劉雅玲

摘要：識字，歷來是聾啞學(xué)校低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。聾啞學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：聾啞學(xué)校低年級語文教學(xué)要求學(xué)生掌握398個(gè)普通話常用音節(jié)的讀音（直呼音節(jié)），借助拼音學(xué)詞識字和說話。特殊教育面對的是一個(gè)特殊群體。如何教會(huì)低年級聾生識字，在本學(xué)期的聾生語文教學(xué)中，我進(jìn)行大膽的探索，本文將予以論述。

關(guān)鍵詞：聾生 低年級 識字教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，展示生活場面

我們的語文教學(xué)必須“讓生活走進(jìn)語文，讓語文回歸生活”，反映在操作層面上便是——努力營造生活化的語文課堂。丹紐舍夫斯基說“教聾啞兒童學(xué)說話的傳統(tǒng)方法，乃是兒童學(xué)語的一種障礙——把學(xué)生說話和活動(dòng)局限于課堂教學(xué)的范圍內(nèi)，是很不夠的?！闭Z文課與生活結(jié)合起來，生活離不開語文，語文就在生活中。生活化識字教學(xué)要求寓識字教學(xué)于認(rèn)識校園、家園及周邊環(huán)境中，于學(xué)生的人際交往中，于學(xué)生游戲等活動(dòng)中。這樣，才能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.在課堂中再現(xiàn)生活

所謂再現(xiàn)生活，就是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，把生活中的片斷在課堂逼真再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，深入思考，全面把握。聾校低年級學(xué)生由于聽力受損，認(rèn)識事物以簡單、直觀、具體的方式為主。因此，若想將書本中抽象的事物具體化、復(fù)雜的東西簡單化，提高低年級語文教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)代化教育技術(shù)可大顯身手。在出示生字時(shí)，運(yùn)用多媒體能很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)馬、牛、羊等生字時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的課件：利用多媒體創(chuàng)設(shè)無邊無際的大草原上，牧民騎著駿馬在遼闊的草原上放牛、放羊的精彩情境；又如學(xué)習(xí)山、石、舟等生字時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的畫面：一首輕快的小舟在青山綠水中行駛，把學(xué)生引入如詩如畫的美景中，小朋友們看得入迷，旁邊出示漢字，生字用紅色突顯出來，當(dāng)有小朋友讀出來時(shí)，便一閃一閃的，同學(xué)們個(gè)個(gè)都爭先恐后地讀生字。學(xué)習(xí)課文特有興趣，對于識字學(xué)習(xí)更是興趣多多。

2.在課堂中表演生活

如教學(xué)《兩只獅子》時(shí)，其中第二段講到：“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭?。”對于“滾、撲、撕、咬”四字的認(rèn)識，我讓學(xué)生在對課文初步了解的基礎(chǔ)上表演，體會(huì)動(dòng)作，進(jìn)行識字教學(xué)，收到了意想不到的效果。我?guī)W(xué)生到草地上表演“滾、撲、撕、咬”四個(gè)動(dòng)作：在滾動(dòng)中，學(xué)生知道了有前后滾，也有左右滾；在表演撲時(shí)，我在學(xué)生前面一定距離放了一個(gè)玩具讓學(xué)生作為目標(biāo)撲上去。開始學(xué)生總是雙手撲空，多次的練習(xí)使學(xué)生知道了獅子的本領(lǐng)也需要通過刻苦的練習(xí)才能得來；在表演撕、咬時(shí)，我讓學(xué)生撕一張紙，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了獅子與人類有所不同。我們只要雙手一用力就能把紙撕碎，而獅子需要用兩只前腿抓住，然后用嘴巴去撕去咬；最后，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)一起表演這四個(gè)動(dòng)作。通過表演體會(huì)，一個(gè)個(gè)抽象的書面符號在學(xué)生面前活了起來，一一進(jìn)入了學(xué)生的腦海里。一動(dòng)勝百讀，很多字學(xué)生都可以在動(dòng)一動(dòng)，演一演，做一做中輕松掌握。讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，從而有效地幫助學(xué)生識字，并使學(xué)生對漢字獲得深刻的印象。

