姜偉軍

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，朗誦教學(xué)是不可或缺的一部分。適當(dāng)?shù)睦收b訓(xùn)練可以幫助學(xué)生深入理解文章主旨，還可以鍛煉學(xué)生勇于表達(dá)自我的能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采取切實(shí)有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗誦教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗誦教學(xué) 場(chǎng)景教學(xué) 多種形式 積極評(píng)價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的聽說讀寫能力是小學(xué)語文教學(xué)的目的之一，但就目前的小學(xué)語文教學(xué)而言，讀是最容易被忽視的一部分。讀，作為語文教學(xué)過程中的重要手段，應(yīng)該被充分地利用，而朗誦不失為一種有效的方法。充滿感情的朗誦，可幫助學(xué)生充分理解文章的內(nèi)涵和作者的思想感情，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

目前小學(xué)語文教學(xué)存在很大的誤區(qū)，很多教師都只注重寫的教學(xué)，甚至認(rèn)為聽說讀都是為寫作鋪墊的，這樣一來，學(xué)生的語文素養(yǎng)并不能得到很好的提高?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！钡牡览砦覀兌级?，但是由于它是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，所以大部分人不會(huì)選擇通過朗誦的方式來提高語文學(xué)習(xí)能力。如果我們采用合適的方法對(duì)學(xué)生的朗誦加以指導(dǎo)，不僅能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何有效地進(jìn)行朗誦教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

一、場(chǎng)景教學(xué)，貼近作者的思想

小學(xué)生剛?cè)胄@，對(duì)語文學(xué)習(xí)還是充滿好奇心的，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的這一天性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地朗誦文章，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的思想情感，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師需精心準(zhǔn)備學(xué)生朗誦的內(nèi)容，才能成功吸引學(xué)生的注意力，才能有效地進(jìn)行朗誦教學(xué)。對(duì)于教材中出現(xiàn)的課文部分，教師可以細(xì)致揣摩，準(zhǔn)確把握文章的主題和作者的情感，然后讓學(xué)生充滿感情地朗讀并加以指導(dǎo)。如在執(zhí)教人《祖父的園子》時(shí)，作者采用了寄情于景、寄情于物的抒情手法，教師可以選擇其中段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的……它們是從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道?！边@一段話表面看上去只是描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結(jié)瓜、玉米生長(zhǎng)和蝴蝶飛舞的自由自在、無拘無束的場(chǎng)景，實(shí)則通過擬人化的手法寄情于物，表現(xiàn)了通自己自由快樂的童年生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生置身于作者所描繪的場(chǎng)景中，借助朗誦，想象并體會(huì)作者的心境，領(lǐng)悟并表達(dá)作者的思想情感，體會(huì)語文學(xué)習(xí)的魅力。

二、多種形式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)朗誦教學(xué)并不重視，而朗誦教學(xué)也絕不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。朗誦本身就有多種形式，不同形式的朗誦適合不同的文章，根據(jù)不同題材、主旨的文章采取合適的朗誦形式可以對(duì)作者情感的傳達(dá)起到事半功倍的效果。常見的朗誦形式根據(jù)朗誦對(duì)象可分為單人、雙人和集體，按朗誦分工還分領(lǐng)頌與齊頌。例如，在《祖父的園子》中，“祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：‘這是什么？我說：‘谷子。祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：‘你每天吃的就是這個(gè)嗎？我說：‘是的。我看祖父還在笑，就說：‘你不信，我到屋里拿來給你看。我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，說：‘這不是一樣的嗎？”這一段落中，教師可以請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演“我”和祖父，在充分了解兩人的情感變化后對(duì)這一段落進(jìn)行朗誦，其余同學(xué)閉上眼睛傾聽，真切地感受“我”對(duì)祖父的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步地理解課文是很有幫助的，還能以這種有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，更好地進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)秀朗誦的展現(xiàn)并陽光評(píng)價(jià)

朗誦教學(xué)在實(shí)施之初，老師和學(xué)生的自信心都不是很強(qiáng)大，所以教師可以將優(yōu)秀的朗誦作品進(jìn)行展出或?qū)?yōu)秀的朗誦者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生朗誦的積極性，也是對(duì)教師朗誦教學(xué)成效的肯定，對(duì)老師和學(xué)生都是極大的鼓舞。優(yōu)秀作品的展出還能幫助同學(xué)們找出自身不足的地方，有利于提高學(xué)生整體的朗誦水平。

雖然在朗誦教學(xué)過程中免不了會(huì)在一些同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)進(jìn)步較慢，教學(xué)成果不明顯的情況，但我們要公正平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不能因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生已經(jīng)掌握而忽視那一小部分。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)，而不是一味地批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn)。比如，有的學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，但是他的音色也許很好，我們便可以夸獎(jiǎng)他的聲音好聽，這樣一來，學(xué)生才會(huì)有自信和動(dòng)力矯正自己的發(fā)音，才會(huì)取得更大的進(jìn)步。

四、結(jié)語

語文學(xué)習(xí)的真諦是“讀書百遍，其義自見”。所以，小學(xué)作為語文教學(xué)的起步時(shí)期，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的朗誦教學(xué)。雖然，朗誦教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱辛的過程，但是如果每個(gè)人都能重視朗誦對(duì)掌握主旨、發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的作用，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中采取有效的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生自身以及語文視野的發(fā)展都有著巨大影響。

參考文獻(xiàn)：

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