尹梅

摘要：《老人與海鷗》寫了一個(gè)老的故事——人鷗情未了。本課時(shí)，學(xué)生著重通過(guò)品讀老人遺像前發(fā)生的三個(gè)意想不到的畫面，體會(huì)海鷗送別老人時(shí)的依依不舍、撕心裂肺！感受人鷗之間的和諧美！本課時(shí)的設(shè)計(jì)主要抓住海鷗“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動(dòng)”“撲”幾個(gè)動(dòng)作和省略號(hào)讓學(xué)生從品讀中明白這些畫面的看似意想不到，實(shí)在情理之中，學(xué)會(huì)運(yùn)用本課時(shí)學(xué)到的運(yùn)用動(dòng)作和特殊標(biāo)點(diǎn)把感情表達(dá)得真實(shí)、具休的方法。讀思、讀寫完美結(jié)合。

關(guān)鍵詞：動(dòng)作 省略號(hào) 意想不到 情理之中 撕心裂肺

【教材簡(jiǎn)說(shuō)】

本課位于六年級(jí)上冊(cè)第七單元，本單元中，那一幕幕發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。

本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。（吳慶恒）老人在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前譜寫了一曲天地為之動(dòng)容的人鷗不了情！

課文語(yǔ)言樸實(shí)、結(jié)構(gòu)清楚，前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。本課時(shí)安排的內(nèi)容是第二部分。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.通過(guò)反復(fù)品讀海鷗送別老人的場(chǎng)面描寫，體會(huì)海鷗與老人之間的深情。

2.抓住海鷗的動(dòng)作描寫，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體、真實(shí)的。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

一、欣賞導(dǎo)入——感受深愛(ài)

（一）同學(xué)們，上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老人與海鷗相依相隨的一幅幅畫面令我們震撼。

師；十多年來(lái)，我們總能看到這樣一位老人

課件出示：生動(dòng)情讀（他背已經(jīng)駝了，……只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。）

師：十多年來(lái)，我們總能看到在老人親密的呼喊聲中

課件出示：老人喂海鷗的畫面（生讀：一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。）

師：是啊，這十多年來(lái)，老人就是這樣和海鷗相依相伴。相伴相依。

在老人眼里，海鷗就是他的——（生：兒女）在海鷗眼里，老人就是他們的——（父親）

（二）十多年了，老人總是風(fēng)雨無(wú)阻，如期赴約，可是，一天、二天、三天，老人一直沒(méi)來(lái)。直到十多天過(guò)去了，我們才知道，老人過(guò)世了，我們?cè)诶先思野l(fā)現(xiàn)，家里小得只能放下一張床，家里最值錢的就是一小袋面粉和幾個(gè)雞蛋，那是準(zhǔn)備給海鷗做雞蛋饅頭的。沒(méi)有人知道，老人就是為了省下幾個(gè)錢來(lái)喂海鷗竟是被小小的感冒奪去了生命，也沒(méi)有人知道，他小小的床頭還放著已經(jīng)掰好的餅干。朋友在翠湖邊安放了老人的遺像。這時(shí)意想不到的事發(fā)生了……

【設(shè)計(jì)意圖】欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，讓學(xué)生在回顧上節(jié)課內(nèi)容的同時(shí)，更感受到；就是這樣一位普通的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂(lè)、圖像、朗讀三重渲染下更讓人動(dòng)容，也為學(xué)生體會(huì)海鷗送別老人的不舍埋下了情感上的伏筆。

二、品讀訣別，感悟深情

自由讀15～17自然段，看一看老人的遺像出現(xiàn)時(shí)發(fā)生了哪些意想不到的畫面，畫出有關(guān)句子，并用心讀一讀，品一品，在感受較深的地方做上批注。