3.在課堂中實(shí)踐生活

“課堂即生活”，我們不妨把一些生活實(shí)踐活動(dòng)搬上講臺。低年級學(xué)生特別好動(dòng)，根據(jù)他的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)“坐”“立”“走”“開”“關(guān)”“做”“扭”“鉆”時(shí)讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作，讓他們更深入地理解字義，更好地記字。

二、運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境

新興的多媒體技術(shù)綜合了視聽與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，圖文并茂，產(chǎn)生生動(dòng)、活潑的效果，聾啞低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的手語講述很難讓學(xué)生對生字產(chǎn)生深刻的印象。我們遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具。尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學(xué)《春天》這課時(shí)，老師在屏幕上打出春天的美景后，讓學(xué)生觀察色彩鮮艷的圖畫。老師再抽聾生回答圖上有什么？聾生很快說出小草綠了，小蝌蚪在水里游，柳樹發(fā)芽了，桃花開了，有同學(xué)在操場上玩耍等。這樣學(xué)生看了之后，再教聾生學(xué)習(xí)“柳”字。老師問學(xué)生，柳樹好看嗎？聾生說好看，老師又問為什么呢？聾生說，柳樹的枝長長的，彎彎的，發(fā)有嫩綠的葉子，好柔軟喲。老師板書“柳”，告訴聾生柳樹屬于樹類，所以有個(gè)木字旁。老師再問右邊的部分像什么呢？聾生會(huì)說像柳樹的枝條。這樣恰當(dāng)而巧妙地結(jié)合圖文，豐富聾生的想象，使聾生生動(dòng)地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

三、聾校學(xué)詞識字教學(xué)的特點(diǎn)

1.識寫分開

新的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)漢字特點(diǎn)和聽覺障礙學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律提出“識寫分開”的要求，識寫分開有助于學(xué)生科學(xué)識字，加快了學(xué)生識字的進(jìn)程，能較好地滿足學(xué)生閱讀寫作的需求。教學(xué)中教師充分運(yùn)用各種科學(xué)方法幫助學(xué)生多識字，在識字的基礎(chǔ)上寫好字，為聽覺障礙學(xué)生今后展開閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。

2.重視學(xué)生獨(dú)立識字能力與習(xí)慣的培養(yǎng)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)很重視培養(yǎng)聽覺障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。在識字教學(xué)方面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在低年級階段聽覺障礙學(xué)生要具有“主動(dòng)識字的愿望”，在此基礎(chǔ)上提出中年級階段聽覺障礙學(xué)生要具有“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識字的習(xí)慣”。為了培養(yǎng)聽覺障礙學(xué)生的識字能力與習(xí)慣，教師在教學(xué)中要注意探索識字教學(xué)的規(guī)律，重視引導(dǎo)聽覺障礙學(xué)生掌握識字方法，使聽覺障礙學(xué)生在低年級掌握識字的工具——漢語拼音、筆畫和偏旁部首，并逐漸培養(yǎng)聽覺障礙學(xué)生形成使用字典詞典的能力與習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法要靈活多樣、直觀生動(dòng)，以調(diào)動(dòng)聽覺障礙學(xué)生識字的興趣，使他們在積極主動(dòng)地情況下，進(jìn)行識字，掌握識字方法。

3.課堂內(nèi)外相結(jié)合，多種渠道展開學(xué)詞識字教學(xué)

語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它和我們的生活密切相關(guān)，在我們生活的環(huán)境中存在著大量的學(xué)詞識字教學(xué)素材，這些素材貼近聽覺障礙學(xué)生生活，生動(dòng)活潑，可以很好地調(diào)動(dòng)聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如聽覺障礙學(xué)生親戚朋友的名字，廣告牌上的字詞、路標(biāo)等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。聾校識字教學(xué)不能只局限在課堂中，應(yīng)突破學(xué)校環(huán)境限制，要將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，充分利用各種資源展開字詞教學(xué)。

總之，聾生低年級識字教學(xué)，教法萬千。教師要采取多種方法，多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，使聾生積極地參與識字教學(xué)，只要我們處處從聾啞學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，從而就能獲得成功的喜悅。