張靜

預(yù)習(xí)設(shè)計是生態(tài)課堂的必要環(huán)節(jié)。設(shè)計中，可以滲透學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)重點，幫助教師客觀地掌握學(xué)情，成為“順學(xué)而導(dǎo)，突破難點”的依據(jù)。

我們可以從“讀、思、問、找”四個方面考慮預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計。

讀。作為語文學(xué)科的預(yù)習(xí)，讀一定是放在第一位的。在讀的預(yù)習(xí)設(shè)計中應(yīng)該包括：1.字詞預(yù)習(xí)，掃清學(xué)生讀的障礙;2.讀的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提高語感，整體把握文本內(nèi)容。

關(guān)于字詞預(yù)習(xí)。生字預(yù)習(xí)，可以練習(xí)題的形式檢驗，如多音字組詞，音近字組詞，選擇正確讀音，形近字組詞，加、換偏旁組字組詞等多種生字練習(xí)形式。詞語預(yù)習(xí)，關(guān)注文中那些難以理解的詞，特別是那些會給理解文本造成障礙的詞語，具體可以以積累好詞，選擇解釋或造句的形式設(shè)計。在詞語的預(yù)習(xí)中，可以指導(dǎo)學(xué)生借助于工具書、網(wǎng)絡(luò)解決，更可聯(lián)系語境推想詞語意思。詞語的預(yù)習(xí)并不是每一課都固定要有，也不必面面俱到，形式要靈活多樣，對于文字淺顯易懂的課文要減少甚至不設(shè)計相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)于讀的預(yù)習(xí)。準(zhǔn)確、流利、有感情是最基本的要求，針對文本的不同側(cè)重點或方式可以有變化。如果文章較長，可對重點語段反復(fù)朗讀，提高學(xué)生對文本重點內(nèi)容的熟悉度和語感，為減少課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)時間和降低理解的難度提供支持;如果是說明文，在朗讀上要求就少些，甚至可以沒有，而直接放在下一步“思”中進行;如果是偏重于故事情節(jié)的課文可以采用復(fù)述課文的方式提出預(yù)習(xí)要求;如果是對話較多的文本，可在家中與家長分角色朗讀。在讀的預(yù)習(xí)中特別強調(diào)家長的監(jiān)督和參與，可以設(shè)計一個簡單的評價表，家長根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)出星級即可。

思。這一部分的預(yù)習(xí)是提出思考的要求，為教師提供教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的依據(jù)，是“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的重要步驟。這一部分的預(yù)習(xí)可以包含這樣幾個方面：

主要內(nèi)容的把握。最簡單的形式是直接要求學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，對于較為復(fù)雜的課文可采取填空的形式引導(dǎo)學(xué)生概括出課文主要內(nèi)容，降低預(yù)習(xí)難度，如《“諾曼底”號遇難記》《格列佛游記》《小兵張嘎》等小說類課文。針對線索明顯的課文，列小標(biāo)題是一種很好的預(yù)習(xí)方法，如《我的老師》《童年的小花狗》《盤古開天辟地》等，當(dāng)然，這對學(xué)生概括能力有較高要求。對于說明文和寫景的課文，應(yīng)更偏向于寫作順序和內(nèi)容，借此理清課文內(nèi)容。

主旨的把握。可以設(shè)計人物評價，如《“我終于回來了”》《盤古開天辟地》《空城計》等;可以設(shè)計啟發(fā)感悟題，如《在山的那邊》《我的寫作夢》等;有明顯中心句、段的可以直接讓學(xué)生找出。

對重點探究問題的前置性探究?？梢允俏闹泻x深刻的語句的理解，可以是課后較深入的問題探究，如《皇帝的新裝》中課后第二題，是對課文主旨的探討，可以牽一發(fā)而動全身?！短柭贰分校棠痰脑?，點明了中心，同時是對全文內(nèi)容的總結(jié)，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容進行理解。這些問題的探究也將是課堂學(xué)習(xí)的重點之一，因此，課前預(yù)習(xí)中的這些問題的探究使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不再是零起點，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

在預(yù)習(xí)形式的設(shè)計上，可以是填空，可以是問答。其中列表是個很好的預(yù)習(xí)題目的形式，通過表格可以很輕松地將課文順序，課文內(nèi)容，主旨等要素集中體現(xiàn)，很直觀簡潔，如果學(xué)生能掌握列表的方法進行預(yù)習(xí)，將會大大提高自主學(xué)習(xí)能力。

問。即質(zhì)疑，“學(xué)而不思則罔”，在預(yù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生進行有價值的質(zhì)疑。在預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計中可引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，抓中心句質(zhì)疑，從含義深刻的語句入手質(zhì)疑等;可以指導(dǎo)學(xué)生抓矛盾點質(zhì)疑，從寫法上質(zhì)疑，從選材方面質(zhì)疑等。質(zhì)疑可以分為兩類，一類是學(xué)生自問自答;一類是學(xué)生存疑的問題。后一類質(zhì)疑往往可以成為教學(xué)目標(biāo)調(diào)整的依據(jù)，因為問題源于學(xué)生的預(yù)習(xí)，所以他們會更有探究欲望。從質(zhì)疑中還可以看出被學(xué)生忽略的問題，從而在課堂上將其引入更深層次的學(xué)習(xí)，查漏補缺。

找。即在預(yù)習(xí)中搜集整理相關(guān)資料。針對名家名篇，要了解作家及作品。如《豐碑》《我的伯父魯迅先生》等課文，則要有時代背景資料的收集，這能幫助學(xué)生更好理解文本，體會情感。預(yù)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理資料，將所找的資料內(nèi)化，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

在預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計中，家長評價也很必要，此處不再贅述。

我們在課前預(yù)習(xí)中掌握“生態(tài)”，在課堂上關(guān)注“生態(tài)”，在課后延續(xù)“生態(tài)”，最終目的是為了實現(xiàn)教學(xué)的低碳高質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)五里墩小學(xué)）