（一）老人的遺像剛一出現(xiàn)，發(fā)生了什么令人吃驚的畫面？

課件出示：一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

1.師：老人十多天沒(méi)來(lái)了，海鷗們看到遺像出現(xiàn)（生讀課件句子）

為什么見(jiàn)到遺像海鷗就突然飛來(lái)？

預(yù)設(shè)：生1：老人十多天沒(méi)來(lái)，海鷗想老人了

生2：海鷗以為“爸爸”又來(lái)給他們喂餅干了

生3：海鷗們迫不及待見(jiàn)到老人

2.師：可是，老人卻一動(dòng)不動(dòng)地立在那里，不撒餅干，也不說(shuō)話

海鷗們（生讀：圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫）

（1）海鷗們?yōu)槭裁从羞@樣的舉動(dòng)呢？

預(yù)設(shè)：生1：海鷗們不知今天的老人為什么與平常不一樣？

生2：他們不明白老人為什么不理睬他們

（2）于是海鷗們連聲鳴叫：他們仿佛在問(wèn)什么？

預(yù)設(shè)：生1：爸爸，你為什么這么久都沒(méi)來(lái)呀？我們的餅干丁呢？

生2：爸爸你為什么不說(shuō)話？

生3：爸爸你到底發(fā)生什么事啦？你不要不理我們呀！

（3）無(wú)論海鷗怎么呼喚，老人始終沒(méi)有說(shuō)話，這怎能不讓他的兒女們感到——（擔(dān)心、著急、害怕）

把這些感受融入你的朗讀之中，讀出此時(shí)海鷗的心情。

【設(shè)計(jì)意圖】15～17段在寫法上都具有相同的特征，通過(guò)描寫海鷗的動(dòng)作來(lái)體會(huì)情感，而本單元有一個(gè)非常重要的要求是：揣摩作者如何把人與動(dòng)物的情感寫真實(shí)具體的。第15段是在遺像前發(fā)生的第一個(gè)意想不到的畫面，我著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓“突然飛來(lái)”“盤旋翻飛”“連聲鳴叫”三個(gè)動(dòng)詞詞組來(lái)體會(huì)這個(gè)讓人意想不到的畫面其實(shí)是情理之中，作者描寫的感情是真實(shí)的、具休的。為以下兩段的學(xué)習(xí)搭好橋。

在遺像前還發(fā)生了什么令人意想不到的事呢？

（二）生匯報(bào)后，課件出示16段

1.找出描寫海鷗令人意想不到的舉動(dòng)的詞語(yǔ)，然后看一看，你讀懂了什么？

生讀后談自己感受。預(yù)設(shè)：生1：從瞻仰體會(huì)到海鷗們對(duì)老人的尊敬

生2：從“紛紛落地”“肅立不動(dòng)”體會(huì)到海鷗像愛(ài)自己的親人一樣愛(ài)老人。

2.抓省略號(hào)，體會(huì)海鷗痛失親人

（1）師：海鷗們已經(jīng)意識(shí)到老人過(guò)逝了，他們輪流飛到老人的遺像前。生讀（課件出示：照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女們……）

（2）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子中有一個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)嗎？對(duì)，就是省略號(hào)，它想告訴我們什么呢？（出示海鷗守靈的圖片）

照片上的老人他還有知覺(jué)，還會(huì)注視著周圍的海鷗們嗎？

從表面上看是——（老人注視海鷗）

實(shí)際上是誰(shuí)在注視著誰(shuí)？（實(shí)際上是海鷗們?cè)谧⒁曋先耍?/p>

海鷗們注視著老人，往往事歷歷在目，他們會(huì)想起些什么？

生1：他們會(huì)想起老人十多年來(lái)從不間斷的餅干丁

生2：他們會(huì)想起深情的呼喚

生3：他們會(huì)想起老人十多年的陪伴。

（3）湖邊的游人，還有寫這篇文章的鄧啟耀老師，他們也在注視著老人，他們又會(huì)想起什么呢？

預(yù)設(shè)：生1：他們會(huì)想起老人為了海鷗省省吃儉用。

生2：他們會(huì)想起老人喂海鷗的場(chǎng)景

生3：他們會(huì)想起老人死時(shí)，屋里的幾個(gè)雞蛋和已經(jīng)掰好的餅干丁……

是呀，言有盡而意無(wú)窮，一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)卻飽含了千言萬(wàn)語(yǔ)，看來(lái)讀書不僅要抓住關(guān)鍵詞、句來(lái)體會(huì)感情，還要學(xué)會(huì)抓住獨(dú)特的標(biāo)點(diǎn)來(lái)體會(huì)。

（4）一個(gè)省略號(hào)，一個(gè)注視的眼神，道不盡萬(wàn)語(yǔ)千言，因此，才有——（課件：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。）

