董振

[摘 要]

結(jié)合教材中的單元話題和各板塊內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題創(chuàng)編、情景仿寫、自創(chuàng)小詩、續(xù)編故事等寫作練習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]

寫作教學(xué);寫作能力;單元話題;單元板塊

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提高了對學(xué)生語言輸出的要求：一級目標(biāo)要求“能模仿范例寫詞句”;二級目標(biāo)中關(guān)于“寫”的目標(biāo)為：能正確使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號，能寫出簡單的問候語和祝福語，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的詞句。

寫作有助于詞匯、句型、語法等語言知識的學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。然而，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平與“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求仍有差距。有相當(dāng)一部分學(xué)生通常在寫作這個板塊遇到思維局限、語法錯誤、不知如何下筆等問題。在此，筆者以譯林版《英語》五年級上冊為例，談?wù)勗谛W(xué)高年段開展英語寫作教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試。

一、問題分析

通過對學(xué)生平時寫作練習(xí)的錯誤語料分析、師生訪談及對一線教師寫作教學(xué)指導(dǎo)課的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生寫作興趣和質(zhì)量的因素主要有以下兩個方面。

（一）寫作教學(xué)語料輸入不足

教材所編寫的內(nèi)容是寫作素材的集聚地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章寫作的示范本。然而，許多教師在平時教學(xué)中缺乏引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)話題語料、關(guān)注同一話題中出現(xiàn)的高頻率詞匯以及時態(tài)、語法，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積累寫作知識。寫作教學(xué)語料輸入不足，勢必造成學(xué)生寫作過程中遭遇無源之水、無本之木的困擾，久而久之，學(xué)生勢必對寫作產(chǎn)生畏難情緒，從而失去寫作的興趣。

（二）寫作訓(xùn)練指導(dǎo)不當(dāng)

在對學(xué)生寫作訓(xùn)練過程中，教師適時、巧妙的指導(dǎo)會對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程起重要的中介作用。然而，很多教師在寫作指導(dǎo)過程中，越俎代庖，多以教師的講解、指導(dǎo)代替學(xué)生的思維。教師試圖在一節(jié)課中面面俱到，使課堂又重新成為教師的講堂，讓學(xué)生成為接受知識的容器。

二、譯林版《英語》教材的分析

譯林版《英語》教材圖文并茂，每個單元都圍繞一個話題展開教學(xué)活動，每個話題和板塊內(nèi)容都是小學(xué)生進(jìn)行寫作的好素材。其中Story time 為故事板塊，F(xiàn)un time和Grammer time為詞匯和語法板塊， Sound time 為語音板塊，Cartoon time為趣味故事板塊。筆者以譯林版《英語》五年級上冊（下同）為例加以分析。譯林版《英語》五年級上冊共8個單元，其中有6個新授單元和2個Project，各單元的話題內(nèi)容見圖1。

三、實(shí)踐操作

（一）利用教材Story time板塊進(jìn)行話題創(chuàng)編的寫作

Story tine板塊篇幅較長，學(xué)生學(xué)完語篇內(nèi)容之后，教師可以幫助學(xué)生整體理解語篇中的人物和話題，整理和歸納語言知識，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作創(chuàng)編新的話題作文，之后再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行寫作。

以Unit2 A new student 為例，本單元的話題是介紹學(xué)校。筆者在上完Story time板塊之后，設(shè)計了一節(jié)寫作訓(xùn)練課，主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

上課伊始，教師圍繞本板塊的關(guān)鍵句型“Is there…”和“Are there…”與學(xué)生進(jìn)行簡單交流，并確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是寫一篇關(guān)于學(xué)校介紹的英語作文。之后，教師用多媒體呈現(xiàn)語篇圖片并提出3個問題：（1）Whats in the school？（2）How many … are there？（3）Where is it/ are they？接著，教師讓學(xué)生討論圖片中的內(nèi)容，之后播放故事動畫引導(dǎo)學(xué)生回答以上問題。隨后，教師呈現(xiàn)如下表格，讓學(xué)生朗讀故事的對話內(nèi)容后討論，并根據(jù)表格內(nèi)容回答問題。（如表1）

完成上述任務(wù)后，教師讓學(xué)生以小組為單位合作完成創(chuàng)編一組介紹自己學(xué)校的對話。首先，小組成員共同商討并擬定對話內(nèi)容，接著小組選代表向班級匯報。（如圖2）

接下來，教師讓學(xué)生以小組為單位一起將剛才創(chuàng)編的語篇內(nèi)容改編成一篇近百個單詞的作文（如圖3），教師再讓學(xué)生為作文加上題目，如“My school”。小組成員合作展開寫作，如果寫作過程中遇到困難，可以問老師或求助其他小組。作文完成后，組內(nèi)成員集體閱讀并修改，最后小組互相傳閱、交流、修改和評議作文。

