毛艷麗

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣定義語(yǔ)文的課程性質(zhì)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n標(biāo)還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。所以，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是語(yǔ)文教師重要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)高年級(jí) 閱讀教學(xué) 理解 感悟 質(zhì)疑

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”作為高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的分析理解能力，在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與文本展開(kāi)對(duì)話，圈點(diǎn)勾畫(huà)進(jìn)行批注，親歷閱讀實(shí)踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主，以讀為本，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)感悟，在讀中陶冶情感，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中增強(qiáng)能力。那么，我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中去“讀”呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師范讀，感染學(xué)生，激發(fā)興趣。我慎重考慮到農(nóng)村學(xué)生的識(shí)字程度、朗讀水平和學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字品賞能力差的弱點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進(jìn)入了角色、動(dòng)了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“文美”，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)閱讀興趣。范讀時(shí)，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，細(xì)心、正確聽(tīng)出教師的語(yǔ)速、輕重緩急等，讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營(yíng)造了氣氛，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。熟讀成誦，興趣升華。“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”，可見(jiàn)，閱讀就應(yīng)讓學(xué)生獲得讀的成功體驗(yàn)。所以在閱讀教學(xué)中，多層次、多渠道的朗讀能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，在閱讀教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)采用各種方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如或以情設(shè)趣，或以疑激趣，或以電教媒體引趣等。

二、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)厣壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《月光曲》中描寫(xiě)《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)圖片、音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。在新課標(biāo)教學(xué)中，我們盡可能讓學(xué)生從閱讀中獲得樂(lè)趣、得到知識(shí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟

古訓(xùn)說(shuō)，讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到，用心最為要緊。一方面，是對(duì)文字作品的用心思考、用心體會(huì)；另一方面，又是對(duì)自己的誦讀用心品味，用心體驗(yàn)。是否“對(duì)味”，這種“對(duì)味”就是理解，邊讀邊看，最有利于從遣詞造句到思想感情的融合貫通。

高年級(jí)閱讀的重頭戲是“體會(huì)作者的思想感情。”感情在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更是舉足輕重。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)色彩斑斕、豐富多彩的世界。在閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用各種有效地方法，引導(dǎo)他們讀好文，讓學(xué)生用真情對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟，才能準(zhǔn)確與作者及文中主人公的思想感情達(dá)成強(qiáng)烈的共鳴，形成“心靈相融”。

所以，教師要圍繞朗讀要求，加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。一般課文在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)，理解內(nèi)容，領(lǐng)悟方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用。包含感情的課文、段落，必須讓學(xué)生讀出情，進(jìn)入境，品出味?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！边@就是說(shuō)，在讀敘事性文章時(shí)，要把自己的心放在文章中，盡力將自己的情感貼近文中主要人物，去感受他們的情感，這樣才能理解、感悟其含義。

四、閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和質(zhì)疑精神

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)，因?yàn)殚喿x的過(guò)程就是不斷呈現(xiàn)質(zhì)疑的過(guò)程。其實(shí)，學(xué)生在進(jìn)入閱讀情境中，本身就會(huì)出現(xiàn)一連串的質(zhì)疑，但由于閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，可能無(wú)法把問(wèn)題進(jìn)行梳理，有時(shí)問(wèn)題在腦海中稍縱即逝，出現(xiàn)“無(wú)疑而不悟”階段。所以，教師必須吃透教材，吃透閱讀內(nèi)容，善于抓住學(xué)生心理特征，精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，真正起到拋磚引玉的作用。

學(xué)生在閱讀的時(shí)候能提出質(zhì)疑，說(shuō)明會(huì)讀書(shū)會(huì)思考了。思考與讀書(shū)聯(lián)系密切。讀的過(guò)程就是把讀物上的書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為讀者個(gè)體語(yǔ)言的過(guò)程，只有邊讀邊想，才能達(dá)到這一點(diǎn)。所以，會(huì)讀書(shū)的人自然會(huì)思考。會(huì)思考了，自然能提出質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要視情況靈活處理。有些淺層次的問(wèn)題不必解答，由學(xué)生自行完成，而深層次的問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題可組織學(xué)生讀書(shū)時(shí)討論，還有些與本課教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不大的問(wèn)題，可放到課后，讓學(xué)生探索解決。

總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作，在小語(yǔ)教學(xué)中有著不容忽視的作用。作為一名教者，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從學(xué)生的思想出發(fā)，從學(xué)生的水平著想，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，努力提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生在閱讀中暢想、飛翔。