抽生讀，哪個(gè)詞讓你震撼？（紛紛落地）（肅立不動(dòng)）

這兩個(gè)詞你感受到了什么？（海鷗們沒(méi)人指揮，自發(fā)悼念老人。他們已把老人看成自己親人）是呀，動(dòng)物也有靈性，他們?nèi)缤先说膬号畞?lái)為他守靈，送他最后一程。

【設(shè)計(jì)意圖】海鷗為老人守靈，這是多么令人震撼而又不可信的畫面，本小節(jié)，一個(gè)省略號(hào)千言萬(wàn)語(yǔ)盡在其中，引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)“注視”擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，回想老人與海鷗相處的一幕幕感人場(chǎng)景，通過(guò)作者和游人的眼讓學(xué)生體會(huì)老人十多年來(lái)對(duì)海鷗無(wú)私的付出，讓“肅立不動(dòng)”“守靈”成為自然而然。

（三）在追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，還發(fā)生了什么意想不到的事情？

讀17段：當(dāng)我們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。

1.剛才我們學(xué)習(xí)了抓關(guān)鍵詞體會(huì)感情的方法，這一段中，那個(gè)詞讓你感到揪心？（撲）

（1）當(dāng)我們不得不收起遺像時(shí)，海鷗們?nèi)绾物w過(guò)來(lái)？

他們的情緒非常激動(dòng)。因此“……海鷗像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)?！边@個(gè)句子大家認(rèn)為句號(hào)可以改成什么標(biāo)點(diǎn)，才能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景？（?。?/p>

（2）他們?yōu)槭裁匆獡溥^(guò)來(lái)？而不是飛過(guò)來(lái)？

你就是撲過(guò)來(lái)的其中一只海鷗，帶著這種心情把這個(gè)句子自由讀一讀。

（3）我聽(tīng)到你們大聲鳴叫著，在叫什么呢？

預(yù)設(shè)：生1：不準(zhǔn)把爸爸帶走！

生2：我們要永遠(yuǎn)和爸爸在一起！

生3：求求你們，讓我們和爸爸多呆一下吧！……

抽讀17段。大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，他們想保護(hù)什么，想留下的是什么？——（老人對(duì)他們的愛(ài)，老人與他們十多年相依相伴的幸福時(shí)光）

2.這白色漩渦久久在昆明上空盤旋，在遺像前發(fā)生的意想不到的畫面只有這些嗎，你從哪兒發(fā)現(xiàn)的（17段后有一個(gè)獨(dú)立成段的“……”）

3.小練筆：請(qǐng)你想像一下，還會(huì)發(fā)生些什么意想不到的事，運(yùn)用抓住海海鷗動(dòng)作和省略號(hào)來(lái)描寫一下這個(gè)畫面

【設(shè)計(jì)意圖】本段是情感的高潮部分，同時(shí)也是15段學(xué)法的遷移，緊扣“撲”字讓學(xué)生體會(huì)作者是如何抓住海鷗的動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)對(duì)老人的不舍，體會(huì)兒女們痛失老人的悲痛。同時(shí)也是16段抓住獨(dú)特標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感的學(xué)法遷移，我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆，讓學(xué)生把本課時(shí)學(xué)到的兩種把情感描寫具體、真實(shí)的方法同時(shí)運(yùn)用，學(xué)以致用，這才是語(yǔ)文的最終目的。

三、拓展畫面，傳承精神

雖然老人走了，這個(gè)人鷗情未了的動(dòng)人故事卻永遠(yuǎn)回蕩在我們的心中，直到今天，翠湖畔還定格著這樣一幅畫面：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上、身邊蹁躚環(huán)繞……

看了這幅畫面，你想說(shuō)什么？

每一種生命都是美麗的，而更美麗的卻是生命之間的互相關(guān)愛(ài)，讓此以后的每一天，世界的每一個(gè)角落，如同《老人與海鷗》之間的動(dòng)人場(chǎng)景能不斷閃現(xiàn)……

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)，主要是為了讓學(xué)生明白，人與動(dòng)物之間應(yīng)當(dāng)如同本文中一樣，相互關(guān)愛(ài)，和諧相處！