在以上教學(xué)過程中，教師將故事教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生經(jīng)歷了語言知識的學(xué)習(xí)、口頭表達(dá)的練習(xí)和創(chuàng)編語篇的過程后，發(fā)現(xiàn)寫作原來并不難，只是將現(xiàn)實(shí)生活中想說的話用文字表達(dá)出來。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主寫作，寫作效果較好。

（二）利用教材Fun time、Grammar time板塊進(jìn)行情景模仿的寫作

譯林版《英語》Fun time和Grammar time 是詞句和語法板塊，重點(diǎn)呈現(xiàn)本單元應(yīng)學(xué)的詞匯和句型，學(xué)生可以結(jié)合這兩個板塊的內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，在情景中提高運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的能力。教師可以利用這兩個板塊提供的情景素材，引導(dǎo)學(xué)生模仿Story time的內(nèi)容進(jìn)行寫作。有了Story time的范文為例，學(xué)生在仿寫時就會有章可循，有話可寫。

以Unit1 Goldilocks and the three bears為例。本單元的話題是介紹某地有某物。Grammar time （如圖4）是話題所涉及到的語法，F(xiàn)un time（如圖5）呈現(xiàn)的情景是Goldilocks 介紹自己的房間。

Fun time板塊提供的句型如下：

Im in the… ? ?There is… ? ? There are…

在呈現(xiàn)Fun time板塊內(nèi)容后，教材設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是看圖介紹Goldilocks的living room。在完成教材上的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“My bedroom”為題目，進(jìn)行簡單的仿寫。這樣的仿寫適合不同層次的學(xué)生，但是這樣的仿寫僅停留在單詞、語法和句型的單一操練層面上。教師可以繼續(xù)鼓勵學(xué)生圍繞情景發(fā)揮想象力，在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，寫出你夢想中的臥室。通過這樣的拓展，仿寫內(nèi)容也由淺入深，由易到難。這樣的寫作訓(xùn)練充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的書面表達(dá)能力，學(xué)生可以寫出結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的小文章。

（三）利用教材Sound time板塊進(jìn)行自創(chuàng)小詩的寫作

譯林版《英語》Sound time板塊的教學(xué)目的就是要教會學(xué)生正確、流利地發(fā)音，以達(dá)到能正確地聽懂別人的談話和通過說來表情達(dá)意的目的，進(jìn)而促進(jìn)讀和寫能力的發(fā)展。

以Unit2 A new student為例，筆者在上 Sound time板塊時，設(shè)計了一項讓學(xué)生自創(chuàng)小詩的教學(xué)活動，主要教學(xué)過程如下。

第一步：標(biāo)準(zhǔn)語段的引出

課一開始，筆者就通過介紹我和好朋友Alice來導(dǎo)入，帶著問題 “What do we do”來看圖（如圖6），引出該板塊字母C的發(fā)音。接著整體呈現(xiàn)語段，讓學(xué)生有節(jié)奏地朗讀。通過聽、讀有效地幫助學(xué)生練習(xí)字母C的發(fā)音。附語段1（如圖7）

第二步：發(fā)音規(guī)律總結(jié)

新知引出后，通過Memory game幫助學(xué)生回顧第一單元中字母C的發(fā)音，并適時引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和歸納C在這些單詞中的發(fā)音規(guī)律，接著通過Lets challenge呈現(xiàn)更多含有C的新單詞，讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)行歸類。（如圖8）

第三步：精彩小詩自己編

自創(chuàng)小詩把本節(jié)課教學(xué)推向了高潮。通過這個活動，學(xué)生不僅會運(yùn)用本節(jié)課及前面單元學(xué)的字母C的發(fā)音規(guī)律，而且還能活用所學(xué)單詞，達(dá)到了一箭雙雕的效果。因本節(jié)課是在筆者所在的一所普通小學(xué)進(jìn)行教學(xué)，故把這一活動設(shè)計成了半開放的活動。筆者先呈現(xiàn)了事先編號的小詩，讓學(xué)生先讀一讀，體驗(yàn)一下英語的韻味（見語段2）。學(xué)生在感悟教師范例的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力及集體的智慧，創(chuàng)造出一首首精彩的小詩。

語段2

（四）利用教材Cartoon time板塊進(jìn)行故事改寫或續(xù)寫

Cartoon time板塊是拓展性趣味閱讀板塊，通過以小老鼠Bobby和小貓Sam等卡通人物為中心的趣味小故事，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的語言知識，訓(xùn)練語言技能，提高閱讀能力。在開展故事教學(xué)活動后，教師可開展續(xù)編或改寫活動，以促進(jìn)學(xué)生語言輸出能力的發(fā)展，提升學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力。改寫是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，用自己的語言對文本進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。

