田小艷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?，F(xiàn)代教育也把“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存”譽為“四大支柱”。在科技高度發(fā)達(dá)、專業(yè)高度分化的今天，“學(xué)會合作”已經(jīng)成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。

小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 積極性

語文學(xué)習(xí)，不僅僅是要學(xué)生學(xué)知識，更重要的是學(xué)情感，學(xué)價值觀、學(xué)世界觀。合作學(xué)習(xí)，可以更好地將這幾方面的學(xué)習(xí)有效融合到一起。所以，實際教學(xué)中，我也常組織學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)生的獨立能力較弱，活潑好動，合作學(xué)習(xí)對于他們來說是非常新鮮的，因此孩子們往往會表現(xiàn)出極高的熱情，而潛藏在這種熱情之下的問題卻是不容忽視的。在平時的課堂教學(xué)觀察中我發(fā)現(xiàn)，很多小組合作還只是停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地轉(zhuǎn)過身來，滿教室里嗡嗡聲一片，小組內(nèi)學(xué)習(xí)好的同學(xué)爭著搶著張嘴說話，差一點的同學(xué)干脆只顧自己玩弄小動作，誰也聽不清誰說了些什么。顯然，這樣的小組合作只是形式化的。那么，如何才能有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性呢？

一、預(yù)習(xí)時合作，調(diào)動預(yù)習(xí)積極性

預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自覺性，無視預(yù)習(xí)，到課堂上疑點重重，學(xué)習(xí)起來感到吃力。教學(xué)中，教師可以讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，既能收到較好的預(yù)習(xí)效果，又能調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。如語文教學(xué)中需要的課外知識資料很多，教師在布置預(yù)習(xí)時經(jīng)常會叫學(xué)生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好，這樣學(xué)生們就會爭先恐后地去通過各種途徑查找資料，個人查找得多，小組一交流，小組的資料當(dāng)然也就豐富了，學(xué)生的知識面也得到了充分?jǐn)U展，很多時候，學(xué)生獲得的資料比教師預(yù)想的還多還豐富。但教師也應(yīng)該注意到，學(xué)生查到的資料有時很多，有的還很長，如果要交流完就得占用很長的課上時間，影響教育教學(xué)任務(wù)的順利完成，不交流又會影響學(xué)生的熱情。為了既不影響學(xué)生的熱情，又不影響教學(xué)任務(wù)的順利完成，就要求教師在布置預(yù)習(xí)、布置查找資料時，要讓同學(xué)們把找到的資料進(jìn)行整理提煉，那樣課上就會有時間找更多的同學(xué)發(fā)言了。有時鑒于小學(xué)生思考時易出現(xiàn)隨意性的特點，預(yù)習(xí)前，教師還可以根據(jù)教材特點設(shè)計一些思考題，學(xué)生獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個組的同學(xué)學(xué)得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣在教學(xué)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、練習(xí)時合作，興趣和效益雙提高

在語文課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容需要學(xué)生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復(fù)練習(xí)鞏固掌握，提高正確率。這時，就可以開展練習(xí)形式的小組合作活動。低年級的生字教學(xué)可以先讓學(xué)生分小組，組員之間輪流當(dāng)小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又使學(xué)生在合作練習(xí)中掌握了生字生詞。記得一次生字教學(xué)中，在教學(xué)“播”這個字時，我只說了“播種”要用手，所以是提手旁，可是我班一名同學(xué)卻說她的方法比我的好，我立刻請她給大家講講，她說：“我們小組在練習(xí)時是這樣記憶這個字的，播種當(dāng)然要用手，所以肯定要用提手旁，但把種子也就是‘米播到‘田里后，還要蓋上一層土，也就是在‘米的上邊再加上一撇。”多精彩的講解呀！我當(dāng)時帶頭為她鼓掌，激起了同學(xué)們更高的興趣。高年級需要掌握的字詞、古詩、短文的數(shù)量很大，這需要學(xué)生在課下多加練習(xí)，但學(xué)生一般不會主動地去練，這時小組合作練習(xí)的效果會很好，可以在小組中開展過關(guān)比賽，讓各小組在課下積極練習(xí)，會了可以過關(guān)，看哪個小組過關(guān)最快，這時，有人督促就有動力，為了小組，為了自己，學(xué)生在比較積極的狀態(tài)下抓緊時間練習(xí)，使興趣和效益雙雙提高。

三、讀議中合作，互相激活思維，提高積極性

語文教學(xué)是“聽說讀寫”的教學(xué)，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎(chǔ)，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識不到“讀”的重要性，老師讓讀了，就在那兒“休息”，等到老師問：“都讀完了么？”也會隨聲附和“讀完了”，其實根本沒有讀，在后邊的討論中也不會提出有價值的意見。如果開展小組合作下的“讀”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認(rèn)真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。我在教學(xué)時，經(jīng)常要求學(xué)生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學(xué)生會積極地參加閱讀，并且很認(rèn)真。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監(jiān)督員、有的是總結(jié)人，對平時好“靜”的學(xué)生也有具體分工。在相互合作中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會了補充、否定、反思、調(diào)控。小組中如果出現(xiàn)解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達(dá)成共識。這樣通過討論，既讓學(xué)生從中找出自己的不足，取他人之長，補己之短，從各個方面完善自我，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性與概括性，為以后的自學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)，也有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、活動表演中合作，增強小組凝聚力，提高學(xué)習(xí)語文積極性

小學(xué)生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學(xué)生的參與面更廣一些，讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機會，在輕松自由壓力小的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，使學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，在活動中無所顧忌地把自己的能量發(fā)揮出來，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。并且教師在點評學(xué)生的表現(xiàn)時，以表揚鼓勵為主，適當(dāng)提出修改意見，在肯定學(xué)生的同時，幫助他們更好地完成作品，逐步增加學(xué)生的自信心，使他們對語文學(xué)習(xí)的興趣更大，從而真正配合語文教學(xué)工作的開展。我在教學(xué)《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時，由于課文比較好分析理解，我先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用大量的時間閱讀，然后在課上利用最后的一段時間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學(xué)生的熱情非常高。每次比賽結(jié)束時，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，旁無代替的，而負(fù)方也不甘示弱，相反他們會總結(jié)經(jīng)驗，為下一次的獲勝增強信心。小組的合作，給孩子們帶來了無窮的歡樂。