(dǎo)師制，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和導(dǎo)師因材施教的積極性。

“本科生導(dǎo)師制”主要通過指導(dǎo)教師在專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基本知識(shí)與基本技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及解決臨床問題的基本能力；了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，針對(duì)存在的問題給予關(guān)心和幫助；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本方法；主動(dòng)和學(xué)生輔導(dǎo)員溝通，積極協(xié)作培養(yǎng)，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活等有關(guān)方面的問題和困難，積極維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。通過實(shí)施“本科生導(dǎo)師制”，可進(jìn)一步提高了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和科研水平，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識(shí)等。

二、“本科生導(dǎo)師制”的實(shí)施過程中存在的問題

1.“本科生導(dǎo)師制”工作不連續(xù)性。醫(yī)學(xué)院校尤其臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，“3+2”或“2.5+2.5”教學(xué)模式導(dǎo)致了“本科生導(dǎo)師制”工作的不連續(xù)性。部分醫(yī)學(xué)院校的“本科生導(dǎo)師制”側(cè)重于在校教育，大多安排在1—3年級(jí)期間，且導(dǎo)師多為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師；學(xué)生進(jìn)入臨床教學(xué)階段后，分散到各教學(xué)醫(yī)院，受多方因素的影響，實(shí)施“本科生導(dǎo)師制”難度較大，因此，在臨床階段的科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升受到一定影響。

2.導(dǎo)師數(shù)量不足。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，使得導(dǎo)師資源匱乏進(jìn)一步加劇，一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)或一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個(gè)小組學(xué)生的情況時(shí)有發(fā)生，另外導(dǎo)師要進(jìn)行日常教學(xué)、科研或醫(yī)療等工作，時(shí)間有限，使得此項(xiàng)工作流于形式，不能達(dá)到預(yù)期效果。

3.導(dǎo)師與輔導(dǎo)