王春艷

摘要：70年代，自主學習這個概念被人們首次提出以來，越來越多的教育工作者意識到自主學習的重要性，已成為目前各高校教學改革的主流趨勢之一。尤其是在這個知識大爆炸的時代，知識的更新速度極快，大學生在大學期間所使用的教科書，所學的理論、知識也難免面臨過時的問題。因此，高校的教育更應該注重大學生自主學習能力的培養(yǎng)，教育工作者不再是去教書，也不是教學生，而是應該教學生如何學，這樣學生才能與時俱進的更新知識和觀點，在發(fā)展中學習，在學習中發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學生 自主學習 策略

一、我國大學生自主學習能力的現(xiàn)實狀況

我國大學生自主學習能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究比較多。從調(diào)查結(jié)果來看，我國大學生對自主學習的概念有所認識也有所理解，但在具體的實施上，結(jié)果卻差強人意。80%以上的大學生仍把“被動學習”作為自己的學習方式。究其原因，主要由于傳統(tǒng)的、固化的教育模式的影響。大學生在進入大學前的小、初、高教育中，始終接受的是教師臺上講，學生臺下記的教育方式，甚至是教師手把手的教，對于教師的知識的給予產(chǎn)生了依賴性，他們已經(jīng)習慣于聽取，習慣于接受，懶于主動思考和探索。進入大學后，教師授課時間減少，也基本沒有課后輔導補習，學生大多都是自習時間，學習是自主的，開放的。在這種學習方式的急轉(zhuǎn)下，大多學生不能很快適應，只能硬著頭皮死讀書，但學習效果卻無法令人滿意?？偟膩碇v，我國大學生目前自主學習意識薄弱，自主學習動機不明確，自主學習能力低下。

二、培養(yǎng)大學生自主學習能力的策略

（一）教育模式的革新，教育制度的完善

在傳統(tǒng)的教育模式背景下，完全通過考試成績來衡量學生的好壞，而學生和家長更是把學習成績作為金標準，他們并沒有真正理解學習的意義，也沒有正確掌握學習的方法。因此，學生往往考試成績很好，但自身實踐能力卻很差，學和用完全脫節(jié)，因此，當他們雄心壯志的投入到工作中時，往往覺得大學期間所學到的知識完全不實用，甚至是一無是處。這樣必然會影響個人仕途的充分發(fā)展和自我個性的良好展現(xiàn)。21世紀以來，我國教育的目標已經(jīng)重新定義，教育的目標是培養(yǎng)能夠適應時代發(fā)展，滿足社會需要，具有自主學習和終身學習能力的應用型人才。因此，高校在培養(yǎng)人才的過程中，注意不要只注重向?qū)W生灌輸知識、學生掌握知識的多少，而應該側(cè)重向?qū)W生傳授學習的方法，培養(yǎng)學生主動提出問題、分析問題和解決問題的能力。同時要改變對學生的評估方式。目前，我國高校大多通過考試制度和學分制度來評估學生，通過年度獎學金、期末綜合測評、三好學生評定來獎懲學生，這樣無疑會對學生的學習目標產(chǎn)生誤導，在眼前利益的驅(qū)使下，會使一部分學生的學習態(tài)度扭曲，學習目的茫然。當代的高校已經(jīng)是開放式辦學，因此對于學生的評價指標也應該是開放的，綜合的、發(fā)展的。評價主題要多元化，不僅對學生的考試成績做出評估，還可以考查學生的學習意愿和態(tài)度，知識管理能力，問題分析和臨床推理能力，溝通交流能力，團隊合作能力等等，并將評估及時向?qū)W生反饋并做出指導。另一方面，學校的考勤制度也應完善，目前很多教師喜歡用考勤來約束學生，這樣勢必會制約學生的學習自由性，限制了自主學習的時間，影響學生自我個性的充分展現(xiàn)。

（二）教育工作者教育觀念的轉(zhuǎn)換，教學素質(zhì)的提高

教育工作者作為傳道授業(yè)解惑者，無疑是學生學習生涯的指路人，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教育觀念決定著學生的學習態(tài)度和學習目標[1]。比如，教師片面的根據(jù)學習成績來將班級的學生劃分等級和優(yōu)劣，忽略學生的綜合能力，這樣必然會誤導學生的學習目的，學生會只重視考試科目，只復習考試內(nèi)容，輕視一些考查或選修課程，只為了考試而學習。在這種以應試為目的的學習下，學生只是光靠死記硬背，只是表淺的記憶知識點，這種瞬間記憶的知識點幾乎在考試結(jié)束后就會忘記，學生并沒有真正掌握，也沒有真正理解，并沒有做到知識的真正累積。長此以往，學生對這種學習方式會形成極大的慣性，認為背誦就是學習，學習就是為了考試，這樣無疑會阻礙大學生自我學習意識的形成，到了大學畢業(yè)季也只是竹籃打水一場空。

目前，我國高校教師主力軍大都具有較高的學歷水平，一般都是碩士或博士。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們并不都具有較高的教育素養(yǎng)，他們的教育素養(yǎng)的成熟度不夠，勢必會影響他們的專業(yè)發(fā)展，影響教學水平。教育素養(yǎng)一般包括教育觀念、教育理想、教育技能等幾方面。誠然隨著時代的日新月異，教育素養(yǎng)范疇寬化，還需要教育工作者具有一定的創(chuàng)新意識，不只是知識的傳承者，更是知識的締造者[2]。教師作為學生的指導者，要引導學生明確自己的學習目標和方向，逐漸了解自己的學習能力和適合自己的學習方法，使學生合理分配學習時間，閱讀適當?shù)膶W習資料，制定個性的學習進程，逐漸培養(yǎng)學生的主動學習的習慣。此外，在課堂上，教師要多采用提問式教學，積極與學生交流，反饋。可以設(shè)疑，給學生留有思考和討論的時間?？梢越o學生布置一些簡單的章節(jié)，讓學生課后自己查閱資料，自己制備課件，讓學生走上講臺，進行交換教學，鍛煉學生邏輯推理和歸納總結(jié)的能力。

（三）學校自主學習環(huán)境和條件的營造

培養(yǎng)學生的自主學習能力光靠教師是做不到的，需要學校的權(quán)責部門能為學生營造一個開放的、綜合的、知識能夠不斷更新的學習環(huán)境。知識信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及整個學校，每個家庭，甚至是個人手機。網(wǎng)絡(luò)信息對學生的自主學習產(chǎn)生了最深遠的影響，可以說直接決定了學生自主學習的效果。因此，高校能夠為學生提供一個生動有趣的、自由開放的、健康創(chuàng)新的、綜合全面的網(wǎng)絡(luò)平臺是十分必要的。學校可以擴充圖書館的書籍資源和電子資源，延長開放時間，改善學生的閱讀環(huán)境。可以建立一些根據(jù)專業(yè)開設(shè)的知識性網(wǎng)站，可以組建一些可以讓學生暢所欲言，自由交流的論壇等，這些都能很好調(diào)動學生的學習積極性，同時，可以讓學生更能靈活的、合理的分配時間。

總之，培養(yǎng)和鍛煉學生自我學習的能力符合時代發(fā)展的需要。學生在學校期間不應該只重視“捕了多少魚”，而應該更重視“是否學會了捕魚的方法”。只有這樣，才算達到我國高校教育的目標，實現(xiàn)學生的自我教育、自我創(chuàng)新和自我發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱紅梅，韓文堂.現(xiàn)代大學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學院學報，2014，33（4）：25-27.

[2]徐俊.試論大學年輕教師的教育素養(yǎng)[J].中國成人教育，2012，24（3）：98-99.