以五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears為例，筆者在執(zhí)教Cartoon time板塊時，所設(shè)計的故事后活動是引導(dǎo)學(xué)生改寫一個新的故事結(jié)局。為了降低難度，筆者先讓學(xué)生以復(fù)述的形式重組和提煉文本信息，再讓學(xué)生將口頭復(fù)述的內(nèi)容寫成短文，有了口頭復(fù)述的鋪墊，學(xué)生往往能較好地完成改寫任務(wù)。以下是一位同學(xué)在學(xué)完該板塊后改寫的新故事。（如圖9）

<F：＼TM＼中小學(xué)＼2015＼3期＼t3q-10.tif>

圖9

對于學(xué)生熟悉且感興趣的話題，教師也可鼓勵學(xué)生展開續(xù)寫。例如，教學(xué)Unit3 Our animal friends Cartoon time時（如圖10），教師可以追問：What other animals do they see？引導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行續(xù)寫。

故事改寫或續(xù)寫能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是一種非常實(shí)用的提高學(xué)生寫作能力的方法。

（五）利用教材Checkout time板塊進(jìn)行自由寫作

譯林新版《英語》教材每個單元一個主題，經(jīng)過Story tine，F(xiàn)un time，Grammer time，Sound time 和 Cartoon time 各部分的學(xué)習(xí)，到Checkout time板塊學(xué)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)積累了比較豐富的有關(guān)主題的詞匯、句型，這些無疑成為學(xué)生自由寫作的基礎(chǔ)。同時，結(jié)合單元主題的自由寫作給學(xué)生更多自由發(fā)揮、表達(dá)自己真實(shí)想法的空間，學(xué)生寫作的積極性自然會比較高，寫出的文章也比較好。

以五年級上冊Unit3 Our animal friends為例， ?在Checkout time板塊中有兩個活動。（如圖11、12）

Look and say 是看圖說話活動，Draw and say 是畫圖寫話活動，教師可以讓學(xué)生畫自己喜愛的動物，也可以發(fā)揮想象力，畫一個想象中的動物或者怪獸，然后完成寫話任務(wù)?？磮D寫話的活動不僅檢測了學(xué)生運(yùn)用have和has的能力，而且也激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情。學(xué)生積極展開思維，發(fā)揮想象。一位學(xué)生的畫圖寫話作文如下（如圖13）。

這一環(huán)節(jié)將本節(jié)課的Checkout time板塊學(xué)習(xí)推向了高潮，完成這一內(nèi)容教學(xué)后，下課鈴聲響起，學(xué)生意猶未盡，此時筆者順藤摸瓜，布置課后作業(yè)為自由擴(kuò)寫畫圖寫話。學(xué)生結(jié)合課上所畫的圖片展開想象，將短短的幾句話擴(kuò)寫成了生動、形象的作文。以下是一位學(xué)生的習(xí)作。

My animal friend

I have a dog. Its name is Carl. Its black and white. It has big ears， small eyes， short legs and a short tail. It eats bones， meat and rice. It can play with balls. It is very cute. It usually goes shopping with my mother. It gives us a lot of fun.

利用Checkout time板塊進(jìn)行自由寫作不僅幫助學(xué)生鞏固了該單元所學(xué)的詞匯、句型和語法知識，而且對于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作能力都起到了很好的作用。

四、教學(xué)思考

（1）在寫作教學(xué)中，教師介入的點(diǎn)不宜太多，最好只選擇一個方面作為介入內(nèi)容。試圖在一節(jié)課中面面俱到，只會讓學(xué)生成為接收知識的容器。

（2）受課堂教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境限制，有聲思維訓(xùn)練只能以點(diǎn)帶面，不可貪求面面俱到。教師可采用以同伴分享以及班級口頭匯報的形式，讓學(xué)生將他們的構(gòu)思顯性化，從而觀察他們的認(rèn)知處理方式，以幫助他們發(fā)展思維。

總之，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用教材中的資源，合情、合理、適時、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作訓(xùn)練，以學(xué)生熟悉的內(nèi)容為切入點(diǎn)，結(jié)合教材話題和各板塊內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模仿寫作、故事創(chuàng)編寫作、信息擴(kuò)展寫作，從而消除學(xué)生寫作畏難情緒，使學(xué)生愿寫、樂寫、愛寫，切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]沈國鋒.基于教材的小學(xué)高年段英語寫作教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2012（3）.

[2]歐陽旭等.義務(wù)教育教科書（英語：五年級上冊）[M].南京：譯林出版社，2013.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：符 潔）